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摘要
从全球视野出发，学校边界应重新定义。打破时空边界，营造多维学习生态;打破认知边界，造就成长更多可能;打破制度边界，彰显核心价值引领，让孩子真正站在教育的中央，打造无边界的教育新生态。
关 键 词
边界;教育生态;全球视野
中图分类号
G41
文献编码
A
文章编号
2095-1183（2019）11-00-03
宁波四眼碶小学是有着厚重底蕴的老校，在百年的办学历史中积聚了丰厚的教育资源，搭建起了广阔的教育平台。进入新时代后，四眼碶小学不但没有固步自封，反而散发出了不一样的青春活力。基于一种从容大度的办学理念，近年来学校从全球视野出发，打破学校的围墙、教室的隔墙、教师观念的高墙及教育资源的屏墙，用改革實践对学校边界进行了重新定义。
一、打破时空边界，营造多维学习生态
“刘校长，我突然发现，这些宁波帮人士的故事不只是雕在墙上的印痕，不只是散落在书本中的文字。原来，他们的离开是为了有朝一日能回归，用更多的财富营建家乡，用团结的宁波帮精神教育后辈。”这是一个孩子在QQ里给校长的留言。
原来，在学校“水动力”拓展性课程中，学生们走进了宁波的角角落落，寻找宁波帮人的故事：在江畔，他们从“三江送别”的雕塑中看到了宁波帮的生意郎背上行囊，外出经商的一幕;在毕业的幼儿园门口，他们惊喜地找到了宁波籍香港著名实业家李惠利先生的名字……此刻，孩子看到的不仅仅是一尊雕塑，一块介绍牌，更看到了物型背后的文化，读懂了物型背后的故事。我们一直坚持这样一种理念：改变从打开教室的围墙开始，让教育的空间与人的发展空间、发展能量达成多维度的融合，形成无边界的学习生态圈。
四眼碶小学教室外的走廊上，有一条长长的软木板。教师们会抓住这些物型资源，让它们变得会呼吸，能说话，成为学校文化中最靓丽的风景线。有的班级展示的是个性化语文作业，如设计植物观察卡、昆虫个性名片、山川名胜海报、名人制作简历等;有的班级呈现的是特色化数学成果，如小组合作的应用题绘画、七巧板拼图、超市购物经历等;还有的班级展出的是缤纷科学知识，如植物生长过程示意图、养蚕记等。学生结伴流连在各教室的外墙前，鉴赏、评价与参与，空气中有制作成功后的爽朗笑声，也有面对同伴作品时的由衷赞叹……
在故事校园的打造过程中，学校提出了“一室一故事”的概念，如在科学教室，围绕“牛顿发现地球引力”“阿基米德发现浮力”等故事渗透科学知识;提出了“自浸润”的新型校园空间概念，通过“两条文化廊”“三面主题墙”和“四处特色景”，促进了故事文化与学科文化的融合和延伸。
学校和澳大利亚姐妹学校通过互联网，开展了“水过滤系统”“水能发电机制作”“淡水资源收集”等主题的STEAM课程。在做项目之前，学生需具备相应的知识储备;在做项目过程中，学生串联新旧知识来解决实际问题;在项目结束后，因为兴趣的激发，学生乐于持续深入学习。一位同学曾感慨：“STEAM课的作业虽然没有标准答案，但促使我不断思考、精益求精。望着未成功的作品，小小的失望中，我也看到了微小的改变：这次实践作业提高了我的想象力、创造力和动手能力，又让我在不断的挫折中锻炼了心里承受能力。”孩子在面临挑战时的纠结，收获成功后的喜悦，会成为他们取之不竭的人生财富，成为不可逆的成长因子。
“从一座城到一世界，我们彼此成为合伙人。”如此，学校打破教育边界，鼓励学生走出去，做有移动能力的世界人，让具有四眼碶特色的修远课程随着一次次国际交流广度与深度的拓宽，变得更加丰富多彩。四眼碶的民乐社团曾出访欧洲，合唱社团曾与韩国进行友好交流。此外，与新西兰、英国等多国的游学活动有序开展，增进了四眼碶学子对世界的了解和对不同文化的认同。
二、打破认知边界，造就成长更多可能
