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王慧珊 教育硕士（英语教育专业），中学英语高级教师，现任广州市英语教研会理事、广州六中英语科组长，有多年毕业班工作经验，多次获“高考突出贡献奖”，任广州市第十五届特约教研员，课题《“语感阅读法”与高中学生阅读能力研究》获市二等奖，同题论文发表在《广州教研》（2012年第一期）；参与编写多本教辅书籍；在《英语周报》上累计发表稿件上百篇，被评为《英语周报》2010～201l学年优秀特约编辑。
摘要：广东省高考从2016年起将采用全国课标I卷对学生进行考查，虽然全国卷与广东卷均有写作（书面表达）题型，但在内容和形式上均有很大区别。为了帮助学生更好地备考全国卷书面表达，笔者从考试内容、题型特点、知识和能力要求、备考策略和教学建议等方面进行研究，并得出相关数据、结论和备考建议。
关键词：全国卷；书面表达；备考建议
1.全国卷的考试内容
不管是全国卷还是广东卷，书面表达均是重要的组成部分。以全国新课标Ⅰ卷为例，书面表达25分，占全卷笔试部分（120分）的20.83%。纵观近十年全国新课标I卷，书面表达基本为半开放式作文，要求学生根据所给情景（包括目的、对象、时间、地点、内容等），用英语写一篇100个单词左右的短文。学生需要在考题所提供信息的基础上适当增加细节，以使内容完整合理、文章结构紧凑、行文连贯。
2.题型特点
了解题型特点，才能更好地“对症下药”。仔细分析全国卷十年来的书面表达（见表一），可看到全国卷书面表达有以下特点：
（1）属于半开放式的情景作文，写作情景及内容以图画（2次）、文字式提纲（7次）、表格式提纲（1次）等形式呈现，其中以文字式提纲为最常见，共有7年的试题以文字式提纲设置写作情景。情景设置真实，具实用性和交际性。从内容上看，可以自由发挥的不多，但学生必须适当增加细节，使文章内容充实、结构完整、行文流畅；与此同时，还要考虑如何使文章实现交际功能（如约稿、申请、预约帮助、邀请评委等）。
（2）十年来书面表达要求学生写的基本都是书信（8次）、便条（1次）或电子邮件（1次），从严格意义上讲，便条和电子邮件其实也是信件。题目均已提供了信件的格式，虽然如此，考生除了要完整、准确地将所要求的写作内容写进作文，同时也要考虑写作的目的、对象，去选择得体的语言（如书面语或口头语，正式或非正式表达等），得以更准确地完成书面表达的任务。语言的选择，除了从写作内容上进行判断，还可以通过题目提供的书信开头（或结尾、或开头和结尾）做出判断和选择。
（3）字数要求较为严格，100词左右，限制在80～120词之间，因为根据评分标准，低于80词或多于120词要从总分中减去2分。
（4）所写题材多变，覆盖面广，但主要涉及学生日常学习、生活等，就算是社会热点也多为一般性话题（如2008年写熊猫生日）。体裁多为描述性的，如应用文、说明文和记叙文，基本没有要求写议论性文段的题目。
（5）不管是什么题材什么体裁，全国卷书面表达要求学生表达的要点相对集中，通常是要求学生能准确表达以下内容：人物描写（2007年描写要找笔友的特点，2008、2010、2011、2012年写作内容中均包括有自我介绍，2013年描写叔叔样貌等）、地点方位介绍（2006年描写学校图书馆）、目的的表述（如每年作文的写信目的）、日期时间的表述（2006、2009、2010、2011、2013、2014、2015年均需写到日期）、内容的表述等。
3.知识与能力要求：
基于全国卷书面表达的特点，笔者认为要做好书面表达，学生需要拥有以下知识与能力：
（1）审题能力和整理、拓展信息能力；
（2）正确使用较为丰富的语言进行写作的语言能力；
（3）根据写作对象、写作目的选择得体语言的情感交流能力；
（4）对内容进行构思、使篇章结构与意义相协调的能力；
