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［摘要］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，在这门课中运用案例教学，以“三贴近”为抓手，紧密地结合大学生的思想实际、改革开放的实际和党的十七大精神进行教学，切实增强中国特色社会主义理论教学的针对性和实效性。
［关键词］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课 案例教学 运用
［作者简介］张小明（1962- ），女，梧州学院思政部副教授，主要研究方向为邓小平理论和思想政治教育。（广西 梧州 543002）
［基金项目］本文系笔者主持的广西大学梧州分校2005年精品课立项“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论专题讲座”（编号：6）和参与的广西大学梧州分校2005年教改工程立项“‘中国化马克思主义’专题教学与实践的研究”（编号：24）的阶段性成果。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0093-03
2004年，中共中央、国务院发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，把“培养什么人”“如何培养人”这一重大课题摆在了重要的地位。2005年，中共中央宣传部、教育部又发出了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（以下简称“05方案”）。“05方案”中有一门课是“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“概论”），党中央明确要求：“要以马克思主义中国化的理论成果毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为中心内容，完善思想政治理论课课程体系。”这充分表明了“概论”课在思想政治理论课中的核心地位，是思想政治理论课的核心课程。①2007年10月党的“十七大”召开，明确指出要高举中国特色社会主义的伟大旗帜，坚定不移地走建设中国特色社会主义的道路，就必须用“十七大”精神武装大学生头脑，即用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑，把大学生培养成坚定走中国特色社会主义道路的信念者、栋梁和接班人。作为“概论”课的教师，只有以“三贴近”为抓手，运用案例教学，才能增强教学与实践的针对性和实效性，才能真正实现用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑。笔者将结合教学实际和对大学生进行的问卷调查来谈谈自己初步运用案例教学的尝试。
一、“概论”课运用案例教学的现状分析
案例教学近几年逐渐被“概论”课教师所采用。“05方案”实施以来，笔者将案例教学运用于“概论”课的教学中，通过与“概论”课教师和学生的接触，笔者感到案例教学的使用并不多，也有不少大学生要求教师上课要理论联系实际。笔者认为，理论联系实际就是要求教师利用案例来进行教学，这样才能使理论“三贴近”，即贴近大学生、贴近实际、贴近生活。而目前“概论”课教学在这方面还存在着以下不足：
（一）教师按章节授课，不敢“越雷池一步”
2007年春季，我们使用的“概论”课教材是国家级马克思主义理论和建设工程重点教材，是一部学习马克思主义中国化理论成果的精品教材。②这为我们把这门课打造成精品课奠定了基础。但是“概论”课是一个博大精深的科学体系，它的学科横向跨度大，教材内容涉及面广，教材的理论性、系统性、科学性很强，容易导致教师在教学中严格地按教学大纲和教材的体系及章节讲课，偏重讲授基本概念、基本原理和基本知识，而这种按部就班、面面俱到的讲授，往往不受大学生欢迎，自然难以让大学生自愿、自觉地接受马克思主义中国化的最新理论成果。
（二）教师的社会实践经验缺乏，没有现实案例
我们的教师大多数一毕业就走上讲台，社会实践经验缺乏，没有在工作中累积的案例，再加上没有教学经验，就更难驾驭课堂教学，使课堂教学“活”起来。
（三）对一些案例缺乏理解，不能从理论上提升
有的教师在教学中能够举些事例，但给人感觉是“为举例而举例”，没有把理论与实际联系起来，有的事例与其相关理论甚至是“风马牛不相及”。这说明我们的教师对教材摸不透，对理论内容吃不消，对案例没有把握好，使得理论与案例没有匹配起来，不能很好地用案例来透彻地分析理论，使理论通俗化。
