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摘 要：随着社会的飞速发展，大批新职业的出现以及现代职业工作方式的变化，带来了工作流动和岗位调整的加快，终身职业不再是唯一选择。作为以培养在职学生为主体的成人类高校，适应社会变化，实施教学改革势在必行。本文以石景山区业余大学为例，分析职业转换能力的基本内涵及要求，阐述了学校课程设置的原则及主要内容，并论述了课程设置改革的育人目标，力求为成人类学校的教学改革，为提高教学质量提供借鉴。
关键词：职业转换能力 成人院校 课程设置 改革
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（b）-0176-02
21世纪初全球范围的新技术革命全面影响着社会职业结构和就业方式。一方面大批新职业以超乎想象的形式和速度出现，另一方面人们发现终身职业不再是唯一选择，工作流动加快，职业变换和调整频率增加，不管你现在掌握了什么技术，都不能保证成功地应对明天的工作，社会最需要的是能不断适应新工作岗位的能力，这种能力就是职业转换能力。该能力是人们就业和职场发展所必备，也是即将就业和已就业人群竞争力的重要标志。成人类大学生主要从事的是一线技术含量低、专业水平要求不高的生产、服务等基础工作，且其工作待遇低、稳定性较差，经常遭遇被动性专业或岗位的转换。这类学生要适应职场的变化和职业可持续发展，必须具备较强的职业转换能力。因此，培养职业转换能力是成人院校大学生可持续发展的需要。
1 职业转换能力概述
1.1 职业转换能力的概念
职业转换能力也是个体改变工作角色或者改变原来工作角色导向过程的能力。职业转换能力是在以人为本的基础上，经过训练或调解，人能够迅速转换、适应并胜任他所从事工作的一种综合性的积极力量。职业转换分为角色间转换和角色内转换两类。
1.2 职业转换能力的基本要素
职业转换能力的基本要素主要有职核心素养和专业素养两种，只有同时具备，才能应对不同岗位的挑战，通过学习提高胜任新的工作任务。
（1）核心素养。核心素养主要指学生在工作岗位中应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等几方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学會学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养是“职业人”和“社会人”的都必须具备的关键能力，是学生成长与发展的关键能力。学生走入职场，需要将核心素养与实际工作有机结合。成人类学生大都在职或已有工作经验，在人才培养方面，学校要将学生的核心素养与不同类别的职业要求相结合。
（2）专业素养。专业素养是用人单位聘用具体岗位人员的重要因素和直观衡量标准。虽然不同的工作和岗位对专业素养的要求不一样，但是，作为一个职业人，无论所从事的行业与自己所会专业的相关性是多少，一个人的专业素养也是体现价值，创造财富的直接因素。用人单位可以通过其专业方面的素养来判断员工的潜力及其可以为本单位带来多少利益。
可见，培养职业核心能力对成人教育十分必要，而对人才的培养首先要依托课程。所以笔者认为，适应形势发展需要，调整传统课程体系，重新建构以职业核心素养为中心的育人模式势在必行。要从课程设置、课程研发、课程实施、课程管理和成果预期等方面全面进行课程体系建设。课程体系建设的核心和关键就是课程设置改革，只有建立了符合职业核心素养培养的课程设置，才能实施教学改革，提升教育质量。
2 北京市石景山区业余大学课程设置的原则及主要内容
北京市石景山区业余大学以《学校“十三五”发展规划》为要求，以创新人才培养模式、提升成人学生职业转换能力的有效培养途径为目标，坚持以需求为导向，扎实推进高等继续教育人才培养质量工程。全面进行课程设置改革，基本形成了以核心素养课，专业基础课，选修课为基本模块的课程设置。
2.1 课程设置的基本依据和原则
（1）以国家教育教学改革文件为依据。以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》、教育部《教育信息化“十三五”发展规划》、教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》、北京市《“十三五”时期教育改革和发展规划》等文件为指导，根据学校《“十三五”发展规划》要求，以创新人才培养模式、成人学生职业转换能力的有效培养途径为目标，坚持以需求为导向，扎实推进高等继续教育人才培养质量工程。