（5）掌握各种体裁文章的写作特点，构建一定的写作框架能力。
4.应对策略及备考（教学）建议
基于全国卷书面表达的题型特点和对学生知识能力的要求，笔者提出以下备考策略和教学建议：
4.1提高学生遣词造句的能力，提高语言准确性
不管题目如何变化，书面表达最终考查的依然是学生的语言输出（output）情况，只要学生掌握用正确的句子表达想要表达的内容和情感，就能“以不变应万变”，因此教师要重视基础语法、词法、句法的讲与练，让学生掌握五个基本句型、并列句和复合句，在此基础上再教会学生用丰富的词汇来进行表达。让学生用较为丰富的语言写出正确的句子，可从以下三个方面进行：
（1）重视基础语法的精讲精练，让学生掌握基本语法特别是时态语态、非谓语结构、冠词等，以及五个基本句型和句子成分，避免学生写出支离破碎、缺少必要成分的句子和中式表达的句子，除了少而精的语法练习，如单句填空、翻译句子等练习外，建议让学生进行句子仿写，刘大伟（2005）称之为“复制法”，即要求学生认真观察句子结构，划清句子的主要成分，找出切入点，在不破坏原有句子结构的前提下，替换你所要替换的词，体现出新的意思。
（2）让学生进行句子扩写（刘大伟2005），即给一个句子增加定语、状语（形容词、副词或者短语和从句），从而丰富句子的内容和表现力。
如：A boy was reading a book.
改为：A handsome boy in my class who always works very hard was attentively reading a book on World War Ⅱ on the eve of the 70th Anniversary of the victory of the world's anti-fascist War which includes a military review in Beijing. 鼓励学生发挥想象力，在合理的前提下增加的内容越多越详细越好。
（3）让学生进行作文自评、互评，帮助学生辨认出各种语言错误，既能提高学生写作正确度又能进行短文改错的备考。由于相当一部分学生的作文错误很多，或者同伴水平有限，无法识别错误，因此建议第一阶段每次的互评教师要为学生指出侧重点，根据该阶段复习的语法内容让学生有针对性地进行纠错和修改。比如，第一次作文互评重点是主语形式，第二次作文互评重点是谓语动词（时态、语态、主谓一致）等。
（4）引导学生扩大阅读面，留意身边发生的事情、热点话题、风云人物等，在开阔视野的同时积累各种题材内容的表达方式（词、短语、句型、固定搭配等语块），丰富自己的话题语言素材库，在需要的时候可以顺畅地表达所要表达的内容。
广东外语外贸大学冯光武教授在7月24曰华南师范大学外国语言文化学院主办的“高考英语改革高层论坛暨2016广东高考英语使用全国卷系列研讨会”上着重指出，培养学生句子意识，使学生写出正确句子是学生作文得基本分的保证。教师要引导学生掌握简单句的基本结构，即“骨架（S+V）”，这样学生不管写多长的句子都不会错。在掌握简单句的基本结构基础上，正确使用连词，就能写出漂亮的并列句和复合句。
4.2重视篇章结构和文章连贯衔接的教学
语篇意识和语篇分析可以说是所有题型都要依仗的能力，书面表达更是如此。只有信息（句子）的堆砌没有句子间的衔接和篇章内容的连贯，哪怕使用了非常准确丰富的表达方式，也不是一篇优秀的书面写作作品。因此教师要在教学中重视提升学生的语篇意识，提高他们语篇分析和连贯衔接的能力。
利用阅读课让学生学会不同文体的不同结构和行文特点，学会分析句子间的关系，懂得使用词汇（如代词）来完成上下文的衔接，熟记作文中常用的起连贯衔接作用的短语和词汇。广外冯光武教授在上文提到的研讨会发言中举了很多例子，反复强调篇章意识的作用，称之为得高分的关键。