二、“概论”课运用案例教学的重要性和必要性
传统的理论教学就是按照教材的章节阐述理论的基本概念、基本原理和基本知识，面面俱到，缺乏联系实际。案例教学是指教师在课堂上根据教学目标与教学内容的需要，运用典型事例、数据和材料来组织学生有针对性地学习、讨论和研究，引导学生从个别到一般，从具体到抽象，在实际案例中进一步了解、理解和掌握马克思主义中国化的基本理论的一种教学模式。案例教学要求教师灵活把握教学内容和大学生的思想实际，把最新的理论成果充实到教学中，把最新的建设和发展中国特色社会主义的实践成果公布于学生，教师的讲解应贴近大学生思想生活实际、贴近改革开放和建设中国特色社会主义的实际、贴近人民群众的现实生活。
（一）运用案例教学是高举中国特色社会主义伟大旗帜，培养坚定不移地走中国特色社会主义道路的合格建设者和可靠接班人的需要
“概论”课以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，把马克思主义中国化的理论成果作为统一的整体进行分析。③“概论”课的内容都是根植于中国特色社会主义实践浓厚土壤上的理论成果，是围绕培养坚定不移地走中国特色社会主义道路的合格建设者和可靠接班人而设置的。建设和发展中国特色社会主义是当代中国共产党全部理论和全部实践的主题，是大学生肩负的历史使命。④如果说“概论”课实效性不高，最重要的原因是教师的理论教学和实践教学不能实现“三贴近”。理论联系实际是“概论”课教学遵循的最基本原则和教学方法。邓小平同志早就说过：“学马列要精，要管用。”⑤江泽民同志也强调指出：“学习要联系实际，要精，要管用。”⑥笔者认为，这里的“精”是强调要掌握理论的精神实质；“联系实际”是联系学习者的实际、当前国际国内的实际和人民群众的实际；“管用”就是学以致用，能够用来解决现实问题。“概论”课教学要理论联系实际，就必须“三贴近”，必须运用案例进行教学，用党的“十六大”以来的一些典型的案例分析我国经济社会发展中提出的重大理论与实践问题。积极推动党的“十七大”精神进课堂、进教材、进大学生头脑，更好地落实“育人为本、德育为先”。只有这样，才能真正提高教学的针对性和实效性，不断增强中国特色社会主义理论体系和科学发展观的说服力和吸引力，坚定大学生高举中国特色社会主义理论伟大旗帜和坚定不移地走中国特色社会主义道路的信念、信心和决心。
（二）运用案例教学是提高“概论”课教学质量的需要
在“概论”课中运用案例教学，突出教学的时效性和针对性，是提高“概论”课教学质量的一个好方法。因为案例教学的案例都是来源于我国政治经济文化社会、革命改革发展稳定、内政外交国防党建的现实事例、数据、材料。通过教师对案例的展现，容易引起学生思想上的共鸣。案例教学与传统教学相比更具有说服力和思想的渗透力，更符合教学要求。中国特色社会主义理论体系，具有很强的开放性、实践性和发展性，只有紧密联系改革开放和建设中国特色社会主义的伟大实践，才能深刻领会中国特色社会主义理论体系的精神实质，才能使毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等马克思主义中国化理论成果内化入大学生头脑，外化为大学生思想行动的指南和锐利的思想武器。
（三）运用案例教学是“以大学生为本”的需要
“概论”课是一门理论性与实践性很强的课程，只有教师的积极性是不够的，必须创造一个和谐宽松的学习环境，以大学生为本，调动大学生的学习积极性、主动性和创造性。“80后”的大学生，沐浴着改革开放的春风成长起来，他们有理想、有抱负、求真知、敢探索。笔者进行的问卷调查表明：87.6%的大学生认为自己应该成为一个“德才兼备，博学多才，富有开拓创新，适应性强”的大学生。案例教学能很好地利用课内外的广阔舞台给大学生提供展示自我的机会，使他们的表现欲和探求欲凸显出来，由“要我学”转为“我要学”。
（四）运用案例教学是提升大学生思想政治素质和综合能力的需要