社团文化艺术节的舞台上，聚光灯投射出童话般的缤纷殿堂。场上的女孩们亮出清脆的嗓音，舞动美妙的身姿，带给全场精彩的视听盛宴。中场休息后，座位上一张小小的纸条印入了刘校长的眼里。拿起抚平，见上面是一行稚嫩的字：“刘校长，为什么登上舞台的都是女孩子？我也想亮相。——一位男孩的留言。”扫向整个会场，透过一张张天真的笑脸，透过一双双忽闪的眼睛，校长有了一个大胆的想法：每个孩子都应该成为舞台的主角。由此，在学校拓展性课程中，新增了四眼碶男子舞蹈社，为孩子的成长提供了更多的可能性。
学校鼓励教师在研究视角上坚持全科视域，以提升学生综合素质为取向，成为学校课程体系完善与重构的着力点;在研究方式上注重横向融合和纵向勾连，注重跨学科素养发展，探索学校课程建设的全新范式;在研究向标上重视学生发现问题的个体意识、看待问题的独特视角、解决问题的创新方式等隐性素养，关注学生学习的发展性和阶段性，“看好”不同特质学生的不同未来。至此，知识和能力的边界也随着个体的发展而不断扩充。
在四眼碶，阅读的阵地不只是图书馆，大到集古今中外文化于一体的“故事梦工场”，小到校园内的每一处景观、每一面墙壁，都是莘莘学子的读本;在四眼碶，阅读不只是语文老师操心的事，科学、美术、音乐等不同学科的教师都会出现在同一节阅读协同教学课堂上;在四眼碶，爱阅读的孩子口才超级棒，每年的“校园故事大王”评选，激烈程度不亚于电视荧屏上的明星选秀……
四眼碶“快乐跑”是学生最喜欢的课程，它分为“乐艺课程”“乐创课程”“乐道课程”“乐动课程”四大类，累计近40门课程。它打破了整齐划一的传统学习方式，实施灵活弹性的课时安排，形成个性化的学习支持体系，引导和激发学生内在的学习需要，促使他们去主动探索知识、发现未知可能。此时，每个学生都有权利和能力，自由地在社群中基于自己的兴趣和需求，创造属于自己的学习体系和独特的学习节拍，又通过与他人的合作和创造，丰富和扩展所在的学习社群。学生根据自己的个性发展，成为“我自己”，实现了从“现时评价”转向“潜能展望”的发展，从“类”的教育转向“个”的教育挑战。 如今，抛开“成绩”和“分数”，“体验”和“参与”成为四眼碶学生学习与生活的关键词。以“水动力”拓展性课程为例，它开阔了学生的学习视野，实现学校生活与社会自然对接;转变了学生的学习方式，使知识性学习与实践性学习并重。以学生在校六年计算，至少能够走访三十余处学习场地，开展真实生活背景下的“水动力”课程学习活动。三年中，七百多位学生利用寒暑假走入社区，开展关于“节水护水”“节能减排”等活动，一百多人分批次走进宁波市博物馆、宁波市非遗展示中心、宁波海防遗迹等成为文化讲解员，三十多人走进电视台或广播台，参与水文化的录播。在无边界的实践活动中，学生直面真实的世界，目的性强，驱动力足。他们了解到习得知识与掌握技能就是一个整体，最终走向理解和运用的智慧站点。
三、打破制度边界，彰显核心价值引领
2017年9月，一张名为“国歌一响，四眼碶学生止步敬礼”的照片引得各大媒体竞相转发。学校这一爱国主义教育工作亮点也成了社会热议的话题，网络上还有这样一段评论：“细节往往体现一个人的心性。所有学校都应该教育孩子，爱国从点点滴滴做起。爱国教育，不单单只是书本上所说的，更是行动上表现的，很震撼人心，大赞！”对于四眼碶小学的孩子来说，听到国歌响起立正行礼，就像发现地上有垃圾立即捡起扔进垃圾箱，在室内交谈声音不超过50分贝，上下楼梯靠右行等行为，都是一种自然而然的自觉行为。
在四眼碶，没有大队长、中队长、小队长这样的职位区别，整个学校就是一座真实的“世纪城”——透过《世纪城干部管理网络图》，我们看到少先队雏鹰世纪城由市长、办公室主任、宣传部长、科委主任、艺术团长、纪委主任、司法局长、城管局长、卫生局长、体育局长、电视台台长等人员组成。大到学校的集体活动，小至社团、班级的采风，这些世纪城的队员们草拟方案、招募团队、内部分工、制作计划书，进行风险评估、开启多维宣传……自治的背后，生长出学生对于自我价值的归属感，更打破了观念与制度的藩篱。