（2）以培养核心素养、岗位技能为基本原则。围绕“精减、更新、拓宽”六字方针进行教学内容与课程设置的改革。结合不同专业的要求以及学生自身发展的需要，按“平台+模块”的模式修订与完善课程设置，即按照必修课、选修课两个平台，围绕核心素养课程、专业课和岗位实践教学三个模块调整重组专业教学计划，使教学计划体现学生知识、能力、素质的协调发展，重点培养学生的职业核心素养和岗位技能。
2.2 课程设置的主要内容
（1）增设核心素养课。通过研究各国核心素养的理论概述，结合教育部教育管理信息中心授权立项全国职业核心能力认证项目，根据《北京市石景山区业余大学提高学生职业转换能力教学改革实施方案》，结合学校成人学生的实际情况，按照职业人、职场精英进行分层。将职业核心素养课程体系分为基础能力素养模块和拓展、延伸能力素养模块。主要开设的素养课程有：（1）意识素养：职业道德、服务意识、创新意识；（2）行为素养：自我管理、沟通与交流、团队协作、生活必备英语、信息处理。（3）拓展素养：职业生涯规划、演讲与口才、自我营销、领导力等。
（2）优化专业核心课程。根据应用型教学的目标，开设最实用的专业课程，减少原有课程中的重复性知识，更新陈旧过时的内容，吸收最新、最前沿的知识，整合教学内容相同或相近的课程。通过专业课课程改革，重新组建新的课程体系和教学内容，并建立与之相适应的教材体系。专业课主要分为专业核心课（含理实一体课）和专业综合实践实训课。强调实操课程的设置和比例，围绕应用型人才的培养目标，注重培养学生的实际操作能力。 （3）实行选修课。改革的课程设置在核心素养课、专业课的基础上，开设选修课，选修课面向全年级学生，由学生自主选择。全校从拓宽学生知识面，陶冶情操，提升综合素养等方面共开设9门选修课，由学生自主选择5门课进行学习。选修课的考核形式主要为学习总结、感想、案例分析、作品、课堂展示等。选修课程主要有：旅游英语，法律常识，电影欣赏，如何拍照等。
（4）注重实践性教学。学校在专业课的教学改革中，在坚持专业课基本理论课程必须，够用的基础上，加大实践实训的教学比例和要求。确定了“理实一体”的专业课改革主题，实现理论与实践的有机结合，形成以实践操作为主线，理论知识为实践操作提供服务，以“做中学”实施教学，提高学生的课堂参与度和教学的有效性。要求教师在过去以理论讲解为主的课程中合理设计、加大实践部分的教学内容，并将理论知识的讲解与实践教学内容有机的结合，提高学生学习参与度；在过去既关注了理论教学内容，又有实践教學内容的课程中，将理论与实践的教学内容更好的进行结合，做好理中有实，实中有理，避免理实分割，以进一步提高学生有限的学习时间中“学”的质量，同时要注重实训资源的建设。
3 石景山业大课程设置改革的育人目标
3.1 培养学生的关键能力和基本品格
核心素养教学由关注知识到重点关注人，注重培养学生的沟通交流能力、自我管理能力、团队协作能力、数据信息分析与处理能力等关键能力，使学生能够更好地适应职场环境。则更加强调推动学生对重大事件、对人生的思考，培养他们的科学思维和批判精神，同时注重培养学生健康心理，关爱生命等基本品格的培养，完善人的全面发展，使学生能拥有当今社会职业人发展需要的核心竞能力。
3.2 培养学习兴趣，拓展知识面
学校根据成人类学生的学习特点，设置了符合成人认知水平、与实际工作密切相关，应用型特强、丰富多样的选修课程，满足了学习者多样化的学习需求，突出了学生的主体性，既拓展学生的知识面，又提高了学生的学习兴趣。选修课以专题讲座、实操动手等形式，引导学生积极参与，增加了学生的体验感和参与度。选修课也为学生提供了更多拓展的余地，增加了学生在各专业之间的流动性、提高了学生跨学科学习的能力。
3.3 注重实践教学，提升基本技能
专业课的理实一体教学，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，以岗位群所需专业能力培养为核心，对理论知识没有系统性量的要求，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力，可以很好的提升学生的实践能力和基本技能。
3.4 由一专变为多能，促进职业的转换和有效迁移
通过加强核心素养和专业素养的培训，突出应用型人才，职业转换能力的培养，改变传统过于严谨的学科体系和培养目标，由一专变为多能，为成人学生在实际工作的流动性，岗位的调整性提供保障。
4 结语
课程设置改革是课程体系建设的重要环节，也是教学改革的重要抓手。通过课程设置改革推进课程体系建设。课程体系建设是促进学校育人体系建设的一个杠杆，是整体撬动学校育人模式的变革，形成学校办学特色的重要举措。所以，学校扎实做好课程设置改革，并将课程设置、课程研发、课程实施、课程管理等环节都落到实处，坚持认真做、创新做，就一定能够走出符合新时代成人学生需求、学校发展的理想之路。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010.