案例教学，首先能提升大学生独立思考、语言表达和写作能力。案例教学的关键是引导大学生进行积极地讨论和相互交流，大学生要想在课堂上完成任务或有较好的表现，就必须在课前认真阅读案例材料，深入思考形成分析文字，再经过课堂上与他人的争辩磨炼自己的语言表达能力。⑦其次，案例教学能提升大学生分析问题、处理问题和解决实际问题的能力。案例教学教给大学生一种思考问题的方法，这种方法就是要掌握好马克思主义的立场、观点和方法，并利用它去分析、处理和解决存在的现实问题和自身的思想、学习、工作和生活问题。最后，案例教学能提升大学生的创新精神和实践能力。案例教学是以尊重大学生的个性和创造性为前提，最大限度地给大学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间。⑧笔者进行的问卷调查表明：70.6%的大学生认为学习这门课是为了“培养自身的政治素质”，11.9%的学生认为是为了“掌握科学思维方法”，12.8%的学生认为是为了“陶冶情操”。
三、“概论”课运用案例教学的操作规程
案例教学的最大优点就在于它的现实性、主动性和可信性。理论讲解总是抽象的，而社会生活中发生的事例又多是具体的、鲜活的。在有些情况下，一个恰当的事例、一段精辟透彻的分析，可以胜过一堂理论讲授课，这就是案例教学的魅力所在。案例教学以案例作为教学的起点。要使案例教学在“概论”课中得到很好的运用，关键在于教师。因此，教师要精心选择好符合“概论”课教学要求的案例，要把握好三个“度”。
（一）教师对案例教学的把握要有“高度”，坚定大学生的“四信”思想
“概论”课教学的基本任务不仅是让大学生系统地掌握中国化马克思主义的基本内容和观点，更要解决的是大学生的“信仰”“信念”“信任”和“信心”的“四信”教育问题。使大学生达到对社会主流意识形态的认同，进而激发出为建设和发展中国特色社会主义做贡献的积极性、主动性和创造性，这是“概论”课教师所担负的重要使命。例如，笔者曾讲解过邓小平“三落三起”的文本案例和邓小平在“文化大革命”中“落”和“起”的一段视频案例，学生通过对文本和视频的观看和分析，不仅感受到了邓小平同志坚定的信念和对革命胜利的信心，更直观地体会到邓小平的人格魅力，从而更坚定地树立起对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任的“四信”思想。笔者进行的问卷调查表明，89.9%的大学生对马克思主义的看法是“马克思主义是科学的，要把它与我们中国的实际结合起来，形成中国化马克思主义来指导我们的实践”。
（二）教师对案例教学的掌握要有“广度”，注重以大学生关注的问题为切入点
党的十七大报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”⑨大学生非常关注科学发展观，为了让大学生对科学发展观产生深刻的认识，笔者在教学中选择了“刘山春事件”这一案例。案例的内容是：2003年，北京市某环境卫生服务中心在刘山春家南面近距离建造公厕，刘山春多次找有关部门反映未果。同年7月25日，环卫中心强行施工，刘山春闻讯赶到现场制止，遭到拒绝后，当场喝了敌敌畏，而在现场施工的环卫中心职工却无人阻止，导致刘山春因抢救无效死亡。⑩根据这一案例让大学生运用所学的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观分析北京市某环境卫生服务中心这样做对吗？为什么？刘山春采用这种方式可取吗？为什么？之所以选择这一案例：第一，它是一个真实事例，来源于人民群众的现实生活。第二，教学的针对性强。第三，具有教育性和启发性。第四，能增强大学生的法律意识和心理素质。由于这一案例选择恰当，集针对性、教育性和启发性于一身，不仅加深了学生对科学发展观的认识，还提高了他们分析问题、处理问题和解决问题的能力。
（三）教师对案例教学的研究要有“力度”，以增强大学生“三自”观念
理论之美，在于同实践结合后产生的巨大威力，案例教学以真品来吸引大学生，具有无比强大的凝聚力、感染力和号召力。榜样的力量是无穷的，教师要善于利用发生在大学生身边的模范典型事例，对大学生进行自立、自强、自爱的“三自”教育。例如，笔者在讲“社会主义核心价值体系”时，为学生列举出诸多实例，如“全国孝老爱亲模范，背着母亲上大学的浙江林学院大学生刘霆”“全国见义勇为模范，跳江救人不留名的湖北省长江大学机械工程学院的大学生赵传宇”“全国见义勇为模范，广西宾阳县中学学生谢芳秋”和“全国孝老爱亲模范，捐肾救父的广西钦州市钦北区小董镇中心小学教师韩瑜”。通过对这些实例的讨论和分析，不但使学生的心灵得到了震撼，而且对社会主义核心价值体系有了更深刻的了解。
四、“概论”课运用案例教学的基本要求
教师运用案例进行教学要做好三个方面的工作：
（一）搜集、整理与编写案例
1.搜集案例。笔者进行的问卷调查表明：92.7%的大学生认为“多媒体教学课件插入与教学内容紧密联系的文本案例、视频案例非常具有直观性和形象性，能加深对教学内容的理解。”为此，教师要经常关注我国经济、政治、文化、社会建设发展的动态和成就，广泛搜集案例。另外，教师在搜集案例的过程中，要注意标示资料来源和引文出处，使其具有真实可靠性。
