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“翻转课堂”（The Flipped Classroom）又称“颠倒的课堂”，是继“可汗学院”之后在美国日渐流行的一种创新教学模式。翻转课堂是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。那么，在翻转课堂条件下我们应该如何进行“师生同备”，让它成为一种高效型的备课方式呢？
一、建立学习档案袋，彰显学生学习的自主性
语言文字的学习，出发点是在“知”，而终极点在“行”。由“知”到“行”的过程必须靠学生的内驱力起作用。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师或同伴寻求帮助。“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。教师把主动权完全交给学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨，呵护学生的自信，轻点学生的思维，巧燃学生的情愫，妙接学生的想象，善点学生思维火花。
要让学生明白学习目标的建构，要从自己的内在需求出发，并建立自己的学习过程档案袋。学生有了明确具体的学习目标，才能有效地学习。如笔者和学生建构预习时的学习目标，主要从下表中的四个方面建构：
常言道：“没有调查就没有发言权。”师生合作备课单，主要任务是共同准备背景资料，共同搜集信息，共同归纳总结所学知识的重点内容。老师要归还学生学习的主动权利，引导他们确立自己的学习主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。
二、学以致用，突显学习过程的递进性
1.走近文本，品味“转”的乐趣
翻转课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，产生独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《夹竹桃》一文写了月光下夹竹桃的景象。教学时可以让学生自主选择课文中描写作者喜爱夹竹桃的某一自然段来学，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。这样既满足了个性学习的需要，又促进了个性发展的需要。
2.走进文本，收获“转”的硕果
翻转课堂下师生进行同备，使教师更能准确定位重、难点，切实提高了备课的效益。如对《孔子游春》一文进行备课，师生共同探讨本文的教学重难点时，学生们独到的见解、一针见血的建议，令笔者有着意想不到的收获。有的学生说：“这篇课文只要紧紧抓住文中的最后一句话就可以学习全文。”有的学生说：“孔子为什么遇水必观？作者究竟想告诉我们什么呢？”有的学生说：“为什么文章在结尾处说泗水河畔的春意更浓呢？”等等提问直指文章的关键所在。就这样在师生不断地探究中很快确定了本文教学的重难点，有助于学生理解孔子关于水的论述，明白孔子借水喻理，引导弟子立志的教育过程，感受师生之间的深厚情谊。
3.走出文本，演绎“转”的风采
翻转课堂下的备课不仅要关注学习方法的选择，还应从学生的兴趣和习惯出发，尽可能让每个学生使用自己确定的学习方式和方法。如在学习《孔子游春》这一课时，课前先让学生自己选择喜爱的方式，如：媒体、报纸、询访等去了解孔子对教育的贡献及他的名言，这样在查资料的过程中就能让学生更好地走进孔子的内心世界，感受他的博大思想。
三、引导学生“师生同备”中学会质疑
《礼记·中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”翻转之后的课堂如何让学生在学习过程中能提出更高水平的问题，值得我们认真思考。
如我在《理想的风筝》一课实际教学中，也收到了预想的效果。整个课堂，学生都在围绕课文为什么以理想的风筝为题，在刘老师的心中风筝象征着什么等问题进行学习讨论。学生的思维异常活跃，不时地将课堂推向一个又一个高潮。有的学生说：“刘老师想体验自己的力量。”有的学生说：“他想证明自己身残心不残。”有的学生说：“刘老师身教胜过言教，他为学生做了一个好榜样，教育学生勇敢面对困难，无论在什么情况下都要向着理想前进。”在热烈的交流中，教学难点也就迎刃而解了。教师要科学地应用发现教学模式，既要善于鼓励学生去探索，又要耐心地引导学生去讨论、去发现，还要善于发挥学生同伴小组的群体智慧，促进集体创造性思维。
四、教学相长，激发学生的创作欲
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，我们应让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致。学生在翻转课堂的视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂上给学生充分的时间说、练、写，甚至更多的时间通过同学评议来分析和讨论各自的写作，真正实现了“我手写我心”，用笔尖书写我们精彩的人生。
