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摘 要： 随着新课改的不断推行，小学教学方法以及教学内容都呈现出了多样化的趋势，这不仅是课程标准的要求，同时也是学生学习需求多样化的重要体现。其中，课程整合就是一项重要内容，但是在实际教学过程中，教师对于各种课程的融合贯彻得却并不理想，为此，本文就针对小学数学整合小学科学课程的方法进行探究，并对此提出相应的教学策略，以期望对其他教学工作者提供帮助。
关键词： 小学; 数学; 科学; 整合策略 ;高效模式
将小学数学和科学课程进行整合，并不是将其内容进行简单堆砌从而灌输给學生，而是教师通过一定研究，将其中具有关联性的内容进行适当融合，以达到更好的教学效果，这样可以使数学课程变得更加活跃、富有趣味性;同时使科学课程变得更易于理解，最终达到双赢的效果，让学生有一个更好的学习体验。
1.破除课程壁垒，寻找内容关联性
在小学阶段，学生学习的许多知识都是非常基础的内容，在理解方面也较为简单，但是教师不能以自己的标准来衡量学生的学习状况。对于一些简单的知识，教师也应当讲解透彻，并且在让学生理解的同时，逐渐喜欢上教师的教学方式，这才是教师在教学过程中所达到的更高境界。教师在讲授数学知识时，如果仅以数学知识本身作为课程创新点，那么所达到的效果是不理想的，因为数学在一定程度上跳脱不出严谨性，它不像主观学科一样可以随学生心情描述，就这一点而言，教师应当学会在数学这门课程的外延进行创新，看其知识能够应用在哪些方面，就这一点切入，能够找到更有效、更具趣味性的教学方案。同数学具有相似性，教师如果在讲授科学时，仅以结论作为教学重点，那么学生在这门课程中所收获的乐趣也会大大降低。为此，教师可以寻找二者的联通之处，破除学科壁垒，让二者优势互补，达到更好的教学效果。
例如，学生在学习科学中关于“阳光下的影子”这一节内容时，教师可以让学生在阅读课本的基础上，思考“如何测量太阳的影子”这一问题。一旦涉及到动手操作的问题，或者与生活实际相关的问题，学生的发言欲望会更加强烈，这也有效活跃了课堂气氛。一些学生就此问题联想到了自己在数学课中学过的“线与角”这一节内容，对于太阳的影子，学生可以测量不同时段它们的长度和角度，就此来描述不同的时间的影子。教师在为学生讲授这一节内容时，就很好的引导学生联想了数学中学过的知识，这不仅是讲授科学知识的一种方法，更是引导学生形成这种跨学科思考习惯的一种良好应用，能够真正帮助学生养成良好思考习惯。
2.创设科学情境，提升教学趣味性
科学本身就具有一定的神秘感，可以有效激发学生的好奇心，大多数教师也正是利用这一点为学生传授理论知识。但是，教师如果仅凭单纯的口头讲授，很难使学生的学习热情一直保持在高涨的状态，为此，教师可以利用学生现有的科学知识，创设相应的科学情境，再结合学生在数学中学到的内容将其变得更加具有趣味性。当然，这种方式不仅可以应用在科学课中，在数学课中，教师同样可以通过这种方式为学生创设情境，以此来帮助学生更好的理解和应用数学知识。
例如，教师可以将学生在“比的认识”这一节中所学的知识与“太阳系”这一节内容进行融合，让学生以一种更为新颖的方式理解这些知识。学生在学习“太阳系”时，会学到八大行星以及它们各自的大小，而为了更好的记住它们，并且增添教学趣味性，教师可以引导学生利用“比例”的有关知识，将这八大行星画出来，并且使它们所呈现出的相对大小与实际相似。相对于其他计算类的题目，在这种情境下让学生计算相对比例，更容易激发他们的学习兴趣，并且在这个过程中加上“画画”这一环节，更使这一过程从表面上看更像是一个游戏环节。这种科学情境的创设，不仅使教学变得有趣，更能使学生的学习热情持续保持下去，对于他们后续的学习都有有利影响。
3.进行实践教学，提升动手操作能力
数学和科学在表面上看像是理论性很强的课程，但是其中有许多内容却都能够与实践相结合，并且这种方式能够达到更好的教学效果。学生在学习数学时，一般都会通过课本或习题册中的题目进行巩固和复习，但是其中不乏有许多知识都可以通过更为有趣的方式进行复习。并且，科学中的许多内容也都与数学相关，将实践、数学、科学结合起来，能让学生在学习理论知识的同时，学会运用实践操作来解决相关问题，这也在另一方面给学生提供了一种新的学习方式，让他们利用实际操作发现真知。
例如，学生在学习“种子发芽实验”这一内容时，教师完全可以将其与学生学习的“统计”和“测量”的相关知识进行结合，让学生在理论的同时真正感悟“种子萌发的过程”。教师在教授完学生这一节内容时，可以将“种植物”作为学生的一个长久性作业来完成，让他们每天观察种子的状态并记录下来。在这个过程中，学生根据不同的侧重点设计了不同的表格或图形用以记录种子的萌发过程，也因此，他们对折线图、表格等有了实际应用。教师还可以在学期末让学生将自己记录的内容分享出来，并且讲授在这个过程中自己的收获：一些学生学会了熟练绘制表格、一些学生真正了解了种子的萌发过程。这些都是实践所带给学生的不同收获，并且从中有了不同体验。
总之，数学知识与科学知识在很多内容上都具有相关性，教师如果能找到它们，并且合理利用，那么将对学生学习产生很大帮助，并且带给他们有益影响。当然，學科整合也并不是只有科学和数学这两门学科，众多其他内容将给学生带来不同知识和体验，这需要教师在教学中不断探究和进步。
参考文献
[1] 张长永.小学数学和小学科学教学内容的整合[J].中小学数学（小学版），2017（5）：63-64.