4.3培养学生审题能力和整理、拓展信息能力，指导学生学会增加内容
从本文第二部分（题型特点）可以看出：做好全国卷书面表达的关键之一就是：能根据题目内容适当增加内容。而要能增加适当的内容，必须建立在正确审题和获取、整理题目信息的基础上。
（1）有意识地培养学生的审题能力，要求学生审题时关注：写给谁？目的？内容？以此决定时态、语言风格、内容模板等。
例如：2011年全国卷
通过审题，了解到写信对象：学校辅导中心；写信目的：求助；写信内容：本人简介、求助内容、约定时间和联系方式。由于是写给学校某机构的，因此需要使用较为正式礼貌的语言；时态应以现在完成时和一般将来时为主；需调动的内容模板有：个人介绍、目的和内容表达、时间日期的表达、电话号码电子邮件的表达等；除了具体化写作内容，还可增加的细节有：求助的原因、出现问题时自己的感受、希望得到帮助的迫切心情、表达希望尽快得到帮助的需求、对能尽快得到帮助表达感激之情等。审题可以说是完成书面表达最重要的一步。
（2）不吝时间对学生进行联想的思维训练。可采用头脑风暴形式锻炼学生的开放式思维，或者提供几个关键词让学生自由创作编故事等。
（3）指导学生学会增加内容，一般可从四个方面增加细节：
A.补全前因后果（或目的）
B.适当将写作内容具体化
C.写出个人感受、评价或后果
D.补充功能性（交际性）语言
下面以一书面表达模拟题目为例说明如何从以上四个方面增加细节（下划线部分为增加的内容）：
A.补全前因后果（或目的）
例如：
上周，我在网上买了一本字典。
B.适当将写作内容具体化
例如：
字典有印刷错误、缺页等。
C.写出个人感受、评价或后果
例如：
上周，我在网上买了一本字典。
字典有缺页。
D.补充功能性（交际性）语言
例如：
上述题目写信的目的是要求店家换货（字典）或退款，信件结尾增加一句：希望尽快得到你们的回复，以起到结束信件表达要求的作用。
4.4重视过程性写作，一方面提高学生写作能力，一方面帮助学生进行短文改错的备考
过程性写作教学模式最早是由Graves（1978）提出的，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的认知能力与写作策略的运用。在写作指导过程中建议采用过程性评价，建议一作多写，学生自评、互评和教师评相结合，是因为一方面可以让学生在多次修改中真正掌握准确的语言表达，而另一方面则可提高学生短文改错的能力。
Graves认为应该提倡教师帮助学生理解和内化（internalize）写作的全部过程，这包括信息收集（brainstorming）；制订计划（planning）；写作阶段（drafting）：同伴评议（peer-conferencing）；同伴编辑（peer-editing）等步骤。为了在教学中更方便操作且能取得更好效果，下面笔者提供两个方案以供参考。
方案一：教师布置作文题目——学生下笔之前，教师引导学生（或小组讨论）进行审题，确定语言风格、时态、可增加内容（细节）等——学生写作文——教师批改部分——挑选典型错误较多，有代表性的学生习作（必要时可自己改写）——全班对上述作文进行修改——作文自改、互改——教师批改（全部）——学生写终稿——展示学生优秀习作。
方案二：教师布置作文题目——学生自行写作——教师对部分作文的初稿进行批改——找出典型问题，及时反馈给学生——课后让学生自改后写二稿，同学互评后交给老师（刚开始互评的时候可让学生每次重点修改一个方面，如谓语等）——老师批改后发给学生再次评讲，展示学生的优秀习作——学生根据上两次修改评讲情况写终稿——展示学生优秀习作。
下面以方案一为例说明具体操作过程及效果。
例如：
环节一：审题
环节二：学生写
环节三：教师批改部分习作并挑选有代表性的作文给全班修改
