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摘 要：新一轮的课程改革给教学带来了生机和活力，教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化，但在课程改革实施过程中，却还存在着许多困惑。文章针对如何改进小学数学课堂教学，让学生学得主动学得生动等问题，提出了创设情境，激发兴趣；合作交流，引领探究；优化训练，发展思维等教学改革观点。
关键词：小学数学；新课程理念；教学改革；
中途分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-05-0078-01
新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化，但在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。如何改进小学数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动呢？笔者进行了以下的探索与实践。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生的学习兴趣是教师的首要任务。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发对数学学习的兴趣及学好数学的愿望。”教学情境中的“情”指“情感”，“境”指“物理环境”，含义为教师在教学过程中创设的情感氛围。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《学记》中的这段话在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以，教师为了帮助学生提高学习技能，应根据教学目标和内容有目地创设教学情境。创设教学情境不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验情感，使枯燥乏味数学变得生动形象，容易为学生接受。
例如《面积单位》的教学时，我先出示几组平面图形的纸片，提出了一个非常简单的问题：你们能把这些纸片按面积大小排列起来吗？学生马上以小组开始活动，学生依次比较每组中两个平面图形的大小，通过观察、折叠、剪拼、数方格等，在一次又一次的疑惑、探索中发现并理解了“比较两个图形面积的大小，要有统一的标准，这个统一的标准就是面积单位”，从而引出教学的内容，激发了学生探索新知的欲望。
二、合作交流，引领探究
学生的个人心智毕竟有限，自主学习时常有力不从心的困惑。《数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在数学课堂教学中，应建立合作学习模式，采用小组讨论与个体学习形式等，使其优势互补。教师应根据教学内容设计问题，为学生提供合作学习机会，引领学生在自主探索和合作学习的过程中理解数学基本知识，掌握数学基本技能。鼓励学生主动通过动手动口动脑，积极参与教学活动，让学生在合作中讨论，在交流中辩析。这样学生会学到许多课本上没有的知识，逐步确立个性，增进与他人交流，学会与他人合作，从而得到全面发展。
在教学《平行四边形面积》时，根据每个学生的思维方式不同，我让学生按照自己的推理方法，进行平行四边形面积公式推导。同时，我把自己作为学生中的一员参与到讨论中，对公示推理进行适度引导，对学困学生进行适当启发。待学生独立推导出面积公式后再让小组交流推导过程。这样，进一步培养了学生应用各种策略解决问题的意识。
三、优化训练，发展思维
《数学课程标准》指出，要发展学生的思维，必须让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这样不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历得到增加，发现体验得到锻炼。小学数学课堂教学的核心是发展思维能力的过程。如何进行思维训练呢？
（一）早起步：从加强语言表达的训练，激发学生思维训练的积极性。低年级学生生活经验少，语言表达能力低，思维以形象为主，可利用课本插图，进行看图说话，利用教具和实物的演示说话，有意识地创设情境，加强语言训练，帮助学生建立良好的认知结构。如教学“3+2=5”时，除了有意识地示范：“小华有3支铅笔，我有2支铅笔，我和小华一共有5支铅笔。”再启发学生联系实际模仿：“我和弟弟一共有5个苹果，吃了2个，还有几个？”……
在教学中，要选用学生最熟悉地题材，从低年级开始起，通过语言训练从而提高其学习数学地兴趣，激发其思维的积极性。
（二）不间断：从引导学生分析数量关系，培养学生思维的方向性。数量关系是指事物与事物之间的量与量、数与数之间存在的联系和相互依附关系，这种关系表现在应用题中。如教学“白兔有2只，黑兔的只数是白兔的3倍，黑兔有几只？”就是黑兔有3个2只，所以求黑兔的只数要用乘法。并让学生说出算式“2×3=6只”的意义：“2”表示和白兔同样多的一份的只数，“3”表示有这样的3份，“6”表示黑兔的只数。在教学中不间断地培养学生思维沿着一定的方向，用概括性的数学语言表达应用题的数量关系。
（三）重实践：实践是检验真理的唯一标准，而数学知识源于生活，又充分体现生活，服务于生活。新课程倡导数学学习内容应当是具体的，有趣的，和富有挑战性的。这既体现了源于生活的大數学观，也体现了数学教育基本的目标要求。我们的课堂教学应从创设问题情境，到学习新知，再到练习应用，都要紧密联系学生的实际经验，开展实践教学活动。教师在教学中不能只满足学生得到正确的答案，应着力培养学生在寻求答案的过程中，重视实践，使所得结论趋于合理化，也就是训练学生思维的周密性和灵活性，克服死套公式求解的思维定势。
例如教学应用题：“人民医院包扎用的三角巾是直角三角形，两直角边分别为9分米和6分米，现有一块长18.9米，宽1.5米的白布，可以做多少块这样的三角巾？”若不加考虑的用（18.9×1.5）÷（0.9×0.6÷2）=105（块），就不符合实际，因为前一块正好剪成：（18.9÷0.9）×2=42（块），后一块可剪成：（18.9÷0.6）×2=62（块），剩余的白布就不能再做成这样的三角巾。如果先让学生动手操作，画出裁剪示意图，再计算，并通过讨论，进行纠正，就能求得合理的解法。
总之，在小学数学教学中，我们要以新课程标准为指导，加强理论学习和研究，与学习、生活实际相结合，不断提升自身的综合素质，才能用足用活新课程理念，从而更好地服务于我们的数学课堂。
