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一、潜心会文是实现有效教学的前提条件
未没有深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联。
《爱如茉莉》是一个散发着茉莉般清香的真情故事，读着、看着，看着、读着，一处处感人的细节描写流淌着至真至美的爱，使人情不自禁地被感染、被打动。映儿最初对淡如茉莉的爱不能认同，不予理解，可是当她经历了妈妈生病住院这件事，特别是亲眼目睹了病房里爸爸妈妈执手而眠的那一幕动人情景，内心受到震撼，再听到爸爸妈妈互相照顾的朴素话语，她由衷地发出了一声感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。这条情感变化的线索串联了两个人物、一个画面、几段话语，使学生对爱的认识更加深刻。爱不只是浪漫的玫瑰之约，不只是海枯石烂的誓言，而更多的是365个平平常常的日子里，相互的牵挂关心，彼此的照顾体贴。茉莉的平淡无奇、茉莉的洁白纯净、茉莉的缕缕幽香，不正是这朴实而又感人的爱的象征吗？带着对文本的独特感受和丰富的情感积淀，教者的教学才能具有深度和效度。
二、目标导航是实现有效教学的有力保障
教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿。它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。所以一个精美的教学预设必须首先"定标"，并以此统领整个教学过程，引导学生的学习活动。
《爱如茉莉》一文细节感人，语言精美，因此，赏读课文，品味细节，感悟主人公如茉莉般的真爱是教者确定的一个最重要的教学目标。在课堂教学中，还要提出更为具体的读书要求：用发现的眼睛关注细节（一句话、一个动作、一个眼神），用心感受精美的语言（一个字、一个词、一个句子）。并围绕此目标开展了一次又一次的小组读书活动。学生反复诵读，披文入情，扎扎实实地去读书，真真切切地去品悟。一个字、一个词、一个句子......在语言文字的涵泳中，感受着文章的魅力，接受着情感的熏陶。就这样，散发着茉莉花香的爱意暖暖地沁入每一位学生的心灵深处。
三、主线分明是实现有效教学的关键推手
"课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是--始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串联融合成整体。这个整体滚动的轨迹就是教学主线。"
在《爱如茉莉》的课堂教学中，我们可以这样预设教学主线：①比较阅读，激疑促思。把文章开头"这也叫爱"的不予理解和文章结尾"哦，爱如茉莉，爱如茉莉"的由衷感叹一起呈现，进行比较阅读，形成对"爱"的认识上的反差，激起学生探奇求知的心理欲望。②找寻细节，初悟真爱。边读边想：从哪些细节描写中能体会到爸妈之间的真爱，真爱到底是什么。学生在读读想想、想想议议中，初步感受到爱是牵挂、爱是照顾、爱是关心、爱是奉献......读书的感受因人而异，尊重学生，首先让学生在主动积极的自读自悟过程中，有所思考和发现，珍视他们独特的感受、体验和理解。③品读语句，加深感悟。"閱读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"因此教者应抓住重点段落、关键词句，让学生反复品读有关吃饺子的情节，病房里执手而眠的画面，爸爸、妈妈与映儿交谈时的两段话语，在朗读中感悟真情，在引导中加深理解。
四、品读感悟是实现有效教学的基本方法
教者执教《爱如茉莉》，没有繁琐的分析，也没有复杂的花样，有的只是朗读、品读、诵读，在读中见悟，在读中生情。①妈妈生病住院这件事的全过程中，最令你感动的是哪个情节？品读最让你感动的情节。②妈妈用虚弱的声音对"我"说的话，怎么读？爸爸万分焦急和担心，怎么读？③妈妈的神情是"恬静的微笑"，爸爸的动作是"坐""紧握""伏"。请你们反复地朗读这段话，注意这些神态和动作的细节描写，想想你体会到了什么。④这漫漫长夜，他们是怎样度过的呢？请你们看看画面，再读读课文，边读边想，走进人物的内心深处。他们可能在想些什么，可能在对自己说些什么。⑤真爱无痕，至爱无声！爸爸妈妈执手而眠的情景，让我们感动。一切尽在不言中，就把自己所有的感受读出来吧。⑥人有情，景有语，这样的画面，谁都不忍心去破坏它，包括窗外的阳光。让我们一起有感情地读好这段话，把这感人的画面刻在心里。
关键词语的品味、人物内心的深究、教师语言的渲染、重要段落的反复诵读，催开了茉莉般的爱的层层花瓣，让这朵洁白纯净的小花开在了学生的心灵深处。
五、互动生成是实现有效教学的重要标志
西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征，是教学过程不可缺少的环节。新课标也要求现代课堂应该是互动生成的课堂，应该是师生在互动中不断生成资源、自主建构知识的过程。互动生成是有效教学的重要标志。在一个开放的生态环境中，师生平等，独立思考，珍视个性，互教互学，同生共长，促进了教学资源、学习过程、知识经验、情感态度等的有效生成。离开或缺少了这样的互动生成，就谈不上有效教学。
