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【摘要】学习活动单是提高课堂实效的“线路图”。如何通过巧设学习活动单，让学生在学习活动中真正体验过程，习得真知，助推小学数学课堂达到高效。笔者结合平时的教学实践对学习活动单的设计做了以下几点思考：设计要分层进行；内容要精炼化；要让学生积极参与探究；要适当的留白。教师要从学生的学情出发，精心设计学习活动单，要不断反思，不断实践，让学习活动单真正地为学生的数学学习助力，创造真正高效的课堂。
【关键词】学习活动单 探究性学习 小组合作 数学教学 高效
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0159-01
学习活动单是根据学生的实际情况，结合教学内容、教学目标和老师教学风格而设计的适合本班学生进行自主学习、合作探究的方案，是提高课堂实效的“线路图”。学习活动单重在“活动”，应围绕学习活动进行设计，而活动是课堂的灵魂，通过学生的“动”让静静的课堂“活”起来，这说明学习活动单的设计很重要。那如何通过巧设学习活动单，让学生在课堂的学习活动中真正体验过程，习得真知，助推小学数学课堂达到高效。笔者结合平时的教学实践作了以下几点思考：
一、学习活动单设计要分层进行
《课标》指出教学要面向全体学生，同时也要考虑到学生的个体差异。所以在设计学习活动时需要根据不同层次学生的学习现状，进行分层设计。设计出有一定梯度的学习活动单，让不同层次的学生在学习过程中都能非常感兴趣的钻研自己的数学问题，最大限度的满足孩子的数学需求，最大限度地开启他们的数学思维潜能。比如在《长方形和正方形的面积计算》一课中，课前调查发现，学生对本课的学习已经有面积和面积单位知识的铺垫，并且有摆小正方形的操作基础。为此，设计了以下学习活动单：
在活动过程中，又根据组别间原有学力基础的不同，分发不同活动材料。学力弱的组就给7个或者15个小正方形，学力强的组就给学生一个正方形和尺子。学生运用手中的实验材料进行摆一摆、画一画、量一量等操作活动，不同组的孩子对长方形的计算方法有多种不同的体验，真正体现“让不同的孩子得到不同的发展”。所以说教师在设计学习活动单时要了解学生的学习起点，只有这样，才能更有效地展开学生自主探究的学习活动，真正使我们的课堂达到高效。
二、学习活动单设计的内容要精炼化
在40分钟课堂中，学生的探究活动是有限的，如何在有限的时间里设计出高效的学习活动单是一线老师该认真思考的问题。其一在语言表达上要言简意赅。要让学生一看题就马上明白如何操作，减少孩子的阅读时间。其二是设计的内容量上要做到精简。孩子操作的时间只有几分钟，如果量上设计太多，在规定时间内没法完成，就达不到课堂的预期效果，课堂效率就大打折扣。所以，在学习活动单的内容设计上要考虑到学生的学习能力和身心特点，要尽量做到精炼化。
三、学习活动单要让学生积极参与探究
《课标》提出：“经历、感受、体会”等过程性目标，要求学生能真正经历知识的发生、发展过程。数学学习是一种活动过程，与游泳、开车一样，不经亲身体验，仅从看书本、听讲解是学不会的。所以数学教学就是在“做数学”，让学生充分经历数学活动的过程，积累数学活动经验。
在《长方形面积计算》学习活动中，给足操作活动的时间和空间，让学生在得出长方形的面积计算公式过程中充分经历学习活动。通过摆、画、量充分体验到“每行有几个就是长方形的长”，“摆了几行就是长方形的宽”。从数摆小正方形得出长方形面积的基本活动经验中引发思考：如果小正方形个数不够，不能全铺，该怎么办？如果只有一个小正方形怎么求长方形的面积？如果没有小正方形怎么求长方形的面积？通过这样递进式数学思考找到解决问题的办法，学生历经定量刻画到长度测量的思考，思维模式得到由直观到抽象的提升，从而积累了新的数学基本活动经验。学生在操作、体验、观察、思考中就能很顺利得出长方形的面积计算公式=长×宽。
四、学习活动单设计还要适当的留白
课堂教学中，大都是老师设计好完整的学习活动单，学生只要根据活动单的要求完成自主学习和合作交流。这样的课堂老师就很好把控，但是这样的课堂少了很多的生机与活力，少了学生主动探究的积极性。所以在教学的环节中，老师要根据学生的学习现实起点，创造机会，适当的留白，挖掘出他们真正困惑的问题。只有学生主动提出问题才能真正激发他们去思考，积极探究，让学习更富有创造性。
