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[摘 要：如何让我们的教师充分解读新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。在小学语文课堂教学中，教师要紧紧抓住课堂教学这一核心环节，切实采取行之有效的教学方法和手段，以提高课堂教学的有效性来提高教学质量。
关键词：小学语文；有效性；提升质量]
《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂教学中，低效的现象很普遍，既浪费教学的宝贵时间，又影响教学效率，导致“堤内损失堤外补”，加重了学生的课业负担。21世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量， 增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合笔者多年的教学实践，简单论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望能对一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、深入挖掘语文，突出学科特性
作为语文教师，应该深入挖掘语文教材，掌握语文的特性。语文是文化的重要组成部分，也是我国重要的文化载体，虽然它同其他学科一样包含了美育、德育、思想教育等内容，但其最主要的核心特性仍是“语”和“文”，语，指的是口头语言；文，指的是书面语言。由此可见，语言才是学习语文的根本，语言才是文化的根基。学习语文的目的就是学习文化，接受中华民族的观念和思想，认同和体验我国的民族精神。因此，在语文学习中，最重要的就是以语言文字为切入点，突出强调语文的特性，组织和指导学生学习语言，提高其语用能力，并以现行教材为例子，引导学生从中汲取语言精华，品味思想的升华，从而达到审美训练、思维锻炼的目的，只有这样，才能从根本上体现语文特性，提高教学质量。
二、根据学生的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力.因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的畫.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
三、“课堂交流”的“立体化”
我教《一夜的工作》时，曾问学生：“你觉得总理这一夜是怎样的一夜？”一位学生站起来说：“简朴。”我接着问道：“你的回答也很简朴，再说说理由好吗？”于是这位学生想了想，说：“因为他是一国的总理，办公室里就算有高级的摆设都不过分，现在却只有一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯而已，因此我觉得总理非常简朴。”由于我的追问，学生的发言从一个词增加到了非常有理有据的一段话，语言因“立体化”而大大提升了“含金量”。在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练最主要“时段”。曾有专家提醒：“语文课，‘交流’好才是真的好。”因为语文课是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢？实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！课堂交流，确实不能等闲视之！
四、运用策略，凸显学生主体地位
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在我们的语文课堂中，我运用多种策略，凸显学生的主体地位。
明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”教材中有不少文章文辞优美、含义深刻。但对于本年段的学生来说，只要稍加感悟、体会，大体能体会文章含着的意思。《一个中国孩子的呼声》中，课文是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。在这一课的教学中，我尝试请学生自主学习，列出问题。全班交流时，我请学生提出问题，再请已经能够回答问题的同学来回答问题。这一问一答的过程中，学生已了解文章的主要内容，知道孩子的爸爸为维护世界和平光荣牺牲的事。接着，通过有感情地朗读课文，体会文章的中心“要和平不要战争”。
魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
关键词：小学语文；有效性；提升质量]
《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂教学中，低效的现象很普遍，既浪费教学的宝贵时间，又影响教学效率，导致“堤内损失堤外补”，加重了学生的课业负担。21世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量， 增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合笔者多年的教学实践，简单论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望能对一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、深入挖掘语文，突出学科特性
作为语文教师，应该深入挖掘语文教材，掌握语文的特性。语文是文化的重要组成部分，也是我国重要的文化载体，虽然它同其他学科一样包含了美育、德育、思想教育等内容，但其最主要的核心特性仍是“语”和“文”，语，指的是口头语言；文，指的是书面语言。由此可见，语言才是学习语文的根本，语言才是文化的根基。学习语文的目的就是学习文化，接受中华民族的观念和思想，认同和体验我国的民族精神。因此，在语文学习中，最重要的就是以语言文字为切入点，突出强调语文的特性，组织和指导学生学习语言，提高其语用能力，并以现行教材为例子，引导学生从中汲取语言精华，品味思想的升华，从而达到审美训练、思维锻炼的目的，只有这样，才能从根本上体现语文特性，提高教学质量。
二、根据学生的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力.因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的畫.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
三、“课堂交流”的“立体化”
我教《一夜的工作》时，曾问学生：“你觉得总理这一夜是怎样的一夜？”一位学生站起来说：“简朴。”我接着问道：“你的回答也很简朴，再说说理由好吗？”于是这位学生想了想，说：“因为他是一国的总理，办公室里就算有高级的摆设都不过分，现在却只有一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯而已，因此我觉得总理非常简朴。”由于我的追问，学生的发言从一个词增加到了非常有理有据的一段话，语言因“立体化”而大大提升了“含金量”。在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练最主要“时段”。曾有专家提醒：“语文课，‘交流’好才是真的好。”因为语文课是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢？实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！课堂交流，确实不能等闲视之！
四、运用策略，凸显学生主体地位
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在我们的语文课堂中，我运用多种策略，凸显学生的主体地位。
明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”教材中有不少文章文辞优美、含义深刻。但对于本年段的学生来说，只要稍加感悟、体会，大体能体会文章含着的意思。《一个中国孩子的呼声》中，课文是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。在这一课的教学中，我尝试请学生自主学习，列出问题。全班交流时，我请学生提出问题，再请已经能够回答问题的同学来回答问题。这一问一答的过程中，学生已了解文章的主要内容，知道孩子的爸爸为维护世界和平光荣牺牲的事。接着，通过有感情地朗读课文，体会文章的中心“要和平不要战争”。
魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。