环节四：学生修改作文，然后同桌互改。互改时，要求着重找出动词形式方面的错误，但鼓励学生全面改错。
环节五：教师批改
环节七：展示学生优秀习作
通过实践发现，方案一比方案二更容易操作，因此建议在刚开始进行书面表达训练的时候采用方案一，在后期或高水平学生中进行训练则可考虑采用方案二。
4.5三维备考：话题、体裁、书信模板（基于不同写信目的）
从这十年的作文来看作文多为描述性和记叙性的，即说明文和记叙文居多，但为了备考更全面，建议备考时可从24个话题（题材内容）、3种体裁（说明文、记叙文、议论文）和若干写信交际目的（感谢、投诉、申请、请假等）进行全面备考。分别对24个话题的词汇、表述方式等进行积累，同时掌握不同体裁文章的行文方式和衔接连贯特点，还要熟悉不同交际目的可使用的写作模板，如：
4.6重视卷面整洁、书写工整，做到卷面的examiner-friendoy
重视书写训练，让学生写出工整、整洁、漂亮的作文。书写重要性毋庸置疑，在改卷场上，漂亮的书写不一定都得高分，但不漂亮的书写通常得不了高分。
广州二中英语教师们在书写训练这一方面很有心得，他们提出学生书写的要求是：压线、饱满、大小一致、倾斜度一致，的确能使学生书写得到极大改观，如：
曾经有人说：上辈子杀了人，这辈子才要改作文。这当然是玩笑话，可也折射出英语“书面表达”备考训练的艰苦，以及教师需要付出非常多的努力这一事实。但只要我们能根据题型特点采取有效的训练措施和教学方法，扎扎实实培养学生运用准确得体的英语语言写出连贯的文章，相信我们就能够帮助学生在书面表达这一题型取得满意分数。
摘要：广东省高考从2016年起将采用全国课标I卷对学生进行考查，虽然全国卷与广东卷均有写作（书面表达）题型，但在内容和形式上均有很大区别。为了帮助学生更好地备考全国卷书面表达，笔者从考试内容、题型特点、知识和能力要求、备考策略和教学建议等方面进行研究，并得出相关数据、结论和备考建议。
关键词：全国卷；书面表达；备考建议
1.全国卷的考试内容
不管是全国卷还是广东卷，书面表达均是重要的组成部分。以全国新课标Ⅰ卷为例，书面表达25分，占全卷笔试部分（120分）的20.83%。纵观近十年全国新课标I卷，书面表达基本为半开放式作文，要求学生根据所给情景（包括目的、对象、时间、地点、内容等），用英语写一篇100个单词左右的短文。学生需要在考题所提供信息的基础上适当增加细节，以使内容完整合理、文章结构紧凑、行文连贯。
2.题型特点
了解题型特点，才能更好地“对症下药”。仔细分析全国卷十年来的书面表达（见表一），可看到全国卷书面表达有以下特点：
（1）属于半开放式的情景作文，写作情景及内容以图画（2次）、文字式提纲（7次）、表格式提纲（1次）等形式呈现，其中以文字式提纲为最常见，共有7年的试题以文字式提纲设置写作情景。情景设置真实，具实用性和交际性。从内容上看，可以自由发挥的不多，但学生必须适当增加细节，使文章内容充实、结构完整、行文流畅；与此同时，还要考虑如何使文章实现交际功能（如约稿、申请、预约帮助、邀请评委等）。
（2）十年来书面表达要求学生写的基本都是书信（8次）、便条（1次）或电子邮件（1次），从严格意义上讲，便条和电子邮件其实也是信件。题目均已提供了信件的格式，虽然如此，考生除了要完整、准确地将所要求的写作内容写进作文，同时也要考虑写作的目的、对象，去选择得体的语言（如书面语或口头语，正式或非正式表达等），得以更准确地完成书面表达的任务。语言的选择，除了从写作内容上进行判断，还可以通过题目提供的书信开头（或结尾、或开头和结尾）做出判断和选择。
（3）字数要求较为严格，100词左右，限制在80～120词之间，因为根据评分标准，低于80词或多于120词要从总分中减去2分。
