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近年来,台州市椒江区致力于创新“成长式劳动教育”品牌,以“一岛五基地”推进体验式、项目式、研学式劳动教育模式建设,多渠道拓展实践场所、多举措加强课程设置、多元化健全经费投入机制、多方面强化安全保障体系,在融合的课程体系、联动的课程实施和多元的课程评价中,探索区域推进成长式劳动教育的行动路径.
成长式劳动教育的椒江行动
【摘 要】
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近年来,台州市椒江区致力于创新“成长式劳动教育”品牌,以“一岛五基地”推进体验式、项目式、研学式劳动教育模式建设,多渠道拓展实践场所、多举措加强课程设置、多元化健全经费投入机制、多方面强化安全保障体系,在融合的课程体系、联动的课程实施和多元的课程评价中,探索区域推进成长式劳动教育的行动路径.
【机 构】
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浙江省台州市椒江区教育教学发展中心 318000
【出 处】
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上海教育科研
【发表日期】
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2021年11期
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期刊
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“全球教师奖”是瓦尔基基金会为提高全球教师地位于2014年设立的奖项,每年在全球范围内评选一位获奖者.以六名“全球教师奖”获奖者为研究对象,对其教育教学事例进行的编码分析表明,全球卓越教师的共同特质是多方面的教学创新能力和积极的学生观.
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基于2011～2021年中国知网的文献综述发现,可将“惩罚性作业”归类为代偿性惩罚,其具体表现为“罚抄写”或“增加作业”.教师布置惩罚性作业的现象普遍存在,其原因既有学生自身原因,有也包括教师、学校与社会在内的综合原因.惩罚性作业由于披着作业的外表,具有很大的迷惑性,学生持肯定态度的比例高于教师.教师对惩罚性作业性质及危害的认识存在偏差.教师布置惩罚性作业及因学业成绩而教育惩戒学生凸显学校在规范办学方面存在问题,凸显教育目的 与手段的不匹配,凸显教师不正确的育人观及教育惩戒的随意性.建议加强督导监测,不断
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