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【摘要】 职业学校承担着为国家培养应用型人才的重任，在这种教学目的的指引下，其教学方法与教学评价体系注定与其他基础教育不同.本文主要运用文献法以及调查法对当前职业学校的课堂教学评价现状进行一定的分析，进而指出当前职业课堂评价中存在的问题，最后，在此基础上对职业学校课堂教学评价体系的策略进行一定的研究.
【关键词】 职业学校；课堂；教学评价标准
一、职业学校课堂教学评价现状分析
由于我国的职业教育发展模式起步较晚，许多职业教育的教学形式以及教育评价模式还是沿袭传统的基础教育的教育形式，在教学中多采用教师讲授的教学模式进行教学探究，教师在教学中往往忽视学生的课堂主体地位的发挥，只顾自身的“教”，尤其是在基础课的教学中，教师往往沿袭中学的学习模式，在课堂中多是讲授课本中的重点、难点，而忽视了学生所要真正掌握的技能性训练，学生在这种统一化、模式化的理论教学方式下，其技能性以及实践能力的发挥受到了极大限制.基础课与专业技能课共同组成了职业学校的课堂教学，在这样的教学背景下，职业学校的课堂教学不能采用单一、固化的教学评价体系，但有关调查表明，当前我国大部分中等职业技术院校还在职业教育中采用过去传统的教育评价体系，这种教育评价体系的错误沿用，在一定程度上偏离了职业教育的人才培养目标.
二、职业学校课堂评价体系存在的问题
（一）课堂教学评价主体存在的问题
传统的职业教育评价体系中，评价主体多是学校的上级领导或有关教育部门的督导进行定期或不定期的查检，在这样的评价体系下，许多教师通常将教学当成完成上级下达的一项任务，在教学中不注重与学生之间的互动交流以及学生主体地位在课堂中的发挥，而只是单单地去机械地完成讲课任务，疲于应付学校以及教育部门的检查、督导，而忽视了教学的真谛.这种课堂教学评价的问题还在于，学生作为课堂直接参与者，其亲身的感受以及对教师的评价没有落到实处，甚至被忽略；此外，在教学过程中，家长、社会以及企业参与到教学评价中去的机制不够完善.
（二）课堂教学评价的评价内容匮乏
由于我国职业教育兴起的时间较晚，针对职业教育的教学评价体系尚不成熟.职业教育是以培养应用型人才为主，所以，在职业教育的课程体系中，有以文化课为主的基础知识教学，也有以专业技能为主的技能性学科的学习.有关调查表明，师生中有97 % 的人认为课堂教学评价应根据课程设置的不同有不同的评价标准.但在实际的采访调研中发现，大多数职业院校的教学评价都是按照同样的标准制定，并没有根据基础课与技能课的不同而设置不同的教育评价标准，甚至有的学校一直沿用十几年前的教学评价标准，导致教师的教学目标与教学方式无法及时做到与时俱进，人才培养方式滞后.
（三）缺乏课堂教学评价的结果反馈
课堂教学评价结果的反馈是教师改进教学方法、修正教学目标的有效信息源泉，为此，许多职业院校的领导也会组织相关教师到课堂中听课并对教师的课堂讲授效果进行一定的反馈，提出一定的建设性改进意见，但这种形式化听课改革的方式并不能真正使教师得到有效的反馈内容，由于听课教师有着自己的教学任务，对于听课只是当成一种任务式的敷衍，缺乏教材以及学生的学习情况，盲目地听课后，碍于教师之间关系的同时，往往提出一些不痛不痒的建议，并没有直戳教师的教学痛点.此外，学生对于教师教课的反馈意见往往被忽视，使得教学评价的结果反馈并不能起到真正意义上的作用.
三、职业学校课堂教学评价体系的策略研究
（一）课堂教学评价主体的多元化
多元化的课堂评价主体的构建有助于保障教学评价的公正性与有效性，也是中等職业院校改革教育评价体系首要做出的改变，这就要求职业院校的教师、领导从培养应用型人才的角度出发去发掘教学评价的主体，在改革探索中不断形成以学生、企业、社会、教师、职业院校领导、学生家长为主的教育评价主体队伍，并且对不同教育主体的评价分值进行一定比例的合理分配，力图使他们的教育评价能够全面、公正地反映职业院校的人才培养的现状以及教学成果.
（二）评价标准的分层制定与贯彻落实
教育评价标准较为单一一直是阻碍中等职业院校教学发展的一大障碍，为了中等职业院校的进一步发展以及适应人才培养的需要，要进一步加强评价标准体系的建立，其中分层次的评价标准的建立尤为重要，这种分层次的评价标准的建立主要涉及学校、教研组以及教师本人.首先，学校在制定评价标准时要本着体现行业内需求、提升学校的核心竞争力以及依据上级的工作要求顺利完成教学课程目标的要求；在教学评价标准制定时，首先，教研组要有一个明确的教学目标，其次，教研组在进行教学评价标准的制定时要了解教师的教学模式，最后，教研组对评价标准的制定要在广泛征求意见的基础上进行.最后，要针对教师进行个性化的评价标准制定.
（三）课堂教学评价标准及时、有效的反馈
教学反馈是提高教师课堂教学水平的有效途径，教师可以通过有价值的教学反馈，针对其中的不足加以改进，有效提高教学水平.当前，课堂教学评价标准的反馈主要通过以下几种方式进行：首先，是书面反馈，如学生的无记名反馈、家长评价反馈等；此外，还可以通过个别谈话以及座谈会的方式进行课堂教学评价反馈.
【参考文献】
[1]谢传宏.中等职业学校发展性课堂教学评价研究[D].济南：山东师范大学，2010.