2.整理、加工案例。教师应该对搜集而来的大量具体案例、资料、数据进行筛选和提炼，其着眼点要贴近大学生的思想实际、贴近改革开放和建设中国特色社会主义的实际、贴近人民群众的生活实际，着力解决大学生的理想信念、价值取向、爱国主义、就业创业等实际问题。只有这样才能使教学案例与教学内容相匹配，才能使理论与实际相结合。
3.编写案例。编写案例是非常重要的一项工作，教师要根据教学内容和教学基本要求把整理好的案例根据大学生的认识水平和理解能力编写出来。教师编写的案例必须主题鲜明，紧紧把握主旋律和时代精神，抓住大学生最关心、最关注的问题，这样才能起到解疑释惑、鼓舞人心、凝聚人气的作用。
（二）引导大学生对案例进行分析，教师对案例进行点评和总结
编写案例只是进行案例教学的第一步，更重要的是教师要引导学生进行案例分析，提高学生分析问题、处理问题和解决问题的能力，增强他们学习的积极性、主动性和创造性。
1.阅读案例。教师可在每次下课后把下次上课的案例给大学生阅读，也可以制作多媒体的文本案例或视频案例在上课时让大学生阅读或观看。
2.组织大学生进行分析讨论。讨论的形式多样，如自由发言、分小组讨论或以辩论赛的形式进行。教师要从多个视角引导和启发学生分析案例，使他们有所思、有所想，积极主动地参与理论问题的研究讨论，对具体实际问题提出自己的对策看法。这样既给大学生提供了发表意见的机会，又锻炼了他们运用理论分析问题和解决问题的能力。笔者进行的问卷调查表明：69.7%的大学生认为：“多媒体教学课件每一专题设计3～4个课堂讨论问题很有必要，因为它加强了师生之间的教学互动。”
3.把握好案例的点评和总结。教师在点评和总结案例的过程中要多给予学生赞许和鼓励，通过发挥教师的主导作用带动学生学习的主体作用，激发他们参与讨论的积极性和主动性，这样才能提高马克思主义理论的说服力和感染力。
（三）运用案例分析来进行开卷考试
对学生而言，新的考试内容与方式更加有利于引导大学生变被动学习为主动学习，变记忆式学习为思考式学习，使学生把学习的侧重点放在独立思考和分析问题等能力的提高上，真正能够通过课程的学习有所收益，而不是考试前死记硬背，考试后忘得一干二净。就教师而言，考试改革将使教师获得更多的能够自主把握的教学空间，避免由于过分强调系统性和按部就班而造成课时总是不够用以及由此带来的在教学中疲于讲解概念、原理却又很难提高教学效果的问题。为此，考核大学生学习的方式就必须综合化，把平时的纪律、参与讨论的表现、撰写社会调查报告和小论文以及原著选读心得体会纳入考核范围。“概论”课是思想政治理论课的核心课程，是考试科目。笔者进行的问卷调查表明：81.2%的大学生认为以案例分析的方式进行开卷考试“很科学、很好”。
总之，进行案例教学应本着这样一个宗旨，即在党的“十七大”精神指导下，以宣传中国特色社会主义理论为主线，突出对大学生进行中国特色社会主义理论的教育。通过“三贴近”来深化大学生对理论的理解和内化，让大学生运用基本原理来更好地观察、分析和认识现实问题，成为具有共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、科学发展观的忠实执行者、社会主义荣辱观的自觉实践者、社会和谐的积极促进者。
［注释］
①③④张小明.把“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课打造成精品课的思考［J］.中国教育导刊，2007（21）：78-80.
②马绍孟.一部学习马克思主义中国化理论成果的精品教材——评《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》［N］.光明日报，2007-05-28.
⑤邓小平.邓小平文选（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1993：382.
⑥江泽民.江泽民文选（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2006：246.
⑦⑧孔祥云.“邓小平理论概论”课引入案例教学的初步尝试与体会［J］.中国特色社会主义研究，2001（5）：56-58.
⑨胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告［N］.光明日报，2007-10-25.