（4）所写题材多变，覆盖面广，但主要涉及学生日常学习、生活等，就算是社会热点也多为一般性话题（如2008年写熊猫生日）。体裁多为描述性的，如应用文、说明文和记叙文，基本没有要求写议论性文段的题目。
（5）不管是什么题材什么体裁，全国卷书面表达要求学生表达的要点相对集中，通常是要求学生能准确表达以下内容：人物描写（2007年描写要找笔友的特点，2008、2010、2011、2012年写作内容中均包括有自我介绍，2013年描写叔叔样貌等）、地点方位介绍（2006年描写学校图书馆）、目的的表述（如每年作文的写信目的）、日期时间的表述（2006、2009、2010、2011、2013、2014、2015年均需写到日期）、内容的表述等。
3.知识与能力要求：
基于全国卷书面表达的特点，笔者认为要做好书面表达，学生需要拥有以下知识与能力：
（1）审题能力和整理、拓展信息能力；
（2）正确使用较为丰富的语言进行写作的语言能力；
（3）根据写作对象、写作目的选择得体语言的情感交流能力；
（4）对内容进行构思、使篇章结构与意义相协调的能力；
（5）掌握各种体裁文章的写作特点，构建一定的写作框架能力。
4.应对策略及备考（教学）建议
基于全国卷书面表达的题型特点和对学生知识能力的要求，笔者提出以下备考策略和教学建议：
4.1提高学生遣词造句的能力，提高语言准确性
不管题目如何变化，书面表达最终考查的依然是学生的语言输出（output）情况，只要学生掌握用正确的句子表达想要表达的内容和情感，就能“以不变应万变”，因此教师要重视基础语法、词法、句法的讲与练，让学生掌握五个基本句型、并列句和复合句，在此基础上再教会学生用丰富的词汇来进行表达。让学生用较为丰富的语言写出正确的句子，可从以下三个方面进行：
（1）重视基础语法的精讲精练，让学生掌握基本语法特别是时态语态、非谓语结构、冠词等，以及五个基本句型和句子成分，避免学生写出支离破碎、缺少必要成分的句子和中式表达的句子，除了少而精的语法练习，如单句填空、翻译句子等练习外，建议让学生进行句子仿写，刘大伟（2005）称之为“复制法”，即要求学生认真观察句子结构，划清句子的主要成分，找出切入点，在不破坏原有句子结构的前提下，替换你所要替换的词，体现出新的意思。
（2）让学生进行句子扩写（刘大伟2005），即给一个句子增加定语、状语（形容词、副词或者短语和从句），从而丰富句子的内容和表现力。
如：A boy was reading a book.
改为：A handsome boy in my class who always works very hard was attentively reading a book on World War Ⅱ on the eve of the 70th Anniversary of the victory of the world's anti-fascist War which includes a military review in Beijing. 鼓励学生发挥想象力，在合理的前提下增加的内容越多越详细越好。
（3）让学生进行作文自评、互评，帮助学生辨认出各种语言错误，既能提高学生写作正确度又能进行短文改错的备考。由于相当一部分学生的作文错误很多，或者同伴水平有限，无法识别错误，因此建议第一阶段每次的互评教师要为学生指出侧重点，根据该阶段复习的语法内容让学生有针对性地进行纠错和修改。比如，第一次作文互评重点是主语形式，第二次作文互评重点是谓语动词（时态、语态、主谓一致）等。
（4）引导学生扩大阅读面，留意身边发生的事情、热点话题、风云人物等，在开阔视野的同时积累各种题材内容的表达方式（词、短语、句型、固定搭配等语块），丰富自己的话题语言素材库，在需要的时候可以顺畅地表达所要表达的内容。