翻转课堂顺应了“以学生的发展为本”的课程核心理念，师生竞相登场，思维互相碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之洋，学生在其中尽情遨游。这样，学生说得到位，师生备得精透，实现了真正意义上的“教学相长”。师生共同备课，使学生真正成为学习的主角。翻转课堂，不在“翻”重在“转”，转变新形势下的课堂观、教师观和学生观，相信学生、鼓励学生，最终发展学生、成就学生。
一、建立学习档案袋，彰显学生学习的自主性
语言文字的学习，出发点是在“知”，而终极点在“行”。由“知”到“行”的过程必须靠学生的内驱力起作用。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师或同伴寻求帮助。“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。教师把主动权完全交给学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨，呵护学生的自信，轻点学生的思维，巧燃学生的情愫，妙接学生的想象，善点学生思维火花。
要让学生明白学习目标的建构，要从自己的内在需求出发，并建立自己的学习过程档案袋。学生有了明确具体的学习目标，才能有效地学习。如笔者和学生建构预习时的学习目标，主要从下表中的四个方面建构：
常言道：“没有调查就没有发言权。”师生合作备课单，主要任务是共同准备背景资料，共同搜集信息，共同归纳总结所学知识的重点内容。老师要归还学生学习的主动权利，引导他们确立自己的学习主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。
二、学以致用，突显学习过程的递进性
1.走近文本，品味“转”的乐趣
翻转课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，产生独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《夹竹桃》一文写了月光下夹竹桃的景象。教学时可以让学生自主选择课文中描写作者喜爱夹竹桃的某一自然段来学，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。这样既满足了个性学习的需要，又促进了个性发展的需要。
2.走进文本，收获“转”的硕果
翻转课堂下师生进行同备，使教师更能准确定位重、难点，切实提高了备课的效益。如对《孔子游春》一文进行备课，师生共同探讨本文的教学重难点时，学生们独到的见解、一针见血的建议，令笔者有着意想不到的收获。有的学生说：“这篇课文只要紧紧抓住文中的最后一句话就可以学习全文。”有的学生说：“孔子为什么遇水必观？作者究竟想告诉我们什么呢？”有的学生说：“为什么文章在结尾处说泗水河畔的春意更浓呢？”等等提问直指文章的关键所在。就这样在师生不断地探究中很快确定了本文教学的重难点，有助于学生理解孔子关于水的论述，明白孔子借水喻理，引导弟子立志的教育过程，感受师生之间的深厚情谊。
3.走出文本，演绎“转”的风采
翻转课堂下的备课不仅要关注学习方法的选择，还应从学生的兴趣和习惯出发，尽可能让每个学生使用自己确定的学习方式和方法。如在学习《孔子游春》这一课时，课前先让学生自己选择喜爱的方式，如：媒体、报纸、询访等去了解孔子对教育的贡献及他的名言，这样在查资料的过程中就能让学生更好地走进孔子的内心世界，感受他的博大思想。
三、引导学生“师生同备”中学会质疑
《礼记·中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”翻转之后的课堂如何让学生在学习过程中能提出更高水平的问题，值得我们认真思考。
如我在《理想的风筝》一课实际教学中，也收到了预想的效果。整个课堂，学生都在围绕课文为什么以理想的风筝为题，在刘老师的心中风筝象征着什么等问题进行学习讨论。学生的思维异常活跃，不时地将课堂推向一个又一个高潮。有的学生说：“刘老师想体验自己的力量。”有的学生说：“他想证明自己身残心不残。”有的学生说：“刘老师身教胜过言教，他为学生做了一个好榜样，教育学生勇敢面对困难，无论在什么情况下都要向着理想前进。”在热烈的交流中，教学难点也就迎刃而解了。教师要科学地应用发现教学模式，既要善于鼓励学生去探索，又要耐心地引导学生去讨论、去发现，还要善于发挥学生同伴小组的群体智慧，促进集体创造性思维。
四、教学相长，激发学生的创作欲
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，我们应让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致。学生在翻转课堂的视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂上给学生充分的时间说、练、写，甚至更多的时间通过同学评议来分析和讨论各自的写作，真正实现了“我手写我心”，用笔尖书写我们精彩的人生。
翻转课堂顺应了“以学生的发展为本”的课程核心理念，师生竞相登场，思维互相碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之洋，学生在其中尽情遨游。这样，学生说得到位，师生备得精透，实现了真正意义上的“教学相长”。师生共同备课，使学生真正成为学习的主角。翻转课堂，不在“翻”重在“转”，转变新形势下的课堂观、教师观和学生观，相信学生、鼓励学生，最终发展学生、成就学生。