⑩毕定国.善待百姓是政府工作的第一要务［N］.中国青年报，2003-09-17.
［关键词］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课 案例教学 运用
［作者简介］张小明（1962- ），女，梧州学院思政部副教授，主要研究方向为邓小平理论和思想政治教育。（广西 梧州 543002）
［基金项目］本文系笔者主持的广西大学梧州分校2005年精品课立项“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论专题讲座”（编号：6）和参与的广西大学梧州分校2005年教改工程立项“‘中国化马克思主义’专题教学与实践的研究”（编号：24）的阶段性成果。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0093-03
2004年，中共中央、国务院发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，把“培养什么人”“如何培养人”这一重大课题摆在了重要的地位。2005年，中共中央宣传部、教育部又发出了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（以下简称“05方案”）。“05方案”中有一门课是“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“概论”），党中央明确要求：“要以马克思主义中国化的理论成果毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为中心内容，完善思想政治理论课课程体系。”这充分表明了“概论”课在思想政治理论课中的核心地位，是思想政治理论课的核心课程。①2007年10月党的“十七大”召开，明确指出要高举中国特色社会主义的伟大旗帜，坚定不移地走建设中国特色社会主义的道路，就必须用“十七大”精神武装大学生头脑，即用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑，把大学生培养成坚定走中国特色社会主义道路的信念者、栋梁和接班人。作为“概论”课的教师，只有以“三贴近”为抓手，运用案例教学，才能增强教学与实践的针对性和实效性，才能真正实现用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑。笔者将结合教学实际和对大学生进行的问卷调查来谈谈自己初步运用案例教学的尝试。
一、“概论”课运用案例教学的现状分析
案例教学近几年逐渐被“概论”课教师所采用。“05方案”实施以来，笔者将案例教学运用于“概论”课的教学中，通过与“概论”课教师和学生的接触，笔者感到案例教学的使用并不多，也有不少大学生要求教师上课要理论联系实际。笔者认为，理论联系实际就是要求教师利用案例来进行教学，这样才能使理论“三贴近”，即贴近大学生、贴近实际、贴近生活。而目前“概论”课教学在这方面还存在着以下不足：
（一）教师按章节授课，不敢“越雷池一步”
2007年春季，我们使用的“概论”课教材是国家级马克思主义理论和建设工程重点教材，是一部学习马克思主义中国化理论成果的精品教材。②这为我们把这门课打造成精品课奠定了基础。但是“概论”课是一个博大精深的科学体系，它的学科横向跨度大，教材内容涉及面广，教材的理论性、系统性、科学性很强，容易导致教师在教学中严格地按教学大纲和教材的体系及章节讲课，偏重讲授基本概念、基本原理和基本知识，而这种按部就班、面面俱到的讲授，往往不受大学生欢迎，自然难以让大学生自愿、自觉地接受马克思主义中国化的最新理论成果。
（二）教师的社会实践经验缺乏，没有现实案例
我们的教师大多数一毕业就走上讲台，社会实践经验缺乏，没有在工作中累积的案例，再加上没有教学经验，就更难驾驭课堂教学，使课堂教学“活”起来。
（三）对一些案例缺乏理解，不能从理论上提升
有的教师在教学中能够举些事例，但给人感觉是“为举例而举例”，没有把理论与实际联系起来，有的事例与其相关理论甚至是“风马牛不相及”。这说明我们的教师对教材摸不透，对理论内容吃不消，对案例没有把握好，使得理论与案例没有匹配起来，不能很好地用案例来透彻地分析理论，使理论通俗化。
二、“概论”课运用案例教学的重要性和必要性