以家为基石，以乡为纽带，以国为风帆，全校导师们开启家国情怀培养的实践研究。在外化于形中，开启的家庭与“孝亲”活动课程、家乡与“乡情”体验课程、国家与“国风”采风课程;在内化于行中，组织主题鲜明的教育活动，如一年级开展寻家训、传家训活动，三年级开展观名胜、访名人活动，五年级开展秀民俗、尝美食活动。怀着对家庭的原始依恋，对故土的深切热爱，对天下的至真憧憬，行走中的信仰教育撬动了育人的原有模式，抵达了学生的内心，更照射了无边界的德育星空。
“行走中的德育，才能让孩子行有所悟，德有所立。”近年，学校创新了四眼碶小学礼法课程，即融合交通、环保、食品、金融、国税、司法等多家共建单位或校外实践基地的优质法制教育资源，以体验式学习为重要的学习方式，关注学生对学习生活的真实感受，建立积极的社会情感的应答关系，让每一位四眼碶学子养成必备的法律素养和积极的公民准则。全域德育场的建构，让学生立足生活，体验与践行价值观。如301班的“环保小达人”在班级日志中记录着：“学校开展绿色环保活动后，我们班领到了一份家庭生活垃圾分类处理的自查表。听华严社区的叔叔阿姨们介绍说，要请同学们在家里做一做生活垃圾分类处理的小达人，坚持每日一查。我成为了楼道监督员，检查每家每户扔的垃圾是否正确，还在周末成社区宣讲员。现在，我的垃圾分类意识可强了。下一步我打算带动身边的同学，一起加入环保小分队。”
学生进入四眼碶之后，社会情感浸润一直贯穿始终，这不仅是学校育人的组成部分，更是四眼碶的文化烙印。与樱花、戎徐社区结对，走进孤寡老人家看望他们，重阳节为老人们表演节目，送上一份心意;与新疆库车县的孩子们进行捐冬衣、手拉手互通书信等活动，加强民族间的友谊。学校一直坚持：未来，世界将属于具有能力的他们——能立己，也能达人;见众生，也见天地;尊重传统，也面向未来;注重结果，更追求意义;敢于承认自己的局限，又能基于自我的优势富有创造力，具有同理心，善于观察趋势，能为事物赋予意义的人。小学不小，未来很大，从“看见人格”到“看到素养”，孩子就站在正中央。
如此重新定义学校边界，生成实践智慧，带领师生走向充满挑战的未来。让每一个生命指向独一无二的“四眼碶表达”，一路淡定，却步步坚定，这就是学校对于“打造无边界的教育新生态”的陈述与诠释。
（作者单位：宁波市四眼碶小学浙江宁波
从全球视野出发，学校边界应重新定义。打破时空边界，营造多维学习生态;打破认知边界，造就成长更多可能;打破制度边界，彰显核心价值引领，让孩子真正站在教育的中央，打造无边界的教育新生态。
关 键 词
边界;教育生态;全球视野
中图分类号
G41
文献编码
A
文章编号
2095-1183（2019）11-00-03
宁波四眼碶小学是有着厚重底蕴的老校，在百年的办学历史中积聚了丰厚的教育资源，搭建起了广阔的教育平台。进入新时代后，四眼碶小学不但没有固步自封，反而散发出了不一样的青春活力。基于一种从容大度的办学理念，近年来学校从全球视野出发，打破学校的围墙、教室的隔墙、教师观念的高墙及教育资源的屏墙，用改革實践对学校边界进行了重新定义。
一、打破时空边界，营造多维学习生态
“刘校长，我突然发现，这些宁波帮人士的故事不只是雕在墙上的印痕，不只是散落在书本中的文字。原来，他们的离开是为了有朝一日能回归，用更多的财富营建家乡，用团结的宁波帮精神教育后辈。”这是一个孩子在QQ里给校长的留言。
原来，在学校“水动力”拓展性课程中，学生们走进了宁波的角角落落，寻找宁波帮人的故事：在江畔，他们从“三江送别”的雕塑中看到了宁波帮的生意郎背上行囊，外出经商的一幕;在毕业的幼儿园门口，他们惊喜地找到了宁波籍香港著名实业家李惠利先生的名字……此刻，孩子看到的不仅仅是一尊雕塑，一块介绍牌，更看到了物型背后的文化，读懂了物型背后的故事。我们一直坚持这样一种理念：改变从打开教室的围墙开始，让教育的空间与人的发展空间、发展能量达成多维度的融合，形成无边界的学习生态圈。
四眼碶小学教室外的走廊上，有一条长长的软木板。教师们会抓住这些物型资源，让它们变得会呼吸，能说话，成为学校文化中最靓丽的风景线。有的班级展示的是个性化语文作业，如设计植物观察卡、昆虫个性名片、山川名胜海报、名人制作简历等;有的班级呈现的是特色化数学成果，如小组合作的应用题绘画、七巧板拼图、超市购物经历等;还有的班级展出的是缤纷科学知识，如植物生长过程示意图、养蚕记等。学生结伴流连在各教室的外墙前，鉴赏、评价与参与，空气中有制作成功后的爽朗笑声，也有面对同伴作品时的由衷赞叹……