比如对于“梯形的面积计算”片段
通过平行四边形和三角形的面积计算，发现有三分之二的孩子都已经知道梯形的面积推导公式。既然知道公式，再推导公式是否必要？教学的着力点在哪里？这时设计学习活动单就会与前面一成不变，那该如何是好？这时我决定让学生自己来提出他们的困惑。只有困惑是他们自己提出的，他们才会真正积极地去探究学习。
师：今天我们推导梯形的面积公式。
学生1马上站起来说：老师，我知道梯形的面积是上底加下底的和乘高除以2。
师：那你还有什么疑问吗？
生1：没有。
师：其他同学有疑问吗？
生2：老师为什么要上底加下底？
一石激起千层浪。
生3接着说：梯形的面积为什么也要除以2。
生4说：是不是上底加下底的和乘高就是两个同样梯形拼成的平行四边形？
师：同学们真厉害，有问题是好事情，那为了解决你们这么多的问题，我们先进行动手操作活动。
在这个教学片断，老师改变原来的活动单设计形式，留出空白，由“是什么”转变为“为什么”，真正地让学生产生疑问，提出问题。这些问题都是学生的真实困惑，这样学生就能自发地去主动探究。这样的学习活动才是富有针对性和高效性。
一份高质量的学习活动单，是老师经过一次次的磨课，根据学生学习情况变化进行不断的修改，从而真正达到适合学生实际情况的学习活动单，这样设计出来的学习活动单才是最有效的。
教无定法，“单”无定“单”，对学习活动单的设计也是智者见智，仁者见仁，但是万变不离其宗的是“以生为本”。我们教师要从学生的实际情况出发，精心设计学习活动单，要不断反思，不断实践，让学习活动单真正地为学生的数学学習助力，创造真正高效的课堂。
参考文献：
[1] 王国萍.小学数学“活动单”的设计与运用[J].小学数学教学设计，2016（05）.
[2] 汪玉成.“活动单”与高效率[J].新课程导学，2012（09）.
[3] 张志华.加强学法指导，打造“活动单导学”的高效课堂[J]. 2011（9）.
[3] 杨琴.对活动单中“活动设计”的追问[J].数学大世界，2014.
[4] 陈希文.学习单：小学数学合作学习活动的桥梁[J].数学大世界 2014.
[5]张志云.优化活动单设计构建高效数学课堂[J].数学学习与研究，2013.21.
[6] 郭美君.运用活动单导学转化后进生[J].教育旬刊2014.1.
【关键词】学习活动单 探究性学习 小组合作 数学教学 高效
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0159-01
学习活动单是根据学生的实际情况，结合教学内容、教学目标和老师教学风格而设计的适合本班学生进行自主学习、合作探究的方案，是提高课堂实效的“线路图”。学习活动单重在“活动”，应围绕学习活动进行设计，而活动是课堂的灵魂，通过学生的“动”让静静的课堂“活”起来，这说明学习活动单的设计很重要。那如何通过巧设学习活动单，让学生在课堂的学习活动中真正体验过程，习得真知，助推小学数学课堂达到高效。笔者结合平时的教学实践作了以下几点思考：
一、学习活动单设计要分层进行
《课标》指出教学要面向全体学生，同时也要考虑到学生的个体差异。所以在设计学习活动时需要根据不同层次学生的学习现状，进行分层设计。设计出有一定梯度的学习活动单，让不同层次的学生在学习过程中都能非常感兴趣的钻研自己的数学问题，最大限度的满足孩子的数学需求，最大限度地开启他们的数学思维潜能。比如在《长方形和正方形的面积计算》一课中，课前调查发现，学生对本课的学习已经有面积和面积单位知识的铺垫，并且有摆小正方形的操作基础。为此，设计了以下学习活动单：
在活动过程中，又根据组别间原有学力基础的不同，分发不同活动材料。学力弱的组就给7个或者15个小正方形，学力强的组就给学生一个正方形和尺子。学生运用手中的实验材料进行摆一摆、画一画、量一量等操作活动，不同组的孩子对长方形的计算方法有多种不同的体验，真正体现“让不同的孩子得到不同的发展”。所以说教师在设计学习活动单时要了解学生的学习起点，只有这样，才能更有效地展开学生自主探究的学习活动，真正使我们的课堂达到高效。
二、学习活动单设计的内容要精炼化
