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摘要：学校的发展，学生的发展，说到底就是教师的发展。民办学校的发展，更离不开优秀的教师队伍。要想推动民办学校的发展，关键是让教师实现专业发展，而实现这个目标的一种有效方式就是校本培养。只有将青年教师的专业发展放到学校的首要位置，并对校本培养模式进行创新，才能够更好的让民办学校实现自身的发展。
关键词：创新;校本培养;民办青年教师;专业发展
学校的核心工作是教学工作，民办学校的生命线是教学质量。教学质量的提高，教师起到关键作用。民办学校教师流动较大，青年教师偏多。创新校本培养模式，打造一支高素质的青年教师队伍，是创办特色民办学校的重要途径，是保证教学质量的前提。
一、确定培养目标
（一）坚持九字方针
民办学校教师流动性较大，为了更好的留住教师。我校坚持“招得来，留得住，用得好”九字方针。每年面向全国招聘优秀教师，提高教师工资福利待遇，加强对教师队伍的培养。提高教师在学校发展中的主体地位及主人翁意识，让每一位教师都有实现自身价值的机会。
（二）确定校本培养目标
学校培养的总目标是满足学校、教师和学生的发展需求，促进教师的专业成长和学校内涵发展。对青年教师培养与提高的总体目标：一年入门，二年过关达标，三年成熟，五年成为教育教学骨干。一年入门，指青年教师第一年过好常规关和教材关，能按常规和一般模式组织教学，全面进入教师“角色”。二年过关达标，指青年教师第二年总结经验，加强对教法、学法的研究，初步形成自己的教学风格，教学效果原则上不低于同年级同学科平均水平，并做一名合格的班主任。三年成熟，五年成为教育教学骨干的要求是，深化教材、教法、学法的研究，以提高课堂教学效率为切入口，以轻负担、高质量为目标，形成自己的教学特色，成为校骨干教师，做一名优秀班主任。
二、构建多元化培养体系
多元化培养是指多层次、多内容、多形式和多方法的培养，对青年教师的成长将会产生积极而深远的影响。
（一）多层次
根据青年教师的特点，学校确立“教育引导，加强管理，悉心培养，鼓励冒尖”的原则。实行“年级组、教研组、备课组带教，以老带新，新老挂钩”的师徒结对，形成“校长负责，处室专管，骨干帮教”的多层次培养管理体系。
（二）多内容
首先加强教师职业道德培训与教育理论学习，转变教师观念，培养教师敬业精神。其次，加强基本功培训，包括如何进行设计教学、如何导入新课、突出重难点、如何采用多种教法和学法等。最后，加强班主任工作培训。每一位青年教师，都要面对班主任的工作。良好的班风，不仅是教学质量的保证，还能够促使学风以及校风的形成，这都需要班主任有效地管理班级。
（三）多形式
首先强化校本培训，学校集中培训与学科组单独进行学科培训相结合。其次，学校充分利用市、区教育研修部门的培训，丰富培训内容，提升教育理论的培训水平。最后，要充分发挥现代网络媒体技术的优势，并鼓励青年教师不断学习，提升自己各方面的能力。
（四）多方法
校级集中培训与教师自主选择培训相结合，每学期开学前一周学校邀请名师名班主任给老师们进行集中培訓，提升老师们的理论水平与专业水平。我校开展学校开列菜单，教师自选套餐的自选培训内容。教师可根据自身能力、兴趣爱好，选择自己需要的内容进行培训或自学，师傅也根据徒弟的实际需要开展帮教。
三、开展有效的校本教研
开展有效的校本教研，促进青年教师专业化发展。教师的成长离不开校本教研，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的研修水平。
（一）师徒结队模式
学校的发展离不开师资建设。为了加强对青年教师的培养，促进教师队伍整体水平的不断提高，我们从青年教师“思想素质、理论素质、业务素质、身心素质”四个环节着手，每学年初对新老师的培养采取拜师结队的形式，开展“青蓝工程”活动。通过师傅指导备课、听课、评课和总结等环节提高教师整体的业务素质以及青年教师课堂教学的整体水平。同时充分发挥青年教师对电脑多媒体应用方面的优势，让他们互帮互助，扬长避短共同提高。
