论文部分内容阅读
1．营造开放型的师生关系，培养学生“敢于”答问题的良好习惯
著名的心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”学生的认知活动是受情绪因素影响的，创新灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。教师要培养学生的自信和获得创新成就的灵气，就要努力营造宽松、民主、和谐的教学环境，使之成为学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂，而营造宽松、民主、和谐的教学环境应从教师的一言一行做起，课堂上教师一个亲切的眼神，一个细微的动作，一句热情的赞语都会缩短师生心灵间的距离，消除学生的畏难情绪，提高学生自主学习的效果。在教学实践中，当提出问题时，我经常用“咱们一块想，一块做”、“你认为合适吗？”等语言，让学生消除紧张感，在学生不能清楚地表达自己的意见时，我总是耐心地鼓励“没关系，老师明白你的意思。”当学生提出新的思路时，我会对他说：“你真棒，继续努力！”当学生的见解有误时，不是置之不理，更不是冷嘲热讽，而是表现出对学生的充分理解和鼓励，说：“你坐下再想一想，等一下再说自己的看法，好吗？”“你的意见，有些同学有不同看法，让我们来一起听一下好吗？”使学生没有难堪感，消除他们因没有回答对问题而产生的恐惧或害羞心理，劲头十足地听别人发言，为再次发言做好准备。我要求自己让敢于发言的每一个学生都不带遗憾地坐下，使每一个学生在民主和谐的氛围中体验成功的喜悦，以更好的姿态去自主学习，享受成长的快乐。
2．设计“开放性”问题，强化主体意识，发挥主体作用
教师设计问题的开放性主要表现在问题答案的多样性、发散性，且问题不必有解，答案不必唯一，使问题以多种形式出现，让学生从多方面、多角度、多层次去思考问题，使学生的思维被激活，敢于思考未知的问题，敢于否定已有的结论，敢于用多种思路思考问题，并有选择最优的能力，这种开放性的问题能极大的激发学生自主学习的热情和探索能力。
如在教学“梯形的面积”时，如果教师将问题设计成“梯形的面积计算公式是什么？”这就是典型的封闭式问题，但如果将问题设计成“你对梯形面积计算公式中的除以2是怎样理解的？”学生的自主性马上就会调动起来，他们会积极的根据自己剪拼方法的不同，说出公式中除以2的不同含义：可能是原来梯形面积是拼成图形面积的一半；也可能是原梯形上下底的和的一半；还可能是原梯形高的一半。这里没有统一的答案，但殊途同归，学生从不同的思维侧面加深了对梯形面积计算公式的理解，这是封闭性提问所不能达到的效果。
3．创设问题情景，激发主体意识，保持浓厚学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为学习活动内在的“激素”，可以使学生思想由“要我学”转变为“我要学”，因此，在课堂提问中要贴近学生，引起学生的学习兴趣。
首先，通过设疑形成“问题”空间，促使学生为问题而思，为问题而问，为问题而创。在教学中，多设计一些对启迪智慧富有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题的欲望，通过学生思考、翻阅资料，使学生在自我探索、自我研究中感受知识产生、发展的过程，促进学生向深层次发展。
其次，问题的提出要从学生的身心发展特点考虑，结合他们已有的知识和经验，使学生有更多的机会从身边熟悉的事物中感知数学、理解数学，产生学习的兴趣和自主学习的愿望。如在教学“小数的初步认识”时，先出示一些商品和他们的单价，让学生进行购物活动，学生能结合生活经验读出商品的单价，这时教师适时提出问题：“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。使学习小数成为学生的需要，学生会在已有知识和经验的支持下，自主能动的探索，实现数学的再创造。
再次，提问要遵循难易适度的原则，俗话说：“乐趣寓于疑难之中。”学习要有一定的难度，但必须是一种可望而经过努力又可及的状态，使学生既不感到高不可攀，但又不是轻易可以学懂它，非经过一番思索、用一番脑筋不可。如果把知识比做果子，把学习比做摘果子，应该是“跳一跳，摘得到。”让学生在学习过程中体验到克服困难的乐趣，在克服困难中磨砺思维，提高智力水平。
4．进行“开放式”评价，给学生以自信，促进自主发展
评价的最终目的不是给学生一个定性的评判，而是让他们看到自己的进步，发现自己的差距，并在教师指导下，缩短差距。因此，教师要遵循疑问无错误的原则，在学生回答问题后，善于用夸奖的言辞、友善的微笑、鼓励的眼神给学生以鼓励性的评价，促使每一个学生的心理经常处于一种追求创新的状态，如教学《加与减》中拔萝卜的练习题，计算一共拔了多少个萝卜，要求学生说一说“36+23”的算法，李刚说：“先用30+20=50，再用6+3=9，然后50+9=59”。“对，你真聪明。”这时，一向不善言辞的李红小声说：“先用36+20=56，再用56+3=59”，“好，你的想法真不错，今后你一定会大有作为！”一句话，不但给了同学以自信，还激发了他的积极性，使学生的情感产生了强烈的创新欲望。
总之，在素质教育被人们普遍接受和重视的今天，教师在教学过程中只要牢牢抓住课堂提问这一有效手段，灵活运用课堂提问，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，调动学生的主动性和创新性，就一定能够促进学生的自主发展，培养具有创新精神的一代新人。