传统的理论教学就是按照教材的章节阐述理论的基本概念、基本原理和基本知识，面面俱到，缺乏联系实际。案例教学是指教师在课堂上根据教学目标与教学内容的需要，运用典型事例、数据和材料来组织学生有针对性地学习、讨论和研究，引导学生从个别到一般，从具体到抽象，在实际案例中进一步了解、理解和掌握马克思主义中国化的基本理论的一种教学模式。案例教学要求教师灵活把握教学内容和大学生的思想实际，把最新的理论成果充实到教学中，把最新的建设和发展中国特色社会主义的实践成果公布于学生，教师的讲解应贴近大学生思想生活实际、贴近改革开放和建设中国特色社会主义的实际、贴近人民群众的现实生活。
（一）运用案例教学是高举中国特色社会主义伟大旗帜，培养坚定不移地走中国特色社会主义道路的合格建设者和可靠接班人的需要
“概论”课以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，把马克思主义中国化的理论成果作为统一的整体进行分析。③“概论”课的内容都是根植于中国特色社会主义实践浓厚土壤上的理论成果，是围绕培养坚定不移地走中国特色社会主义道路的合格建设者和可靠接班人而设置的。建设和发展中国特色社会主义是当代中国共产党全部理论和全部实践的主题，是大学生肩负的历史使命。④如果说“概论”课实效性不高，最重要的原因是教师的理论教学和实践教学不能实现“三贴近”。理论联系实际是“概论”课教学遵循的最基本原则和教学方法。邓小平同志早就说过：“学马列要精，要管用。”⑤江泽民同志也强调指出：“学习要联系实际，要精，要管用。”⑥笔者认为，这里的“精”是强调要掌握理论的精神实质；“联系实际”是联系学习者的实际、当前国际国内的实际和人民群众的实际；“管用”就是学以致用，能够用来解决现实问题。“概论”课教学要理论联系实际，就必须“三贴近”，必须运用案例进行教学，用党的“十六大”以来的一些典型的案例分析我国经济社会发展中提出的重大理论与实践问题。积极推动党的“十七大”精神进课堂、进教材、进大学生头脑，更好地落实“育人为本、德育为先”。只有这样，才能真正提高教学的针对性和实效性，不断增强中国特色社会主义理论体系和科学发展观的说服力和吸引力，坚定大学生高举中国特色社会主义理论伟大旗帜和坚定不移地走中国特色社会主义道路的信念、信心和决心。
（二）运用案例教学是提高“概论”课教学质量的需要
在“概论”课中运用案例教学，突出教学的时效性和针对性，是提高“概论”课教学质量的一个好方法。因为案例教学的案例都是来源于我国政治经济文化社会、革命改革发展稳定、内政外交国防党建的现实事例、数据、材料。通过教师对案例的展现，容易引起学生思想上的共鸣。案例教学与传统教学相比更具有说服力和思想的渗透力，更符合教学要求。中国特色社会主义理论体系，具有很强的开放性、实践性和发展性，只有紧密联系改革开放和建设中国特色社会主义的伟大实践，才能深刻领会中国特色社会主义理论体系的精神实质，才能使毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等马克思主义中国化理论成果内化入大学生头脑，外化为大学生思想行动的指南和锐利的思想武器。
（三）运用案例教学是“以大学生为本”的需要
“概论”课是一门理论性与实践性很强的课程，只有教师的积极性是不够的，必须创造一个和谐宽松的学习环境，以大学生为本，调动大学生的学习积极性、主动性和创造性。“80后”的大学生，沐浴着改革开放的春风成长起来，他们有理想、有抱负、求真知、敢探索。笔者进行的问卷调查表明：87.6%的大学生认为自己应该成为一个“德才兼备，博学多才，富有开拓创新，适应性强”的大学生。案例教学能很好地利用课内外的广阔舞台给大学生提供展示自我的机会，使他们的表现欲和探求欲凸显出来，由“要我学”转为“我要学”。
（四）运用案例教学是提升大学生思想政治素质和综合能力的需要
案例教学，首先能提升大学生独立思考、语言表达和写作能力。案例教学的关键是引导大学生进行积极地讨论和相互交流，大学生要想在课堂上完成任务或有较好的表现，就必须在课前认真阅读案例材料，深入思考形成分析文字，再经过课堂上与他人的争辩磨炼自己的语言表达能力。⑦其次，案例教学能提升大学生分析问题、处理问题和解决实际问题的能力。案例教学教给大学生一种思考问题的方法，这种方法就是要掌握好马克思主义的立场、观点和方法，并利用它去分析、处理和解决存在的现实问题和自身的思想、学习、工作和生活问题。最后，案例教学能提升大学生的创新精神和实践能力。案例教学是以尊重大学生的个性和创造性为前提，最大限度地给大学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间。⑧笔者进行的问卷调查表明：70.6%的大学生认为学习这门课是为了“培养自身的政治素质”，11.9%的学生认为是为了“掌握科学思维方法”，12.8%的学生认为是为了“陶冶情操”。
