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摘 要：人文素养与护理专业知识、技能相辅相成，但目前中职护理教学中的人文教育在教师和教学两方面均存在一定的问题，严重影响人文教育效果，应通过多种途径在护理教学中渗透人文教育，进而提高护生的人文素养。
关键词：护理专业;中职;教学;人文教育;渗透
护士作为医疗体系不可或缺的重要组成部分，除了必须具备丰富的护理学知识并熟练掌握护理专业技术外，还要通过亲切安慰、细致关怀和微笑服务等方式对病人进行人道主义关怀，进而为其提供优质、全面的护理服务，保证其身心健康，其中前者是护理实践的硬性支撑，后者是协同治疗的软件，二者相辅相成[1]。护理教学是目前培养护理专业人才的主要途径，故人文教育也在护理教学体系中占有重要地位，只有借助合理的契机在教学过程中滲透细致繁琐的人文教育内容，才能保证护生的全面发展，培养出兼具知识、技术和修养、仪态、道德、人文的高素质护理专业人才。
1.中职护理教学中的人文教育现状
1.1教师方面
受专业教育内容的限制，中职护理教师的人文素养普遍偏低，即使是高学历者也不例外，导致其人文教育能力不足;近年来，随着生活水平的提高，人们对医疗服务的要求越来越高，社会对护理专业人才的需求越来越大，造成中职护理院校招生数量剧增，教师用于知识和技能教学的时间尚且不足，更没有时间关注人文教育，导致中职教学中的人文教育缺失。
1.2教学方面
部分中职护理院校的教学观念落后，忽略了人文教育的重要性，并未将人文素养作为教学目标，教师在护理教学中很少把握机会进行人文教育，导致护生的人文素养缺失问题显著;重理论而轻实践，教学方式以知识、技能的理论教学为主，护生的实践练习机会很少，导致教师无法在实践过程中及时发现并纠正护生的人文素养问题;教学方式单一，以讲授法和演示法为主，不利于日常教学中人文方面的细节问题的强调。
2.护理教学中的人文教育渗透途径
2.1强化教师人文素养
教师是教学的组织者和指导者，具有调控课堂的重要作用，只有教师具备优良的人文素养，才能在教学过程中发挥模范带头作用，合理、准确、全面地渗透人文教育，提高护生的人文素养。因此，护理院校应定期对教师进行人文素养培训，强调人文教育在护理教学中的重要性，在提高其人文素养的同时增强其人文教育渗透意识，并将人文素养作为教师选聘考察内容之一，加强师资队伍建设。
2.2转变教学观念
护士作为临床主要救护人员之一，经常面对各种突发状况，需要及时通过自我疏导来克服恐慌、紧张等应激反应，明确自身责任使命，进而保证护理的及时性和有效性，故临危不乱的人文素养是护士必须具备的职业素养。因此，护理院校应转变教学观念，重视人文教育，将其与知识、技能教学进行合理整合，促进护生职业素养的全面发展，如在救灾教学中强调在坚守岗位、及时救助的同时保证自身安全，避免冲动热血和盲目害怕;在心肺复苏教学中强调现场环境评估的重要性;在煤气中毒和触电抢救教学中强调危险源的确认和切断。
2.3加强实践教学
护士的护理操作关乎临床疗效和病人的生存质量，其必须严格遵守操作规程、规范操作细节，并严格要求自身、落实后续护理工作，才能保证病人的身心健康。因此，护理院校应加强实践教学，要求教师在日常演练中严格按照操作规范标准来指导学生进行实践操作，并强调细节和步骤的重要性，及时纠正其错误或不规范操作，进而在护理实践教学中渗透人文教育，增强护生的责任心，培养其慎独修养，帮助其养成严谨细致的专业作风。
2.4改进教学方法
人文教育内容细致繁琐，采用传统的教授法和演示法会占用大量课堂时间，这在学科众多、内容繁杂的护理教学中很难实现。因此，教师在护理教学中应采取问题教学法和角色扮演法，结合教学内容和人文教育内容创设教学情境，在潜移默化中提升护生的人文素养，其中问题教学法是针对病例提出一系列问题，引导护生在探究、研讨病例的同时提升自身的人文素养，如就一个典型的饮酒致急腹症病例提出“该病例的病因是什么？”这一问题，并引导护生设身处地地为病人着想，理解其心情，体谅其处境，进而集思广益，从不同角度来分析病症的成因，最终给出理想、全面的解决方案;角色扮演法是让护生通过模拟病人的真实处境获得更为具象的学习体验，激发其对病人的人文关怀，如要求护生扮演一个无助、不舍、焦虑、惶恐的截肢患者，充分表现病人的心理波动和精神压力，使护生在掌握病情的同时认识到人道主义关怀的必要性，进而逐渐养成以积极乐观的思想态度、良好的精神面貌和平和的心态进行护理操作的职业习惯[2]。
总之，针对中职护理教学中的人文教育问题，通过强化教师人文素养、转变教学观念、加强实践教学和改进教学方法等多种途径渗透人文教育，能够拓展人文关怀的内涵，使护生养成严谨作风，进而促进其职业素养的全面发展。
参考文献
[1]莫苗.中职护理专业课程教学中渗透人文教育的探讨[J].广西教育，2018（42）：50-51.