[2] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.
[3] 教育部.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[4 刘新宇.大学生职业转换能力的培养[J].教育教学论坛，2014（2）：211-212.
关键词：职业转换能力 成人院校 课程设置 改革
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（b）-0176-02
21世纪初全球范围的新技术革命全面影响着社会职业结构和就业方式。一方面大批新职业以超乎想象的形式和速度出现，另一方面人们发现终身职业不再是唯一选择，工作流动加快，职业变换和调整频率增加，不管你现在掌握了什么技术，都不能保证成功地应对明天的工作，社会最需要的是能不断适应新工作岗位的能力，这种能力就是职业转换能力。该能力是人们就业和职场发展所必备，也是即将就业和已就业人群竞争力的重要标志。成人类大学生主要从事的是一线技术含量低、专业水平要求不高的生产、服务等基础工作，且其工作待遇低、稳定性较差，经常遭遇被动性专业或岗位的转换。这类学生要适应职场的变化和职业可持续发展，必须具备较强的职业转换能力。因此，培养职业转换能力是成人院校大学生可持续发展的需要。
1 职业转换能力概述
1.1 职业转换能力的概念
职业转换能力也是个体改变工作角色或者改变原来工作角色导向过程的能力。职业转换能力是在以人为本的基础上，经过训练或调解，人能够迅速转换、适应并胜任他所从事工作的一种综合性的积极力量。职业转换分为角色间转换和角色内转换两类。
1.2 职业转换能力的基本要素
职业转换能力的基本要素主要有职核心素养和专业素养两种，只有同时具备，才能应对不同岗位的挑战，通过学习提高胜任新的工作任务。
（1）核心素养。核心素养主要指学生在工作岗位中应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等几方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学會学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养是“职业人”和“社会人”的都必须具备的关键能力，是学生成长与发展的关键能力。学生走入职场，需要将核心素养与实际工作有机结合。成人类学生大都在职或已有工作经验，在人才培养方面，学校要将学生的核心素养与不同类别的职业要求相结合。
（2）专业素养。专业素养是用人单位聘用具体岗位人员的重要因素和直观衡量标准。虽然不同的工作和岗位对专业素养的要求不一样，但是，作为一个职业人，无论所从事的行业与自己所会专业的相关性是多少，一个人的专业素养也是体现价值，创造财富的直接因素。用人单位可以通过其专业方面的素养来判断员工的潜力及其可以为本单位带来多少利益。
可见，培养职业核心能力对成人教育十分必要，而对人才的培养首先要依托课程。所以笔者认为，适应形势发展需要，调整传统课程体系，重新建构以职业核心素养为中心的育人模式势在必行。要从课程设置、课程研发、课程实施、课程管理和成果预期等方面全面进行课程体系建设。课程体系建设的核心和关键就是课程设置改革，只有建立了符合职业核心素养培养的课程设置，才能实施教学改革，提升教育质量。
2 北京市石景山区业余大学课程设置的原则及主要内容
北京市石景山区业余大学以《学校“十三五”发展规划》为要求，以创新人才培养模式、提升成人学生职业转换能力的有效培养途径为目标，坚持以需求为导向，扎实推进高等继续教育人才培养质量工程。全面进行课程设置改革，基本形成了以核心素养课，专业基础课，选修课为基本模块的课程设置。
2.1 课程设置的基本依据和原则
（1）以国家教育教学改革文件为依据。以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》、教育部《教育信息化“十三五”发展规划》、教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》、北京市《“十三五”时期教育改革和发展规划》等文件为指导，根据学校《“十三五”发展规划》要求，以创新人才培养模式、成人学生职业转换能力的有效培养途径为目标，坚持以需求为导向，扎实推进高等继续教育人才培养质量工程。
（2）以培养核心素养、岗位技能为基本原则。围绕“精减、更新、拓宽”六字方针进行教学内容与课程设置的改革。结合不同专业的要求以及学生自身发展的需要，按“平台+模块”的模式修订与完善课程设置，即按照必修课、选修课两个平台，围绕核心素养课程、专业课和岗位实践教学三个模块调整重组专业教学计划，使教学计划体现学生知识、能力、素质的协调发展，重点培养学生的职业核心素养和岗位技能。
2.2 课程设置的主要内容