（二）同课异构模式
同课异构是对同一教学内容，在独立和集体备课的基础上，采用不同的构思、不同的教法，在“异构-交流-研讨-反思-创新”的螺旋式进程中相互比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。新课程理念下，要求教师有更高的教学能力和驾驭课堂的能力。青年教师刚进入职务，缺少经验和技能，为保证高效地完成教学，应采用科学有效的方法快速提高自身专业技能，尽快成长起来。
（三）课题研究模式
课题研究是为了解决教育教学的现实问题。一个教师对自身在教学实践中碰到的问题进行一番思考，然后通过学习一些理论，再结合实际进行一些探究和创新，最后解决问题，这就是课题研究的过程。在课题研究的过程中，教师在教学中不断反思，不断地学习和钻研，最后不断地提升和发展自我。教学带动科研，科研促进教学，积极参与教研课题研究是青年教师迅速成长的捷径，是培育教学科研双优型教师的必由之路。
（四）常态教研模式
教研活动是提高教师专业水平，提高教学质量的有力保证。坚持常态化教研，定时定地点集中开展各科教研活动和集体备课。坚持上常态化课，落实学校课改332内容。我们把教学常态分解为备课、上课、作业布置与批改、考试评价等若干项目，把每一个项目都作为校本教研的内容，不仅提高教师的教学能力，还提高了课堂教学效率，从面提高学生的学习水平和成绩。
四、结语
总之，坚持育人为本的管理理念，积极探索激励教师的最佳途径，努力搭建促进教师专业成长的平台，让青年教师在实践中茁壮成长，是学校一项长期而有艰巨的任务。要想促进民办学校青年教师的专业发展，除了需要对校本培养模式进行创新外，青年教师自己还要懂得自我管理，不断学习专业知识，提高自己的业务能力，从根本上实现自身的可持续发展和专业化发展。
参考文献：
[1]席主安.开展校本教研促进青年教师专业化发展的实践研究.[J].教学研究，2019（4）.
[2]朱玉.创新校本培训模式促进中职青年教师专业发展.[J].师资培训研究，2017（8）.
深圳实验承翰学校
关键词：创新;校本培养;民办青年教师;专业发展
学校的核心工作是教学工作，民办学校的生命线是教学质量。教学质量的提高，教师起到关键作用。民办学校教师流动较大，青年教师偏多。创新校本培养模式，打造一支高素质的青年教师队伍，是创办特色民办学校的重要途径，是保证教学质量的前提。
一、确定培养目标
（一）坚持九字方针
民办学校教师流动性较大，为了更好的留住教师。我校坚持“招得来，留得住，用得好”九字方针。每年面向全国招聘优秀教师，提高教师工资福利待遇，加强对教师队伍的培养。提高教师在学校发展中的主体地位及主人翁意识，让每一位教师都有实现自身价值的机会。
（二）确定校本培养目标
学校培养的总目标是满足学校、教师和学生的发展需求，促进教师的专业成长和学校内涵发展。对青年教师培养与提高的总体目标：一年入门，二年过关达标，三年成熟，五年成为教育教学骨干。一年入门，指青年教师第一年过好常规关和教材关，能按常规和一般模式组织教学，全面进入教师“角色”。二年过关达标，指青年教师第二年总结经验，加强对教法、学法的研究，初步形成自己的教学风格，教学效果原则上不低于同年级同学科平均水平，并做一名合格的班主任。三年成熟，五年成为教育教学骨干的要求是，深化教材、教法、学法的研究，以提高课堂教学效率为切入口，以轻负担、高质量为目标，形成自己的教学特色，成为校骨干教师，做一名优秀班主任。
二、构建多元化培养体系
多元化培养是指多层次、多内容、多形式和多方法的培养，对青年教师的成长将会产生积极而深远的影响。
（一）多层次
根据青年教师的特点，学校确立“教育引导，加强管理，悉心培养，鼓励冒尖”的原则。实行“年级组、教研组、备课组带教，以老带新，新老挂钩”的师徒结对，形成“校长负责，处室专管，骨干帮教”的多层次培养管理体系。