[2]陈明玉，鲍柱仁.关于中等职业学校课堂教学评价的几点建议[J].卫生职业教育，2014（21）：24-26.
【关键词】 职业学校；课堂；教学评价标准
一、职业学校课堂教学评价现状分析
由于我国的职业教育发展模式起步较晚，许多职业教育的教学形式以及教育评价模式还是沿袭传统的基础教育的教育形式，在教学中多采用教师讲授的教学模式进行教学探究，教师在教学中往往忽视学生的课堂主体地位的发挥，只顾自身的“教”，尤其是在基础课的教学中，教师往往沿袭中学的学习模式，在课堂中多是讲授课本中的重点、难点，而忽视了学生所要真正掌握的技能性训练，学生在这种统一化、模式化的理论教学方式下，其技能性以及实践能力的发挥受到了极大限制.基础课与专业技能课共同组成了职业学校的课堂教学，在这样的教学背景下，职业学校的课堂教学不能采用单一、固化的教学评价体系，但有关调查表明，当前我国大部分中等职业技术院校还在职业教育中采用过去传统的教育评价体系，这种教育评价体系的错误沿用，在一定程度上偏离了职业教育的人才培养目标.
二、职业学校课堂评价体系存在的问题
（一）课堂教学评价主体存在的问题
传统的职业教育评价体系中，评价主体多是学校的上级领导或有关教育部门的督导进行定期或不定期的查检，在这样的评价体系下，许多教师通常将教学当成完成上级下达的一项任务，在教学中不注重与学生之间的互动交流以及学生主体地位在课堂中的发挥，而只是单单地去机械地完成讲课任务，疲于应付学校以及教育部门的检查、督导，而忽视了教学的真谛.这种课堂教学评价的问题还在于，学生作为课堂直接参与者，其亲身的感受以及对教师的评价没有落到实处，甚至被忽略；此外，在教学过程中，家长、社会以及企业参与到教学评价中去的机制不够完善.
（二）课堂教学评价的评价内容匮乏
由于我国职业教育兴起的时间较晚，针对职业教育的教学评价体系尚不成熟.职业教育是以培养应用型人才为主，所以，在职业教育的课程体系中，有以文化课为主的基础知识教学，也有以专业技能为主的技能性学科的学习.有关调查表明，师生中有97 % 的人认为课堂教学评价应根据课程设置的不同有不同的评价标准.但在实际的采访调研中发现，大多数职业院校的教学评价都是按照同样的标准制定，并没有根据基础课与技能课的不同而设置不同的教育评价标准，甚至有的学校一直沿用十几年前的教学评价标准，导致教师的教学目标与教学方式无法及时做到与时俱进，人才培养方式滞后.
（三）缺乏课堂教学评价的结果反馈
课堂教学评价结果的反馈是教师改进教学方法、修正教学目标的有效信息源泉，为此，许多职业院校的领导也会组织相关教师到课堂中听课并对教师的课堂讲授效果进行一定的反馈，提出一定的建设性改进意见，但这种形式化听课改革的方式并不能真正使教师得到有效的反馈内容，由于听课教师有着自己的教学任务，对于听课只是当成一种任务式的敷衍，缺乏教材以及学生的学习情况，盲目地听课后，碍于教师之间关系的同时，往往提出一些不痛不痒的建议，并没有直戳教师的教学痛点.此外，学生对于教师教课的反馈意见往往被忽视，使得教学评价的结果反馈并不能起到真正意义上的作用.
三、职业学校课堂教学评价体系的策略研究
（一）课堂教学评价主体的多元化
多元化的课堂评价主体的构建有助于保障教学评价的公正性与有效性，也是中等職业院校改革教育评价体系首要做出的改变，这就要求职业院校的教师、领导从培养应用型人才的角度出发去发掘教学评价的主体，在改革探索中不断形成以学生、企业、社会、教师、职业院校领导、学生家长为主的教育评价主体队伍，并且对不同教育主体的评价分值进行一定比例的合理分配，力图使他们的教育评价能够全面、公正地反映职业院校的人才培养的现状以及教学成果.
（二）评价标准的分层制定与贯彻落实
教育评价标准较为单一一直是阻碍中等职业院校教学发展的一大障碍，为了中等职业院校的进一步发展以及适应人才培养的需要，要进一步加强评价标准体系的建立，其中分层次的评价标准的建立尤为重要，这种分层次的评价标准的建立主要涉及学校、教研组以及教师本人.首先，学校在制定评价标准时要本着体现行业内需求、提升学校的核心竞争力以及依据上级的工作要求顺利完成教学课程目标的要求；在教学评价标准制定时，首先，教研组要有一个明确的教学目标，其次，教研组在进行教学评价标准的制定时要了解教师的教学模式，最后，教研组对评价标准的制定要在广泛征求意见的基础上进行.最后，要针对教师进行个性化的评价标准制定.
（三）课堂教学评价标准及时、有效的反馈
教学反馈是提高教师课堂教学水平的有效途径，教师可以通过有价值的教学反馈，针对其中的不足加以改进，有效提高教学水平.当前，课堂教学评价标准的反馈主要通过以下几种方式进行：首先，是书面反馈，如学生的无记名反馈、家长评价反馈等；此外，还可以通过个别谈话以及座谈会的方式进行课堂教学评价反馈.
【参考文献】
[1]谢传宏.中等职业学校发展性课堂教学评价研究[D].济南：山东师范大学，2010.
[2]陈明玉，鲍柱仁.关于中等职业学校课堂教学评价的几点建议[J].卫生职业教育，2014（21）：24-26.