[2]杨春晖.中职护理专业课程教学中渗透人文教育的探讨[J].时代教育，2014（02）：53.
关键词：护理专业;中职;教学;人文教育;渗透
护士作为医疗体系不可或缺的重要组成部分，除了必须具备丰富的护理学知识并熟练掌握护理专业技术外，还要通过亲切安慰、细致关怀和微笑服务等方式对病人进行人道主义关怀，进而为其提供优质、全面的护理服务，保证其身心健康，其中前者是护理实践的硬性支撑，后者是协同治疗的软件，二者相辅相成[1]。护理教学是目前培养护理专业人才的主要途径，故人文教育也在护理教学体系中占有重要地位，只有借助合理的契机在教学过程中滲透细致繁琐的人文教育内容，才能保证护生的全面发展，培养出兼具知识、技术和修养、仪态、道德、人文的高素质护理专业人才。
1.中职护理教学中的人文教育现状
1.1教师方面
受专业教育内容的限制，中职护理教师的人文素养普遍偏低，即使是高学历者也不例外，导致其人文教育能力不足;近年来，随着生活水平的提高，人们对医疗服务的要求越来越高，社会对护理专业人才的需求越来越大，造成中职护理院校招生数量剧增，教师用于知识和技能教学的时间尚且不足，更没有时间关注人文教育，导致中职教学中的人文教育缺失。
1.2教学方面
部分中职护理院校的教学观念落后，忽略了人文教育的重要性，并未将人文素养作为教学目标，教师在护理教学中很少把握机会进行人文教育，导致护生的人文素养缺失问题显著;重理论而轻实践，教学方式以知识、技能的理论教学为主，护生的实践练习机会很少，导致教师无法在实践过程中及时发现并纠正护生的人文素养问题;教学方式单一，以讲授法和演示法为主，不利于日常教学中人文方面的细节问题的强调。
2.护理教学中的人文教育渗透途径
2.1强化教师人文素养
教师是教学的组织者和指导者，具有调控课堂的重要作用，只有教师具备优良的人文素养，才能在教学过程中发挥模范带头作用，合理、准确、全面地渗透人文教育，提高护生的人文素养。因此，护理院校应定期对教师进行人文素养培训，强调人文教育在护理教学中的重要性，在提高其人文素养的同时增强其人文教育渗透意识，并将人文素养作为教师选聘考察内容之一，加强师资队伍建设。
2.2转变教学观念
护士作为临床主要救护人员之一，经常面对各种突发状况，需要及时通过自我疏导来克服恐慌、紧张等应激反应，明确自身责任使命，进而保证护理的及时性和有效性，故临危不乱的人文素养是护士必须具备的职业素养。因此，护理院校应转变教学观念，重视人文教育，将其与知识、技能教学进行合理整合，促进护生职业素养的全面发展，如在救灾教学中强调在坚守岗位、及时救助的同时保证自身安全，避免冲动热血和盲目害怕;在心肺复苏教学中强调现场环境评估的重要性;在煤气中毒和触电抢救教学中强调危险源的确认和切断。
2.3加强实践教学
护士的护理操作关乎临床疗效和病人的生存质量，其必须严格遵守操作规程、规范操作细节，并严格要求自身、落实后续护理工作，才能保证病人的身心健康。因此，护理院校应加强实践教学，要求教师在日常演练中严格按照操作规范标准来指导学生进行实践操作，并强调细节和步骤的重要性，及时纠正其错误或不规范操作，进而在护理实践教学中渗透人文教育，增强护生的责任心，培养其慎独修养，帮助其养成严谨细致的专业作风。
2.4改进教学方法
人文教育内容细致繁琐，采用传统的教授法和演示法会占用大量课堂时间，这在学科众多、内容繁杂的护理教学中很难实现。因此，教师在护理教学中应采取问题教学法和角色扮演法，结合教学内容和人文教育内容创设教学情境，在潜移默化中提升护生的人文素养，其中问题教学法是针对病例提出一系列问题，引导护生在探究、研讨病例的同时提升自身的人文素养，如就一个典型的饮酒致急腹症病例提出“该病例的病因是什么？”这一问题，并引导护生设身处地地为病人着想，理解其心情，体谅其处境，进而集思广益，从不同角度来分析病症的成因，最终给出理想、全面的解决方案;角色扮演法是让护生通过模拟病人的真实处境获得更为具象的学习体验，激发其对病人的人文关怀，如要求护生扮演一个无助、不舍、焦虑、惶恐的截肢患者，充分表现病人的心理波动和精神压力，使护生在掌握病情的同时认识到人道主义关怀的必要性，进而逐渐养成以积极乐观的思想态度、良好的精神面貌和平和的心态进行护理操作的职业习惯[2]。
总之，针对中职护理教学中的人文教育问题，通过强化教师人文素养、转变教学观念、加强实践教学和改进教学方法等多种途径渗透人文教育，能够拓展人文关怀的内涵，使护生养成严谨作风，进而促进其职业素养的全面发展。
参考文献
[1]莫苗.中职护理专业课程教学中渗透人文教育的探讨[J].广西教育，2018（42）：50-51.
[2]杨春晖.中职护理专业课程教学中渗透人文教育的探讨[J].时代教育，2014（02）：53.