[2] 王露悦.浅谈小学数学课程与科学课程的整合策略[J].科学咨询，2018（3）：132-132.
关键词： 小学; 数学; 科学; 整合策略 ;高效模式
将小学数学和科学课程进行整合，并不是将其内容进行简单堆砌从而灌输给學生，而是教师通过一定研究，将其中具有关联性的内容进行适当融合，以达到更好的教学效果，这样可以使数学课程变得更加活跃、富有趣味性;同时使科学课程变得更易于理解，最终达到双赢的效果，让学生有一个更好的学习体验。
1.破除课程壁垒，寻找内容关联性
在小学阶段，学生学习的许多知识都是非常基础的内容，在理解方面也较为简单，但是教师不能以自己的标准来衡量学生的学习状况。对于一些简单的知识，教师也应当讲解透彻，并且在让学生理解的同时，逐渐喜欢上教师的教学方式，这才是教师在教学过程中所达到的更高境界。教师在讲授数学知识时，如果仅以数学知识本身作为课程创新点，那么所达到的效果是不理想的，因为数学在一定程度上跳脱不出严谨性，它不像主观学科一样可以随学生心情描述，就这一点而言，教师应当学会在数学这门课程的外延进行创新，看其知识能够应用在哪些方面，就这一点切入，能够找到更有效、更具趣味性的教学方案。同数学具有相似性，教师如果在讲授科学时，仅以结论作为教学重点，那么学生在这门课程中所收获的乐趣也会大大降低。为此，教师可以寻找二者的联通之处，破除学科壁垒，让二者优势互补，达到更好的教学效果。
例如，学生在学习科学中关于“阳光下的影子”这一节内容时，教师可以让学生在阅读课本的基础上，思考“如何测量太阳的影子”这一问题。一旦涉及到动手操作的问题，或者与生活实际相关的问题，学生的发言欲望会更加强烈，这也有效活跃了课堂气氛。一些学生就此问题联想到了自己在数学课中学过的“线与角”这一节内容，对于太阳的影子，学生可以测量不同时段它们的长度和角度，就此来描述不同的时间的影子。教师在为学生讲授这一节内容时，就很好的引导学生联想了数学中学过的知识，这不仅是讲授科学知识的一种方法，更是引导学生形成这种跨学科思考习惯的一种良好应用，能够真正帮助学生养成良好思考习惯。
2.创设科学情境，提升教学趣味性
科学本身就具有一定的神秘感，可以有效激发学生的好奇心，大多数教师也正是利用这一点为学生传授理论知识。但是，教师如果仅凭单纯的口头讲授，很难使学生的学习热情一直保持在高涨的状态，为此，教师可以利用学生现有的科学知识，创设相应的科学情境，再结合学生在数学中学到的内容将其变得更加具有趣味性。当然，这种方式不仅可以应用在科学课中，在数学课中，教师同样可以通过这种方式为学生创设情境，以此来帮助学生更好的理解和应用数学知识。
例如，教师可以将学生在“比的认识”这一节中所学的知识与“太阳系”这一节内容进行融合，让学生以一种更为新颖的方式理解这些知识。学生在学习“太阳系”时，会学到八大行星以及它们各自的大小，而为了更好的记住它们，并且增添教学趣味性，教师可以引导学生利用“比例”的有关知识，将这八大行星画出来，并且使它们所呈现出的相对大小与实际相似。相对于其他计算类的题目，在这种情境下让学生计算相对比例，更容易激发他们的学习兴趣，并且在这个过程中加上“画画”这一环节，更使这一过程从表面上看更像是一个游戏环节。这种科学情境的创设，不仅使教学变得有趣，更能使学生的学习热情持续保持下去，对于他们后续的学习都有有利影响。
3.进行实践教学，提升动手操作能力
数学和科学在表面上看像是理论性很强的课程，但是其中有许多内容却都能够与实践相结合，并且这种方式能够达到更好的教学效果。学生在学习数学时，一般都会通过课本或习题册中的题目进行巩固和复习，但是其中不乏有许多知识都可以通过更为有趣的方式进行复习。并且，科学中的许多内容也都与数学相关，将实践、数学、科学结合起来，能让学生在学习理论知识的同时，学会运用实践操作来解决相关问题，这也在另一方面给学生提供了一种新的学习方式，让他们利用实际操作发现真知。
例如，学生在学习“种子发芽实验”这一内容时，教师完全可以将其与学生学习的“统计”和“测量”的相关知识进行结合，让学生在理论的同时真正感悟“种子萌发的过程”。教师在教授完学生这一节内容时，可以将“种植物”作为学生的一个长久性作业来完成，让他们每天观察种子的状态并记录下来。在这个过程中，学生根据不同的侧重点设计了不同的表格或图形用以记录种子的萌发过程，也因此，他们对折线图、表格等有了实际应用。教师还可以在学期末让学生将自己记录的内容分享出来，并且讲授在这个过程中自己的收获：一些学生学会了熟练绘制表格、一些学生真正了解了种子的萌发过程。这些都是实践所带给学生的不同收获，并且从中有了不同体验。
总之，数学知识与科学知识在很多内容上都具有相关性，教师如果能找到它们，并且合理利用，那么将对学生学习产生很大帮助，并且带给他们有益影响。当然，學科整合也并不是只有科学和数学这两门学科，众多其他内容将给学生带来不同知识和体验，这需要教师在教学中不断探究和进步。
参考文献
[1] 张长永.小学数学和小学科学教学内容的整合[J].中小学数学（小学版），2017（5）：63-64.
[2] 王露悦.浅谈小学数学课程与科学课程的整合策略[J].科学咨询，2018（3）：132-132.