三、“概论”课运用案例教学的操作规程
案例教学的最大优点就在于它的现实性、主动性和可信性。理论讲解总是抽象的，而社会生活中发生的事例又多是具体的、鲜活的。在有些情况下，一个恰当的事例、一段精辟透彻的分析，可以胜过一堂理论讲授课，这就是案例教学的魅力所在。案例教学以案例作为教学的起点。要使案例教学在“概论”课中得到很好的运用，关键在于教师。因此，教师要精心选择好符合“概论”课教学要求的案例，要把握好三个“度”。
（一）教师对案例教学的把握要有“高度”，坚定大学生的“四信”思想
“概论”课教学的基本任务不仅是让大学生系统地掌握中国化马克思主义的基本内容和观点，更要解决的是大学生的“信仰”“信念”“信任”和“信心”的“四信”教育问题。使大学生达到对社会主流意识形态的认同，进而激发出为建设和发展中国特色社会主义做贡献的积极性、主动性和创造性，这是“概论”课教师所担负的重要使命。例如，笔者曾讲解过邓小平“三落三起”的文本案例和邓小平在“文化大革命”中“落”和“起”的一段视频案例，学生通过对文本和视频的观看和分析，不仅感受到了邓小平同志坚定的信念和对革命胜利的信心，更直观地体会到邓小平的人格魅力，从而更坚定地树立起对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任的“四信”思想。笔者进行的问卷调查表明，89.9%的大学生对马克思主义的看法是“马克思主义是科学的，要把它与我们中国的实际结合起来，形成中国化马克思主义来指导我们的实践”。
（二）教师对案例教学的掌握要有“广度”，注重以大学生关注的问题为切入点
党的十七大报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”⑨大学生非常关注科学发展观，为了让大学生对科学发展观产生深刻的认识，笔者在教学中选择了“刘山春事件”这一案例。案例的内容是：2003年，北京市某环境卫生服务中心在刘山春家南面近距离建造公厕，刘山春多次找有关部门反映未果。同年7月25日，环卫中心强行施工，刘山春闻讯赶到现场制止，遭到拒绝后，当场喝了敌敌畏，而在现场施工的环卫中心职工却无人阻止，导致刘山春因抢救无效死亡。⑩根据这一案例让大学生运用所学的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观分析北京市某环境卫生服务中心这样做对吗？为什么？刘山春采用这种方式可取吗？为什么？之所以选择这一案例：第一，它是一个真实事例，来源于人民群众的现实生活。第二，教学的针对性强。第三，具有教育性和启发性。第四，能增强大学生的法律意识和心理素质。由于这一案例选择恰当，集针对性、教育性和启发性于一身，不仅加深了学生对科学发展观的认识，还提高了他们分析问题、处理问题和解决问题的能力。
（三）教师对案例教学的研究要有“力度”，以增强大学生“三自”观念
理论之美，在于同实践结合后产生的巨大威力，案例教学以真品来吸引大学生，具有无比强大的凝聚力、感染力和号召力。榜样的力量是无穷的，教师要善于利用发生在大学生身边的模范典型事例，对大学生进行自立、自强、自爱的“三自”教育。例如，笔者在讲“社会主义核心价值体系”时，为学生列举出诸多实例，如“全国孝老爱亲模范，背着母亲上大学的浙江林学院大学生刘霆”“全国见义勇为模范，跳江救人不留名的湖北省长江大学机械工程学院的大学生赵传宇”“全国见义勇为模范，广西宾阳县中学学生谢芳秋”和“全国孝老爱亲模范，捐肾救父的广西钦州市钦北区小董镇中心小学教师韩瑜”。通过对这些实例的讨论和分析，不但使学生的心灵得到了震撼，而且对社会主义核心价值体系有了更深刻的了解。
四、“概论”课运用案例教学的基本要求
教师运用案例进行教学要做好三个方面的工作：
（一）搜集、整理与编写案例
1.搜集案例。笔者进行的问卷调查表明：92.7%的大学生认为“多媒体教学课件插入与教学内容紧密联系的文本案例、视频案例非常具有直观性和形象性，能加深对教学内容的理解。”为此，教师要经常关注我国经济、政治、文化、社会建设发展的动态和成就，广泛搜集案例。另外，教师在搜集案例的过程中，要注意标示资料来源和引文出处，使其具有真实可靠性。