（1）增设核心素养课。通过研究各国核心素养的理论概述，结合教育部教育管理信息中心授权立项全国职业核心能力认证项目，根据《北京市石景山区业余大学提高学生职业转换能力教学改革实施方案》，结合学校成人学生的实际情况，按照职业人、职场精英进行分层。将职业核心素养课程体系分为基础能力素养模块和拓展、延伸能力素养模块。主要开设的素养课程有：（1）意识素养：职业道德、服务意识、创新意识；（2）行为素养：自我管理、沟通与交流、团队协作、生活必备英语、信息处理。（3）拓展素养：职业生涯规划、演讲与口才、自我营销、领导力等。
（2）优化专业核心课程。根据应用型教学的目标，开设最实用的专业课程，减少原有课程中的重复性知识，更新陈旧过时的内容，吸收最新、最前沿的知识，整合教学内容相同或相近的课程。通过专业课课程改革，重新组建新的课程体系和教学内容，并建立与之相适应的教材体系。专业课主要分为专业核心课（含理实一体课）和专业综合实践实训课。强调实操课程的设置和比例，围绕应用型人才的培养目标，注重培养学生的实际操作能力。 （3）实行选修课。改革的课程设置在核心素养课、专业课的基础上，开设选修课，选修课面向全年级学生，由学生自主选择。全校从拓宽学生知识面，陶冶情操，提升综合素养等方面共开设9门选修课，由学生自主选择5门课进行学习。选修课的考核形式主要为学习总结、感想、案例分析、作品、课堂展示等。选修课程主要有：旅游英语，法律常识，电影欣赏，如何拍照等。
（4）注重实践性教学。学校在专业课的教学改革中，在坚持专业课基本理论课程必须，够用的基础上，加大实践实训的教学比例和要求。确定了“理实一体”的专业课改革主题，实现理论与实践的有机结合，形成以实践操作为主线，理论知识为实践操作提供服务，以“做中学”实施教学，提高学生的课堂参与度和教学的有效性。要求教师在过去以理论讲解为主的课程中合理设计、加大实践部分的教学内容，并将理论知识的讲解与实践教学内容有机的结合，提高学生学习参与度；在过去既关注了理论教学内容，又有实践教學内容的课程中，将理论与实践的教学内容更好的进行结合，做好理中有实，实中有理，避免理实分割，以进一步提高学生有限的学习时间中“学”的质量，同时要注重实训资源的建设。
3 石景山业大课程设置改革的育人目标
3.1 培养学生的关键能力和基本品格
核心素养教学由关注知识到重点关注人，注重培养学生的沟通交流能力、自我管理能力、团队协作能力、数据信息分析与处理能力等关键能力，使学生能够更好地适应职场环境。则更加强调推动学生对重大事件、对人生的思考，培养他们的科学思维和批判精神，同时注重培养学生健康心理，关爱生命等基本品格的培养，完善人的全面发展，使学生能拥有当今社会职业人发展需要的核心竞能力。
3.2 培养学习兴趣，拓展知识面
学校根据成人类学生的学习特点，设置了符合成人认知水平、与实际工作密切相关，应用型特强、丰富多样的选修课程，满足了学习者多样化的学习需求，突出了学生的主体性，既拓展学生的知识面，又提高了学生的学习兴趣。选修课以专题讲座、实操动手等形式，引导学生积极参与，增加了学生的体验感和参与度。选修课也为学生提供了更多拓展的余地，增加了学生在各专业之间的流动性、提高了学生跨学科学习的能力。
3.3 注重实践教学，提升基本技能
专业课的理实一体教学，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，以岗位群所需专业能力培养为核心，对理论知识没有系统性量的要求，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力，可以很好的提升学生的实践能力和基本技能。
3.4 由一专变为多能，促进职业的转换和有效迁移
通过加强核心素养和专业素养的培训，突出应用型人才，职业转换能力的培养，改变传统过于严谨的学科体系和培养目标，由一专变为多能，为成人学生在实际工作的流动性，岗位的调整性提供保障。
4 结语
课程设置改革是课程体系建设的重要环节，也是教学改革的重要抓手。通过课程设置改革推进课程体系建设。课程体系建设是促进学校育人体系建设的一个杠杆，是整体撬动学校育人模式的变革，形成学校办学特色的重要举措。所以，学校扎实做好课程设置改革，并将课程设置、课程研发、课程实施、课程管理等环节都落到实处，坚持认真做、创新做，就一定能够走出符合新时代成人学生需求、学校发展的理想之路。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010.
[2] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.
[3] 教育部.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[4 刘新宇.大学生职业转换能力的培养[J].教育教学论坛，2014（2）：211-212.