在故事校园的打造过程中，学校提出了“一室一故事”的概念，如在科学教室，围绕“牛顿发现地球引力”“阿基米德发现浮力”等故事渗透科学知识;提出了“自浸润”的新型校园空间概念，通过“两条文化廊”“三面主题墙”和“四处特色景”，促进了故事文化与学科文化的融合和延伸。
学校和澳大利亚姐妹学校通过互联网，开展了“水过滤系统”“水能发电机制作”“淡水资源收集”等主题的STEAM课程。在做项目之前，学生需具备相应的知识储备;在做项目过程中，学生串联新旧知识来解决实际问题;在项目结束后，因为兴趣的激发，学生乐于持续深入学习。一位同学曾感慨：“STEAM课的作业虽然没有标准答案，但促使我不断思考、精益求精。望着未成功的作品，小小的失望中，我也看到了微小的改变：这次实践作业提高了我的想象力、创造力和动手能力，又让我在不断的挫折中锻炼了心里承受能力。”孩子在面临挑战时的纠结，收获成功后的喜悦，会成为他们取之不竭的人生财富，成为不可逆的成长因子。
“从一座城到一世界，我们彼此成为合伙人。”如此，学校打破教育边界，鼓励学生走出去，做有移动能力的世界人，让具有四眼碶特色的修远课程随着一次次国际交流广度与深度的拓宽，变得更加丰富多彩。四眼碶的民乐社团曾出访欧洲，合唱社团曾与韩国进行友好交流。此外，与新西兰、英国等多国的游学活动有序开展，增进了四眼碶学子对世界的了解和对不同文化的认同。
二、打破认知边界，造就成长更多可能
社团文化艺术节的舞台上，聚光灯投射出童话般的缤纷殿堂。场上的女孩们亮出清脆的嗓音，舞动美妙的身姿，带给全场精彩的视听盛宴。中场休息后，座位上一张小小的纸条印入了刘校长的眼里。拿起抚平，见上面是一行稚嫩的字：“刘校长，为什么登上舞台的都是女孩子？我也想亮相。——一位男孩的留言。”扫向整个会场，透过一张张天真的笑脸，透过一双双忽闪的眼睛，校长有了一个大胆的想法：每个孩子都应该成为舞台的主角。由此，在学校拓展性课程中，新增了四眼碶男子舞蹈社，为孩子的成长提供了更多的可能性。
学校鼓励教师在研究视角上坚持全科视域，以提升学生综合素质为取向，成为学校课程体系完善与重构的着力点;在研究方式上注重横向融合和纵向勾连，注重跨学科素养发展，探索学校课程建设的全新范式;在研究向标上重视学生发现问题的个体意识、看待问题的独特视角、解决问题的创新方式等隐性素养，关注学生学习的发展性和阶段性，“看好”不同特质学生的不同未来。至此，知识和能力的边界也随着个体的发展而不断扩充。
在四眼碶，阅读的阵地不只是图书馆，大到集古今中外文化于一体的“故事梦工场”，小到校园内的每一处景观、每一面墙壁，都是莘莘学子的读本;在四眼碶，阅读不只是语文老师操心的事，科学、美术、音乐等不同学科的教师都会出现在同一节阅读协同教学课堂上;在四眼碶，爱阅读的孩子口才超级棒，每年的“校园故事大王”评选，激烈程度不亚于电视荧屏上的明星选秀……
四眼碶“快乐跑”是学生最喜欢的课程，它分为“乐艺课程”“乐创课程”“乐道课程”“乐动课程”四大类，累计近40门课程。它打破了整齐划一的传统学习方式，实施灵活弹性的课时安排，形成个性化的学习支持体系，引导和激发学生内在的学习需要，促使他们去主动探索知识、发现未知可能。此时，每个学生都有权利和能力，自由地在社群中基于自己的兴趣和需求，创造属于自己的学习体系和独特的学习节拍，又通过与他人的合作和创造，丰富和扩展所在的学习社群。学生根据自己的个性发展，成为“我自己”，实现了从“现时评价”转向“潜能展望”的发展，从“类”的教育转向“个”的教育挑战。 如今，抛开“成绩”和“分数”，“体验”和“参与”成为四眼碶学生学习与生活的关键词。以“水动力”拓展性课程为例，它开阔了学生的学习视野，实现学校生活与社会自然对接;转变了学生的学习方式，使知识性学习与实践性学习并重。以学生在校六年计算，至少能够走访三十余处学习场地，开展真实生活背景下的“水动力”课程学习活动。三年中，七百多位学生利用寒暑假走入社区，开展关于“节水护水”“节能减排”等活动，一百多人分批次走进宁波市博物馆、宁波市非遗展示中心、宁波海防遗迹等成为文化讲解员，三十多人走进电视台或广播台，参与水文化的录播。在无边界的实践活动中，学生直面真实的世界，目的性强，驱动力足。他们了解到习得知识与掌握技能就是一个整体，最终走向理解和运用的智慧站点。