在40分钟课堂中，学生的探究活动是有限的，如何在有限的时间里设计出高效的学习活动单是一线老师该认真思考的问题。其一在语言表达上要言简意赅。要让学生一看题就马上明白如何操作，减少孩子的阅读时间。其二是设计的内容量上要做到精简。孩子操作的时间只有几分钟，如果量上设计太多，在规定时间内没法完成，就达不到课堂的预期效果，课堂效率就大打折扣。所以，在学习活动单的内容设计上要考虑到学生的学习能力和身心特点，要尽量做到精炼化。
三、学习活动单要让学生积极参与探究
《课标》提出：“经历、感受、体会”等过程性目标，要求学生能真正经历知识的发生、发展过程。数学学习是一种活动过程，与游泳、开车一样，不经亲身体验，仅从看书本、听讲解是学不会的。所以数学教学就是在“做数学”，让学生充分经历数学活动的过程，积累数学活动经验。
在《长方形面积计算》学习活动中，给足操作活动的时间和空间，让学生在得出长方形的面积计算公式过程中充分经历学习活动。通过摆、画、量充分体验到“每行有几个就是长方形的长”，“摆了几行就是长方形的宽”。从数摆小正方形得出长方形面积的基本活动经验中引发思考：如果小正方形个数不够，不能全铺，该怎么办？如果只有一个小正方形怎么求长方形的面积？如果没有小正方形怎么求长方形的面积？通过这样递进式数学思考找到解决问题的办法，学生历经定量刻画到长度测量的思考，思维模式得到由直观到抽象的提升，从而积累了新的数学基本活动经验。学生在操作、体验、观察、思考中就能很顺利得出长方形的面积计算公式=长×宽。
四、学习活动单设计还要适当的留白
课堂教学中，大都是老师设计好完整的学习活动单，学生只要根据活动单的要求完成自主学习和合作交流。这样的课堂老师就很好把控，但是这样的课堂少了很多的生机与活力，少了学生主动探究的积极性。所以在教学的环节中，老师要根据学生的学习现实起点，创造机会，适当的留白，挖掘出他们真正困惑的问题。只有学生主动提出问题才能真正激发他们去思考，积极探究，让学习更富有创造性。
比如对于“梯形的面积计算”片段
通过平行四边形和三角形的面积计算，发现有三分之二的孩子都已经知道梯形的面积推导公式。既然知道公式，再推导公式是否必要？教学的着力点在哪里？这时设计学习活动单就会与前面一成不变，那该如何是好？这时我决定让学生自己来提出他们的困惑。只有困惑是他们自己提出的，他们才会真正积极地去探究学习。
师：今天我们推导梯形的面积公式。
学生1马上站起来说：老师，我知道梯形的面积是上底加下底的和乘高除以2。
师：那你还有什么疑问吗？
生1：没有。
师：其他同学有疑问吗？
生2：老师为什么要上底加下底？
一石激起千层浪。
生3接着说：梯形的面积为什么也要除以2。
生4说：是不是上底加下底的和乘高就是两个同样梯形拼成的平行四边形？
师：同学们真厉害，有问题是好事情，那为了解决你们这么多的问题，我们先进行动手操作活动。
在这个教学片断，老师改变原来的活动单设计形式，留出空白，由“是什么”转变为“为什么”，真正地让学生产生疑问，提出问题。这些问题都是学生的真实困惑，这样学生就能自发地去主动探究。这样的学习活动才是富有针对性和高效性。
一份高质量的学习活动单，是老师经过一次次的磨课，根据学生学习情况变化进行不断的修改，从而真正达到适合学生实际情况的学习活动单，这样设计出来的学习活动单才是最有效的。
教无定法，“单”无定“单”，对学习活动单的设计也是智者见智，仁者见仁，但是万变不离其宗的是“以生为本”。我们教师要从学生的实际情况出发，精心设计学习活动单，要不断反思，不断实践，让学习活动单真正地为学生的数学学習助力，创造真正高效的课堂。
参考文献：
[1] 王国萍.小学数学“活动单”的设计与运用[J].小学数学教学设计，2016（05）.
[2] 汪玉成.“活动单”与高效率[J].新课程导学，2012（09）.
[3] 张志华.加强学法指导，打造“活动单导学”的高效课堂[J]. 2011（9）.
[3] 杨琴.对活动单中“活动设计”的追问[J].数学大世界，2014.
[4] 陈希文.学习单：小学数学合作学习活动的桥梁[J].数学大世界 2014.
[5]张志云.优化活动单设计构建高效数学课堂[J].数学学习与研究，2013.21.
[6] 郭美君.运用活动单导学转化后进生[J].教育旬刊2014.1.