通过《大学英语教学大纲》，我们可以了解到：大纲既强调打好语言基础，又重视语言应用能力的培养，反映出社会和学生的实际需要以及大学英语教学的特点，充分体现出其科学性和实用性的原则。倡导“任务型教学途径”正顺应了这一趋势，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求“老师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学以学生语言能力发展为基本出发点，以明确具体、可操作的任务为核心，让学生运用目标语以表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的，从而培养了学生的综合语言运用能力、实践能力和创新能力，更有利于新课程的实施。
　　任务型教学是20 世纪80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学途径， 目前在不少国家和地区比较盛行。美国、加拿大、新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都提出“任务型”教学途径， 同时也在我国外语界引起广泛兴趣。进入21 世纪后， 这种“用语言做事”的教学理念成为交际教学思想的一种发展形态， 从而把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。世界著名语言学家及教学法专家对“任务下了定义： 任务就是“做事”， 在“做事”的过程中， 学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态， 任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程； 为完成任务，学习者以“意义”为中心， 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建， 以达到解决某种交际问题的目的。因此，可以说任务型教学是以学生为主体和中心， 以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标， 充分调动学生的积极性， 挖掘学生的潜力， 培养学生的创造力的一种教学途径。
　　任务型课堂教学具有以下特点： 第一， 以意义为中心； 第二， 任务的焦点是解决与现实世界相联系的某一交际问题； 第三， 任务的设计和执行应注意任务的完成， 即交际问题的解决， 任务是否成功完成是对任务进行评估的标准。总之， 任务型教学就是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中， 使学生在使用英语完成任务的同时， 潜意识地自然吸收， 不知不觉地习得语言。从任务型教学的基本内涵我们可以看出， 任务型语言教学较传统的教学有明显的优势。语言习得的规律表明： 单纯记忆语法知识不能保证正确地使用语言； 语言知识与交际的机会结合要比仅仅通过语法的讲授更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确度； 学习者积极参与语言活动与其语言熟练程度的提高有极大的关系； 以“交际”为导向的课堂教学加之明确的语法讲解， 比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学效果更好； 语言的掌握是通过学习者在积极地参与用目的语进行交际的尝试过程中获得的。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时， 语言习得也就达到了最佳程度。
　　任务型教学是以具体的任务为学习的动力和动机，完成任务的过程来调动学习者的主动性，展示学习的效果来体现教学成果的一种教学模式。这一教学理念起源于20 世纪80 年代，经过长时间的发展和完善，在我国教育学界也逐渐得到了许多教师和学者的认可。2004 年我国教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，要求大学英语教学应倡导任务型教学模式。但是我国大学传统的英语教学模式是以教师为主体，教师制定好课堂内容，学生则是被动接受，大学英语等级考试与学位挂钩的形式使得教师和学生只重视笔试要求的词汇量和语法，而不重视在生活甚至是今后工作中更需要实用的语言会话。而任务型教学能体现以学生为主体、教师为主导，注重教师与学生合作的理念，体现了英语教学的实用性和知识性。要让学生在学习的过程中感受成果，获得情感的体验，以更加积极的态度面对英语的学习，以达到真正收获知识的目的。
　　总之，任务型教学不只是关注其学习目标和结果；还是一种值得探究的教学模式，它更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控。任务型教学是一种促进学生发展的教学策略，充分体现了以教师为指导，让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课内外教学中将会越来越显示出其优越性。是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，我们将在教学实践中去多角度、深层次的勇于探索，大胆尝试，把这教学理念、新颖多样的教学方法和手段拓展，构建师生间的广阔的互动平台，创设出生动有趣有效的教学资源和模式。任务型的教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动了教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立了学生在教学过程中的主体地位。学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容达到最佳的学习效果。