三、打破制度边界，彰显核心价值引领
2017年9月，一张名为“国歌一响，四眼碶学生止步敬礼”的照片引得各大媒体竞相转发。学校这一爱国主义教育工作亮点也成了社会热议的话题，网络上还有这样一段评论：“细节往往体现一个人的心性。所有学校都应该教育孩子，爱国从点点滴滴做起。爱国教育，不单单只是书本上所说的，更是行动上表现的，很震撼人心，大赞！”对于四眼碶小学的孩子来说，听到国歌响起立正行礼，就像发现地上有垃圾立即捡起扔进垃圾箱，在室内交谈声音不超过50分贝，上下楼梯靠右行等行为，都是一种自然而然的自觉行为。
在四眼碶，没有大队长、中队长、小队长这样的职位区别，整个学校就是一座真实的“世纪城”——透过《世纪城干部管理网络图》，我们看到少先队雏鹰世纪城由市长、办公室主任、宣传部长、科委主任、艺术团长、纪委主任、司法局长、城管局长、卫生局长、体育局长、电视台台长等人员组成。大到学校的集体活动，小至社团、班级的采风，这些世纪城的队员们草拟方案、招募团队、内部分工、制作计划书，进行风险评估、开启多维宣传……自治的背后，生长出学生对于自我价值的归属感，更打破了观念与制度的藩篱。
以家为基石，以乡为纽带，以国为风帆，全校导师们开启家国情怀培养的实践研究。在外化于形中，开启的家庭与“孝亲”活动课程、家乡与“乡情”体验课程、国家与“国风”采风课程;在内化于行中，组织主题鲜明的教育活动，如一年级开展寻家训、传家训活动，三年级开展观名胜、访名人活动，五年级开展秀民俗、尝美食活动。怀着对家庭的原始依恋，对故土的深切热爱，对天下的至真憧憬，行走中的信仰教育撬动了育人的原有模式，抵达了学生的内心，更照射了无边界的德育星空。
“行走中的德育，才能让孩子行有所悟，德有所立。”近年，学校创新了四眼碶小学礼法课程，即融合交通、环保、食品、金融、国税、司法等多家共建单位或校外实践基地的优质法制教育资源，以体验式学习为重要的学习方式，关注学生对学习生活的真实感受，建立积极的社会情感的应答关系，让每一位四眼碶学子养成必备的法律素养和积极的公民准则。全域德育场的建构，让学生立足生活，体验与践行价值观。如301班的“环保小达人”在班级日志中记录着：“学校开展绿色环保活动后，我们班领到了一份家庭生活垃圾分类处理的自查表。听华严社区的叔叔阿姨们介绍说，要请同学们在家里做一做生活垃圾分类处理的小达人，坚持每日一查。我成为了楼道监督员，检查每家每户扔的垃圾是否正确，还在周末成社区宣讲员。现在，我的垃圾分类意识可强了。下一步我打算带动身边的同学，一起加入环保小分队。”
学生进入四眼碶之后，社会情感浸润一直贯穿始终，这不仅是学校育人的组成部分，更是四眼碶的文化烙印。与樱花、戎徐社区结对，走进孤寡老人家看望他们，重阳节为老人们表演节目，送上一份心意;与新疆库车县的孩子们进行捐冬衣、手拉手互通书信等活动，加强民族间的友谊。学校一直坚持：未来，世界将属于具有能力的他们——能立己，也能达人;见众生，也见天地;尊重传统，也面向未来;注重结果，更追求意义;敢于承认自己的局限，又能基于自我的优势富有创造力，具有同理心，善于观察趋势，能为事物赋予意义的人。小学不小，未来很大，从“看见人格”到“看到素养”，孩子就站在正中央。
如此重新定义学校边界，生成实践智慧，带领师生走向充满挑战的未来。让每一个生命指向独一无二的“四眼碶表达”，一路淡定，却步步坚定，这就是学校对于“打造无边界的教育新生态”的陈述与诠释。
（作者单位：宁波市四眼碶小学浙江宁波