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阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此《语文课程标准中》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”近年来我着力让阅读教学的课堂成为发挥学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。彻底改变了传统的阅读教学模式。这种课堂阅读教学的方法叫“课堂阅读教学要鼓、启、引”。
一、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中 ，学生对课文的反应往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受，体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。我在教学（人教版）的六年级《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有学生认为；“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而别的的学生此时又提出自己的看法，说中部可以打竖井增加工作面，那就应该多打几竖井，工作面越多，工作不就越短吗？可其他同学不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多，工期就越短。那究竟打几口？学生情绪大涨，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的了。赞成这种说法的学生说，这六个工作面同时施工，但必须在一条水平线上，否则就对不准，打不通。所以文章中詹天佑要对工作人员说“定點，勘测，计算一定要精密，不能有一点马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时，为什么也不采用“中部凿井法”来增加工作面呢？针对这一问题，我引导学生精读有关句子，边读边理解。他们明白了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”来增加工作面，那就太花时间了，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思维启迪，求异发散思维在逐渐升华。
二、启发学生心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人情节时，往往会热泪盈眶或黯然伤神。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感，理解和体验。因此在阅读教学中，我们十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思想活动和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感的熏陶，享受到审美的乐趣。在教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事中的角色之中进行朗读实践。当学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他的火柴，特别是第三次时，多少学生的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那个可怜的孩子，可见他们把自己当着珊迪，当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾水利比的”读的是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。
三、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动，师生互补，平等对话的前提。教学中，我总是努力创造性地去理解和使用教材，倡导学生主动的，创造性地选择适合自己的学习方式去学习学习方法，允许在运用学习方法的过程中失败，不过要及时引导学生找到失败的成因，完善自己的学习方法。鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《草船借箭》一课的教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，他们在学习小组里互教互学、互演互译，结果上台来表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭小的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处，有一个小组邀请我演曹操，我问他们应该用怎样的神态、语气、动作演，他们说得很有道理，真正形成了师生互动、生生互动、平等、和谐的课堂气氛。正是在这样既要乐于接纳对方、又要快乐倾吐自我互动、互补探究中学习，学生的整体能力得到了提高，同时，也大面积有效地使他们的个性得到张扬。
综上所述：鼓励学生思维碰撞；启发学生心灵交流；引导学生自主探究，这种“鼓、启、引”课堂阅读教学新模式对发挥学生个性阅读和探究性阅读以及创造性阅读的能力在阅读课堂教学中功不可没。它改变了传统的被动学习，而今让学生成为学习的主人，大大激发了学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生在课堂教学中很快走进了文本进行允吸文中的乳汁，达到了小学语文新课标对阅读教学中的要求，真正把它落到了实处。
一、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中 ，学生对课文的反应往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受，体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。我在教学（人教版）的六年级《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有学生认为；“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而别的的学生此时又提出自己的看法，说中部可以打竖井增加工作面，那就应该多打几竖井，工作面越多，工作不就越短吗？可其他同学不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多，工期就越短。那究竟打几口？学生情绪大涨，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的了。赞成这种说法的学生说，这六个工作面同时施工，但必须在一条水平线上，否则就对不准，打不通。所以文章中詹天佑要对工作人员说“定點，勘测，计算一定要精密，不能有一点马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时，为什么也不采用“中部凿井法”来增加工作面呢？针对这一问题，我引导学生精读有关句子，边读边理解。他们明白了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”来增加工作面，那就太花时间了，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思维启迪，求异发散思维在逐渐升华。
二、启发学生心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人情节时，往往会热泪盈眶或黯然伤神。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感，理解和体验。因此在阅读教学中，我们十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思想活动和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感的熏陶，享受到审美的乐趣。在教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事中的角色之中进行朗读实践。当学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他的火柴，特别是第三次时，多少学生的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那个可怜的孩子，可见他们把自己当着珊迪，当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾水利比的”读的是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。
三、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动，师生互补，平等对话的前提。教学中，我总是努力创造性地去理解和使用教材，倡导学生主动的，创造性地选择适合自己的学习方式去学习学习方法，允许在运用学习方法的过程中失败，不过要及时引导学生找到失败的成因，完善自己的学习方法。鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《草船借箭》一课的教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，他们在学习小组里互教互学、互演互译，结果上台来表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭小的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处，有一个小组邀请我演曹操，我问他们应该用怎样的神态、语气、动作演，他们说得很有道理，真正形成了师生互动、生生互动、平等、和谐的课堂气氛。正是在这样既要乐于接纳对方、又要快乐倾吐自我互动、互补探究中学习，学生的整体能力得到了提高，同时，也大面积有效地使他们的个性得到张扬。
综上所述：鼓励学生思维碰撞；启发学生心灵交流；引导学生自主探究，这种“鼓、启、引”课堂阅读教学新模式对发挥学生个性阅读和探究性阅读以及创造性阅读的能力在阅读课堂教学中功不可没。它改变了传统的被动学习，而今让学生成为学习的主人，大大激发了学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生在课堂教学中很快走进了文本进行允吸文中的乳汁，达到了小学语文新课标对阅读教学中的要求，真正把它落到了实处。