参考文献：
【1】尤善财.新课程理念下小学数学课堂教学的改革谈.考试周刊.2007
【2】周玉燕.运用多媒体教学是现代数学教学的需要.小学教学参考.2008
关键词：小学数学；新课程理念；教学改革；
中途分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-05-0078-01
新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化，但在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。如何改进小学数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动呢？笔者进行了以下的探索与实践。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生的学习兴趣是教师的首要任务。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发对数学学习的兴趣及学好数学的愿望。”教学情境中的“情”指“情感”，“境”指“物理环境”，含义为教师在教学过程中创设的情感氛围。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《学记》中的这段话在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以，教师为了帮助学生提高学习技能，应根据教学目标和内容有目地创设教学情境。创设教学情境不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验情感，使枯燥乏味数学变得生动形象，容易为学生接受。
例如《面积单位》的教学时，我先出示几组平面图形的纸片，提出了一个非常简单的问题：你们能把这些纸片按面积大小排列起来吗？学生马上以小组开始活动，学生依次比较每组中两个平面图形的大小，通过观察、折叠、剪拼、数方格等，在一次又一次的疑惑、探索中发现并理解了“比较两个图形面积的大小，要有统一的标准，这个统一的标准就是面积单位”，从而引出教学的内容，激发了学生探索新知的欲望。
二、合作交流，引领探究
学生的个人心智毕竟有限，自主学习时常有力不从心的困惑。《数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在数学课堂教学中，应建立合作学习模式，采用小组讨论与个体学习形式等，使其优势互补。教师应根据教学内容设计问题，为学生提供合作学习机会，引领学生在自主探索和合作学习的过程中理解数学基本知识，掌握数学基本技能。鼓励学生主动通过动手动口动脑，积极参与教学活动，让学生在合作中讨论，在交流中辩析。这样学生会学到许多课本上没有的知识，逐步确立个性，增进与他人交流，学会与他人合作，从而得到全面发展。
在教学《平行四边形面积》时，根据每个学生的思维方式不同，我让学生按照自己的推理方法，进行平行四边形面积公式推导。同时，我把自己作为学生中的一员参与到讨论中，对公示推理进行适度引导，对学困学生进行适当启发。待学生独立推导出面积公式后再让小组交流推导过程。这样，进一步培养了学生应用各种策略解决问题的意识。
三、优化训练，发展思维
《数学课程标准》指出，要发展学生的思维，必须让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这样不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历得到增加，发现体验得到锻炼。小学数学课堂教学的核心是发展思维能力的过程。如何进行思维训练呢？
（一）早起步：从加强语言表达的训练，激发学生思维训练的积极性。低年级学生生活经验少，语言表达能力低，思维以形象为主，可利用课本插图，进行看图说话，利用教具和实物的演示说话，有意识地创设情境，加强语言训练，帮助学生建立良好的认知结构。如教学“3+2=5”时，除了有意识地示范：“小华有3支铅笔，我有2支铅笔，我和小华一共有5支铅笔。”再启发学生联系实际模仿：“我和弟弟一共有5个苹果，吃了2个，还有几个？”……
在教学中，要选用学生最熟悉地题材，从低年级开始起，通过语言训练从而提高其学习数学地兴趣，激发其思维的积极性。
（二）不间断：从引导学生分析数量关系，培养学生思维的方向性。数量关系是指事物与事物之间的量与量、数与数之间存在的联系和相互依附关系，这种关系表现在应用题中。如教学“白兔有2只，黑兔的只数是白兔的3倍，黑兔有几只？”就是黑兔有3个2只，所以求黑兔的只数要用乘法。并让学生说出算式“2×3=6只”的意义：“2”表示和白兔同样多的一份的只数，“3”表示有这样的3份，“6”表示黑兔的只数。在教学中不间断地培养学生思维沿着一定的方向，用概括性的数学语言表达应用题的数量关系。
（三）重实践：实践是检验真理的唯一标准，而数学知识源于生活，又充分体现生活，服务于生活。新课程倡导数学学习内容应当是具体的，有趣的，和富有挑战性的。这既体现了源于生活的大數学观，也体现了数学教育基本的目标要求。我们的课堂教学应从创设问题情境，到学习新知，再到练习应用，都要紧密联系学生的实际经验，开展实践教学活动。教师在教学中不能只满足学生得到正确的答案，应着力培养学生在寻求答案的过程中，重视实践，使所得结论趋于合理化，也就是训练学生思维的周密性和灵活性，克服死套公式求解的思维定势。
例如教学应用题：“人民医院包扎用的三角巾是直角三角形，两直角边分别为9分米和6分米，现有一块长18.9米，宽1.5米的白布，可以做多少块这样的三角巾？”若不加考虑的用（18.9×1.5）÷（0.9×0.6÷2）=105（块），就不符合实际，因为前一块正好剪成：（18.9÷0.9）×2=42（块），后一块可剪成：（18.9÷0.6）×2=62（块），剩余的白布就不能再做成这样的三角巾。如果先让学生动手操作，画出裁剪示意图，再计算，并通过讨论，进行纠正，就能求得合理的解法。
总之，在小学数学教学中，我们要以新课程标准为指导，加强理论学习和研究，与学习、生活实际相结合，不断提升自身的综合素质，才能用足用活新课程理念，从而更好地服务于我们的数学课堂。
参考文献：
【1】尤善财.新课程理念下小学数学课堂教学的改革谈.考试周刊.2007
【2】周玉燕.运用多媒体教学是现代数学教学的需要.小学教学参考.2008