（二）多内容
首先加强教师职业道德培训与教育理论学习，转变教师观念，培养教师敬业精神。其次，加强基本功培训，包括如何进行设计教学、如何导入新课、突出重难点、如何采用多种教法和学法等。最后，加强班主任工作培训。每一位青年教师，都要面对班主任的工作。良好的班风，不仅是教学质量的保证，还能够促使学风以及校风的形成，这都需要班主任有效地管理班级。
（三）多形式
首先强化校本培训，学校集中培训与学科组单独进行学科培训相结合。其次，学校充分利用市、区教育研修部门的培训，丰富培训内容，提升教育理论的培训水平。最后，要充分发挥现代网络媒体技术的优势，并鼓励青年教师不断学习，提升自己各方面的能力。
（四）多方法
校级集中培训与教师自主选择培训相结合，每学期开学前一周学校邀请名师名班主任给老师们进行集中培訓，提升老师们的理论水平与专业水平。我校开展学校开列菜单，教师自选套餐的自选培训内容。教师可根据自身能力、兴趣爱好，选择自己需要的内容进行培训或自学，师傅也根据徒弟的实际需要开展帮教。
三、开展有效的校本教研
开展有效的校本教研，促进青年教师专业化发展。教师的成长离不开校本教研，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的研修水平。
（一）师徒结队模式
学校的发展离不开师资建设。为了加强对青年教师的培养，促进教师队伍整体水平的不断提高，我们从青年教师“思想素质、理论素质、业务素质、身心素质”四个环节着手，每学年初对新老师的培养采取拜师结队的形式，开展“青蓝工程”活动。通过师傅指导备课、听课、评课和总结等环节提高教师整体的业务素质以及青年教师课堂教学的整体水平。同时充分发挥青年教师对电脑多媒体应用方面的优势，让他们互帮互助，扬长避短共同提高。
（二）同课异构模式
同课异构是对同一教学内容，在独立和集体备课的基础上，采用不同的构思、不同的教法，在“异构-交流-研讨-反思-创新”的螺旋式进程中相互比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。新课程理念下，要求教师有更高的教学能力和驾驭课堂的能力。青年教师刚进入职务，缺少经验和技能，为保证高效地完成教学，应采用科学有效的方法快速提高自身专业技能，尽快成长起来。
（三）课题研究模式
课题研究是为了解决教育教学的现实问题。一个教师对自身在教学实践中碰到的问题进行一番思考，然后通过学习一些理论，再结合实际进行一些探究和创新，最后解决问题，这就是课题研究的过程。在课题研究的过程中，教师在教学中不断反思，不断地学习和钻研，最后不断地提升和发展自我。教学带动科研，科研促进教学，积极参与教研课题研究是青年教师迅速成长的捷径，是培育教学科研双优型教师的必由之路。
（四）常态教研模式
教研活动是提高教师专业水平，提高教学质量的有力保证。坚持常态化教研，定时定地点集中开展各科教研活动和集体备课。坚持上常态化课，落实学校课改332内容。我们把教学常态分解为备课、上课、作业布置与批改、考试评价等若干项目，把每一个项目都作为校本教研的内容，不仅提高教师的教学能力，还提高了课堂教学效率，从面提高学生的学习水平和成绩。
四、结语
总之，坚持育人为本的管理理念，积极探索激励教师的最佳途径，努力搭建促进教师专业成长的平台，让青年教师在实践中茁壮成长，是学校一项长期而有艰巨的任务。要想促进民办学校青年教师的专业发展，除了需要对校本培养模式进行创新外，青年教师自己还要懂得自我管理，不断学习专业知识，提高自己的业务能力，从根本上实现自身的可持续发展和专业化发展。
参考文献：
[1]席主安.开展校本教研促进青年教师专业化发展的实践研究.[J].教学研究，2019（4）.
[2]朱玉.创新校本培训模式促进中职青年教师专业发展.[J].师资培训研究，2017（8）.
深圳实验承翰学校