2.整理、加工案例。教师应该对搜集而来的大量具体案例、资料、数据进行筛选和提炼，其着眼点要贴近大学生的思想实际、贴近改革开放和建设中国特色社会主义的实际、贴近人民群众的生活实际，着力解决大学生的理想信念、价值取向、爱国主义、就业创业等实际问题。只有这样才能使教学案例与教学内容相匹配，才能使理论与实际相结合。
3.编写案例。编写案例是非常重要的一项工作，教师要根据教学内容和教学基本要求把整理好的案例根据大学生的认识水平和理解能力编写出来。教师编写的案例必须主题鲜明，紧紧把握主旋律和时代精神，抓住大学生最关心、最关注的问题，这样才能起到解疑释惑、鼓舞人心、凝聚人气的作用。
（二）引导大学生对案例进行分析，教师对案例进行点评和总结
编写案例只是进行案例教学的第一步，更重要的是教师要引导学生进行案例分析，提高学生分析问题、处理问题和解决问题的能力，增强他们学习的积极性、主动性和创造性。
1.阅读案例。教师可在每次下课后把下次上课的案例给大学生阅读，也可以制作多媒体的文本案例或视频案例在上课时让大学生阅读或观看。
2.组织大学生进行分析讨论。讨论的形式多样，如自由发言、分小组讨论或以辩论赛的形式进行。教师要从多个视角引导和启发学生分析案例，使他们有所思、有所想，积极主动地参与理论问题的研究讨论，对具体实际问题提出自己的对策看法。这样既给大学生提供了发表意见的机会，又锻炼了他们运用理论分析问题和解决问题的能力。笔者进行的问卷调查表明：69.7%的大学生认为：“多媒体教学课件每一专题设计3～4个课堂讨论问题很有必要，因为它加强了师生之间的教学互动。”
3.把握好案例的点评和总结。教师在点评和总结案例的过程中要多给予学生赞许和鼓励，通过发挥教师的主导作用带动学生学习的主体作用，激发他们参与讨论的积极性和主动性，这样才能提高马克思主义理论的说服力和感染力。
（三）运用案例分析来进行开卷考试
对学生而言，新的考试内容与方式更加有利于引导大学生变被动学习为主动学习，变记忆式学习为思考式学习，使学生把学习的侧重点放在独立思考和分析问题等能力的提高上，真正能够通过课程的学习有所收益，而不是考试前死记硬背，考试后忘得一干二净。就教师而言，考试改革将使教师获得更多的能够自主把握的教学空间，避免由于过分强调系统性和按部就班而造成课时总是不够用以及由此带来的在教学中疲于讲解概念、原理却又很难提高教学效果的问题。为此，考核大学生学习的方式就必须综合化，把平时的纪律、参与讨论的表现、撰写社会调查报告和小论文以及原著选读心得体会纳入考核范围。“概论”课是思想政治理论课的核心课程，是考试科目。笔者进行的问卷调查表明：81.2%的大学生认为以案例分析的方式进行开卷考试“很科学、很好”。
总之，进行案例教学应本着这样一个宗旨，即在党的“十七大”精神指导下，以宣传中国特色社会主义理论为主线，突出对大学生进行中国特色社会主义理论的教育。通过“三贴近”来深化大学生对理论的理解和内化，让大学生运用基本原理来更好地观察、分析和认识现实问题，成为具有共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、科学发展观的忠实执行者、社会主义荣辱观的自觉实践者、社会和谐的积极促进者。
［注释］
①③④张小明.把“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课打造成精品课的思考［J］.中国教育导刊，2007（21）：78-80.
②马绍孟.一部学习马克思主义中国化理论成果的精品教材——评《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》［N］.光明日报，2007-05-28.
⑤邓小平.邓小平文选（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1993：382.
⑥江泽民.江泽民文选（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2006：246.
⑦⑧孔祥云.“邓小平理论概论”课引入案例教学的初步尝试与体会［J］.中国特色社会主义研究，2001（5）：56-58.
⑨胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告［N］.光明日报，2007-10-25.
⑩毕定国.善待百姓是政府工作的第一要务［N］.中国青年报，2003-09-17.