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【摘要】激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。主要目的不仅是鉴定，不是为了给出学生在群体中所处位置，而且还有改进，是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。实施激励性教育评价应以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
【关键词】正视差异 分层激励 多向评价 评语激励 适时适度
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0187-02
评价是一种价值判断过程，是在测量的基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。具有定向功能、鉴定功能、诊断功能、调节功能、激励功能、教学功能、交流功能，而传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，只有少数物理生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多物理生成了失败者。
激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。主要目的不仅是鉴定，不是为了给出学生在群体中所处位置，而且还有改进，是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。实施激励性教育评价应以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
一、正视学生差异，从积极的角度评价学生
二、分层激励，机会均等，共同提高
1.分层教学，准确定位，使不同层次学生都能有成功的体验。
2.在教学案的设计上课堂问题的设计要有层次性。
3.课堂教学中要有分层，使每一个学生都有收获。
4.实现作业分层，减少学生负担，进行快乐学习。
三、信任学生，多向评价，增强兴趣
四、评语激励，切中要点，事半功倍
五、适时评价，适度评价
激励性评价，是建立在一定原则的基础之上。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。里面提到的“及时”，就是评价的基本原则之一。原则上，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是，当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当的延迟评价时间，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。这便是“适时”。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。物理教学要着眼于学生的长远发展，不只为一节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。在教学过程中，特别是在开课时，教师为了用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。
总之，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。所谓的激励性评价，就是教师在教学的过程中，充分发挥教学评价的激励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验。即使学生在学习中受到的挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。学生的物理兴趣被激发，有很高的自信心，课堂上自主探索意识、自主创造意识逐渐增强，并能积极主动参与到教与学的双边活动中去，努力去主动探索与实践。当教师在教学中处理好了学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系后，学生就会时时关心有关物理的各种信息，并直接作用于课堂教学，形成高质量的信息源，提高教学效率。可见，教师运用激励性评价在自主学习中发挥了非常大的作用。
参考文献：
[1]《课堂中如何关注学困生》海淀教科所调研室 ：严星林
[2]《培养你的自信力》.中国农业出版社：毕晓普主编
[3]《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》教育部基础教育部组织编写 北京师范大学出版社 2001.7
[4]《新课程名师教学100条建议》.中国科学技术出版社：周成平.
[5]《教育心理学》.北京大学出版社：李晓东 赵群副
[6]《学习与评价》广州市初中生物新教材教研组 南方出版社 2003.8
【关键词】正视差异 分层激励 多向评价 评语激励 适时适度
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0187-02
评价是一种价值判断过程，是在测量的基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。具有定向功能、鉴定功能、诊断功能、调节功能、激励功能、教学功能、交流功能，而传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，只有少数物理生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多物理生成了失败者。
激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。主要目的不仅是鉴定，不是为了给出学生在群体中所处位置，而且还有改进，是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。实施激励性教育评价应以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
一、正视学生差异，从积极的角度评价学生
二、分层激励，机会均等，共同提高
1.分层教学，准确定位，使不同层次学生都能有成功的体验。
2.在教学案的设计上课堂问题的设计要有层次性。
3.课堂教学中要有分层，使每一个学生都有收获。
4.实现作业分层，减少学生负担，进行快乐学习。
三、信任学生，多向评价，增强兴趣
四、评语激励，切中要点，事半功倍
五、适时评价，适度评价
激励性评价，是建立在一定原则的基础之上。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。里面提到的“及时”，就是评价的基本原则之一。原则上，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是，当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当的延迟评价时间，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。这便是“适时”。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。物理教学要着眼于学生的长远发展，不只为一节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。在教学过程中，特别是在开课时，教师为了用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。
总之，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。所谓的激励性评价，就是教师在教学的过程中，充分发挥教学评价的激励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验。即使学生在学习中受到的挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。学生的物理兴趣被激发，有很高的自信心，课堂上自主探索意识、自主创造意识逐渐增强，并能积极主动参与到教与学的双边活动中去，努力去主动探索与实践。当教师在教学中处理好了学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系后，学生就会时时关心有关物理的各种信息，并直接作用于课堂教学，形成高质量的信息源，提高教学效率。可见，教师运用激励性评价在自主学习中发挥了非常大的作用。
参考文献：
[1]《课堂中如何关注学困生》海淀教科所调研室 ：严星林
[2]《培养你的自信力》.中国农业出版社：毕晓普主编
[3]《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》教育部基础教育部组织编写 北京师范大学出版社 2001.7
[4]《新课程名师教学100条建议》.中国科学技术出版社：周成平.
[5]《教育心理学》.北京大学出版社：李晓东 赵群副
[6]《学习与评价》广州市初中生物新教材教研组 南方出版社 2003.8