收稿日期：2011-06-11
著名的心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”学生的认知活动是受情绪因素影响的，创新灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。教师要培养学生的自信和获得创新成就的灵气，就要努力营造宽松、民主、和谐的教学环境，使之成为学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂，而营造宽松、民主、和谐的教学环境应从教师的一言一行做起，课堂上教师一个亲切的眼神，一个细微的动作，一句热情的赞语都会缩短师生心灵间的距离，消除学生的畏难情绪，提高学生自主学习的效果。在教学实践中，当提出问题时，我经常用“咱们一块想，一块做”、“你认为合适吗？”等语言，让学生消除紧张感，在学生不能清楚地表达自己的意见时，我总是耐心地鼓励“没关系，老师明白你的意思。”当学生提出新的思路时，我会对他说：“你真棒，继续努力！”当学生的见解有误时，不是置之不理，更不是冷嘲热讽，而是表现出对学生的充分理解和鼓励，说：“你坐下再想一想，等一下再说自己的看法，好吗？”“你的意见，有些同学有不同看法，让我们来一起听一下好吗？”使学生没有难堪感，消除他们因没有回答对问题而产生的恐惧或害羞心理，劲头十足地听别人发言，为再次发言做好准备。我要求自己让敢于发言的每一个学生都不带遗憾地坐下，使每一个学生在民主和谐的氛围中体验成功的喜悦，以更好的姿态去自主学习，享受成长的快乐。
2．设计“开放性”问题，强化主体意识，发挥主体作用
教师设计问题的开放性主要表现在问题答案的多样性、发散性，且问题不必有解，答案不必唯一，使问题以多种形式出现，让学生从多方面、多角度、多层次去思考问题，使学生的思维被激活，敢于思考未知的问题，敢于否定已有的结论，敢于用多种思路思考问题，并有选择最优的能力，这种开放性的问题能极大的激发学生自主学习的热情和探索能力。
如在教学“梯形的面积”时，如果教师将问题设计成“梯形的面积计算公式是什么？”这就是典型的封闭式问题，但如果将问题设计成“你对梯形面积计算公式中的除以2是怎样理解的？”学生的自主性马上就会调动起来，他们会积极的根据自己剪拼方法的不同，说出公式中除以2的不同含义：可能是原来梯形面积是拼成图形面积的一半；也可能是原梯形上下底的和的一半；还可能是原梯形高的一半。这里没有统一的答案，但殊途同归，学生从不同的思维侧面加深了对梯形面积计算公式的理解，这是封闭性提问所不能达到的效果。
3．创设问题情景，激发主体意识，保持浓厚学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为学习活动内在的“激素”，可以使学生思想由“要我学”转变为“我要学”，因此，在课堂提问中要贴近学生，引起学生的学习兴趣。
首先，通过设疑形成“问题”空间，促使学生为问题而思，为问题而问，为问题而创。在教学中，多设计一些对启迪智慧富有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题的欲望，通过学生思考、翻阅资料，使学生在自我探索、自我研究中感受知识产生、发展的过程，促进学生向深层次发展。
其次，问题的提出要从学生的身心发展特点考虑，结合他们已有的知识和经验，使学生有更多的机会从身边熟悉的事物中感知数学、理解数学，产生学习的兴趣和自主学习的愿望。如在教学“小数的初步认识”时，先出示一些商品和他们的单价，让学生进行购物活动，学生能结合生活经验读出商品的单价，这时教师适时提出问题：“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。使学习小数成为学生的需要，学生会在已有知识和经验的支持下，自主能动的探索，实现数学的再创造。
再次，提问要遵循难易适度的原则，俗话说：“乐趣寓于疑难之中。”学习要有一定的难度，但必须是一种可望而经过努力又可及的状态，使学生既不感到高不可攀，但又不是轻易可以学懂它，非经过一番思索、用一番脑筋不可。如果把知识比做果子，把学习比做摘果子，应该是“跳一跳，摘得到。”让学生在学习过程中体验到克服困难的乐趣，在克服困难中磨砺思维，提高智力水平。
4．进行“开放式”评价，给学生以自信，促进自主发展
评价的最终目的不是给学生一个定性的评判，而是让他们看到自己的进步，发现自己的差距，并在教师指导下，缩短差距。因此，教师要遵循疑问无错误的原则，在学生回答问题后，善于用夸奖的言辞、友善的微笑、鼓励的眼神给学生以鼓励性的评价，促使每一个学生的心理经常处于一种追求创新的状态，如教学《加与减》中拔萝卜的练习题，计算一共拔了多少个萝卜，要求学生说一说“36+23”的算法，李刚说：“先用30+20=50，再用6+3=9，然后50+9=59”。“对，你真聪明。”这时，一向不善言辞的李红小声说：“先用36+20=56，再用56+3=59”，“好，你的想法真不错，今后你一定会大有作为！”一句话，不但给了同学以自信，还激发了他的积极性，使学生的情感产生了强烈的创新欲望。
总之，在素质教育被人们普遍接受和重视的今天，教师在教学过程中只要牢牢抓住课堂提问这一有效手段，灵活运用课堂提问，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，调动学生的主动性和创新性，就一定能够促进学生的自主发展，培养具有创新精神的一代新人。
收稿日期：2011-06-11