未没有深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联。
《爱如茉莉》是一个散发着茉莉般清香的真情故事，读着、看着，看着、读着，一处处感人的细节描写流淌着至真至美的爱，使人情不自禁地被感染、被打动。映儿最初对淡如茉莉的爱不能认同，不予理解，可是当她经历了妈妈生病住院这件事，特别是亲眼目睹了病房里爸爸妈妈执手而眠的那一幕动人情景，内心受到震撼，再听到爸爸妈妈互相照顾的朴素话语，她由衷地发出了一声感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。这条情感变化的线索串联了两个人物、一个画面、几段话语，使学生对爱的认识更加深刻。爱不只是浪漫的玫瑰之约，不只是海枯石烂的誓言，而更多的是365个平平常常的日子里，相互的牵挂关心，彼此的照顾体贴。茉莉的平淡无奇、茉莉的洁白纯净、茉莉的缕缕幽香，不正是这朴实而又感人的爱的象征吗？带着对文本的独特感受和丰富的情感积淀，教者的教学才能具有深度和效度。
二、目标导航是实现有效教学的有力保障
教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿。它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。所以一个精美的教学预设必须首先"定标"，并以此统领整个教学过程，引导学生的学习活动。
《爱如茉莉》一文细节感人，语言精美，因此，赏读课文，品味细节，感悟主人公如茉莉般的真爱是教者确定的一个最重要的教学目标。在课堂教学中，还要提出更为具体的读书要求：用发现的眼睛关注细节（一句话、一个动作、一个眼神），用心感受精美的语言（一个字、一个词、一个句子）。并围绕此目标开展了一次又一次的小组读书活动。学生反复诵读，披文入情，扎扎实实地去读书，真真切切地去品悟。一个字、一个词、一个句子......在语言文字的涵泳中，感受着文章的魅力，接受着情感的熏陶。就这样，散发着茉莉花香的爱意暖暖地沁入每一位学生的心灵深处。
三、主线分明是实现有效教学的关键推手
"课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是--始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串联融合成整体。这个整体滚动的轨迹就是教学主线。"
在《爱如茉莉》的课堂教学中，我们可以这样预设教学主线：①比较阅读，激疑促思。把文章开头"这也叫爱"的不予理解和文章结尾"哦，爱如茉莉，爱如茉莉"的由衷感叹一起呈现，进行比较阅读，形成对"爱"的认识上的反差，激起学生探奇求知的心理欲望。②找寻细节，初悟真爱。边读边想：从哪些细节描写中能体会到爸妈之间的真爱，真爱到底是什么。学生在读读想想、想想议议中，初步感受到爱是牵挂、爱是照顾、爱是关心、爱是奉献......读书的感受因人而异，尊重学生，首先让学生在主动积极的自读自悟过程中，有所思考和发现，珍视他们独特的感受、体验和理解。③品读语句，加深感悟。"閱读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"因此教者应抓住重点段落、关键词句，让学生反复品读有关吃饺子的情节，病房里执手而眠的画面，爸爸、妈妈与映儿交谈时的两段话语，在朗读中感悟真情，在引导中加深理解。
四、品读感悟是实现有效教学的基本方法
教者执教《爱如茉莉》，没有繁琐的分析，也没有复杂的花样，有的只是朗读、品读、诵读，在读中见悟，在读中生情。①妈妈生病住院这件事的全过程中，最令你感动的是哪个情节？品读最让你感动的情节。②妈妈用虚弱的声音对"我"说的话，怎么读？爸爸万分焦急和担心，怎么读？③妈妈的神情是"恬静的微笑"，爸爸的动作是"坐""紧握""伏"。请你们反复地朗读这段话，注意这些神态和动作的细节描写，想想你体会到了什么。④这漫漫长夜，他们是怎样度过的呢？请你们看看画面，再读读课文，边读边想，走进人物的内心深处。他们可能在想些什么，可能在对自己说些什么。⑤真爱无痕，至爱无声！爸爸妈妈执手而眠的情景，让我们感动。一切尽在不言中，就把自己所有的感受读出来吧。⑥人有情，景有语，这样的画面，谁都不忍心去破坏它，包括窗外的阳光。让我们一起有感情地读好这段话，把这感人的画面刻在心里。
关键词语的品味、人物内心的深究、教师语言的渲染、重要段落的反复诵读，催开了茉莉般的爱的层层花瓣，让这朵洁白纯净的小花开在了学生的心灵深处。
五、互动生成是实现有效教学的重要标志
西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征，是教学过程不可缺少的环节。新课标也要求现代课堂应该是互动生成的课堂，应该是师生在互动中不断生成资源、自主建构知识的过程。互动生成是有效教学的重要标志。在一个开放的生态环境中，师生平等，独立思考，珍视个性，互教互学，同生共长，促进了教学资源、学习过程、知识经验、情感态度等的有效生成。离开或缺少了这样的互动生成，就谈不上有效教学。