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【摘要】自2013年年底，江苏省徐州市率先提出了学讲计划以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学方法。几乎每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后三、 四人一组的"组练"（Groupwork）等小组 活动方式，这成了课堂上不可 缺少的练习方式。小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？
【关键词】学讲计划；小组活动；英语课堂教学；小组活动有效性
自2013年年底，江苏省徐州市率先提出了学讲计划以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学方法。新的教学方法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快， 时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后三、 四人一组的"组练"（Groupwork）等小组 活动方式，这成了课堂上不可 缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？
一、小组活动在教学中的作用
长期以来，我们的课堂教学形式是以老师讲解为主，学生很少有开口说话的机会。结果学生学了多年的英语，还是无法与他人交流。对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积 极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之 一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
（一）小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果
皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则。强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。这是一种学习的理念、策略、方法。适用于学生对所有学科的学习。活动教学的实质就是把教学的主动权交给学生。改变教师满堂灌的现状，使学生在学习中变被动为主动，全神贯注、饶有兴趣地学习，真正成为学习的主人。具体到英语口语教学当中，就是让学生积极开口说话，让学生有说话的愿望，有话可说。通过讨论、说话来解决真实世界的真实问题，同时又能提高语言表达能力。
（二）小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会
教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其他同学 那里学。Johnson和Paulston在 谈到leamer roles（学习者的角色）时说到： "The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others；The leamer is a tutor of other leamers；The leaner leams from the teacher，from o ther students and fromother teaching sources…"学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿 与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
（三）小组活动增加了课堂的密度和广度
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练" 出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生 提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。课堂学习环境和语言的输入产生积极的 影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。
二、小组活动的实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行 。
（一）在"呈现（Presentation）"环节后
在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面 和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师 控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实 物、提示词等"指 挥"学生进行练习，这时最好穿插Pair work（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事 先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通 过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧 张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
（二）在"练习（Practice）"阶段
"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如 地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个 学生的积极性.
（三）在"巩固（Consolidation）"阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种 功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是 多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创 造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解 难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的 身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、 评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践 的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种 较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的 成败，它来自 于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的窗体底端。
【关键词】学讲计划；小组活动；英语课堂教学；小组活动有效性
自2013年年底，江苏省徐州市率先提出了学讲计划以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学方法。新的教学方法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快， 时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后三、 四人一组的"组练"（Groupwork）等小组 活动方式，这成了课堂上不可 缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？
一、小组活动在教学中的作用
长期以来，我们的课堂教学形式是以老师讲解为主，学生很少有开口说话的机会。结果学生学了多年的英语，还是无法与他人交流。对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积 极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之 一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
（一）小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果
皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则。强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。这是一种学习的理念、策略、方法。适用于学生对所有学科的学习。活动教学的实质就是把教学的主动权交给学生。改变教师满堂灌的现状，使学生在学习中变被动为主动，全神贯注、饶有兴趣地学习，真正成为学习的主人。具体到英语口语教学当中，就是让学生积极开口说话，让学生有说话的愿望，有话可说。通过讨论、说话来解决真实世界的真实问题，同时又能提高语言表达能力。
（二）小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会
教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其他同学 那里学。Johnson和Paulston在 谈到leamer roles（学习者的角色）时说到： "The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others；The leamer is a tutor of other leamers；The leaner leams from the teacher，from o ther students and fromother teaching sources…"学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿 与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
（三）小组活动增加了课堂的密度和广度
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练" 出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生 提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。课堂学习环境和语言的输入产生积极的 影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。
二、小组活动的实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行 。
（一）在"呈现（Presentation）"环节后
在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面 和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师 控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实 物、提示词等"指 挥"学生进行练习，这时最好穿插Pair work（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事 先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通 过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧 张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
（二）在"练习（Practice）"阶段
"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如 地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个 学生的积极性.
（三）在"巩固（Consolidation）"阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种 功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是 多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创 造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解 难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的 身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、 评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践 的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种 较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的 成败，它来自 于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的窗体底端。