广东外语外贸大学冯光武教授在7月24曰华南师范大学外国语言文化学院主办的“高考英语改革高层论坛暨2016广东高考英语使用全国卷系列研讨会”上着重指出，培养学生句子意识，使学生写出正确句子是学生作文得基本分的保证。教师要引导学生掌握简单句的基本结构，即“骨架（S+V）”，这样学生不管写多长的句子都不会错。在掌握简单句的基本结构基础上，正确使用连词，就能写出漂亮的并列句和复合句。
4.2重视篇章结构和文章连贯衔接的教学
语篇意识和语篇分析可以说是所有题型都要依仗的能力，书面表达更是如此。只有信息（句子）的堆砌没有句子间的衔接和篇章内容的连贯，哪怕使用了非常准确丰富的表达方式，也不是一篇优秀的书面写作作品。因此教师要在教学中重视提升学生的语篇意识，提高他们语篇分析和连贯衔接的能力。
利用阅读课让学生学会不同文体的不同结构和行文特点，学会分析句子间的关系，懂得使用词汇（如代词）来完成上下文的衔接，熟记作文中常用的起连贯衔接作用的短语和词汇。广外冯光武教授在上文提到的研讨会发言中举了很多例子，反复强调篇章意识的作用，称之为得高分的关键。
4.3培养学生审题能力和整理、拓展信息能力，指导学生学会增加内容
从本文第二部分（题型特点）可以看出：做好全国卷书面表达的关键之一就是：能根据题目内容适当增加内容。而要能增加适当的内容，必须建立在正确审题和获取、整理题目信息的基础上。
（1）有意识地培养学生的审题能力，要求学生审题时关注：写给谁？目的？内容？以此决定时态、语言风格、内容模板等。
例如：2011年全国卷
通过审题，了解到写信对象：学校辅导中心；写信目的：求助；写信内容：本人简介、求助内容、约定时间和联系方式。由于是写给学校某机构的，因此需要使用较为正式礼貌的语言；时态应以现在完成时和一般将来时为主；需调动的内容模板有：个人介绍、目的和内容表达、时间日期的表达、电话号码电子邮件的表达等；除了具体化写作内容，还可增加的细节有：求助的原因、出现问题时自己的感受、希望得到帮助的迫切心情、表达希望尽快得到帮助的需求、对能尽快得到帮助表达感激之情等。审题可以说是完成书面表达最重要的一步。
（2）不吝时间对学生进行联想的思维训练。可采用头脑风暴形式锻炼学生的开放式思维，或者提供几个关键词让学生自由创作编故事等。
（3）指导学生学会增加内容，一般可从四个方面增加细节：
A.补全前因后果（或目的）
B.适当将写作内容具体化
C.写出个人感受、评价或后果
D.补充功能性（交际性）语言
下面以一书面表达模拟题目为例说明如何从以上四个方面增加细节（下划线部分为增加的内容）：
A.补全前因后果（或目的）
例如：
上周，我在网上买了一本字典。
B.适当将写作内容具体化
例如：
字典有印刷错误、缺页等。
C.写出个人感受、评价或后果
例如：
上周，我在网上买了一本字典。
字典有缺页。
D.补充功能性（交际性）语言
例如：
上述题目写信的目的是要求店家换货（字典）或退款，信件结尾增加一句：希望尽快得到你们的回复，以起到结束信件表达要求的作用。
4.4重视过程性写作，一方面提高学生写作能力，一方面帮助学生进行短文改错的备考
过程性写作教学模式最早是由Graves（1978）提出的，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的认知能力与写作策略的运用。在写作指导过程中建议采用过程性评价，建议一作多写，学生自评、互评和教师评相结合，是因为一方面可以让学生在多次修改中真正掌握准确的语言表达，而另一方面则可提高学生短文改错的能力。
Graves认为应该提倡教师帮助学生理解和内化（internalize）写作的全部过程，这包括信息收集（brainstorming）；制订计划（planning）；写作阶段（drafting）：同伴评议（peer-conferencing）；同伴编辑（peer-editing）等步骤。为了在教学中更方便操作且能取得更好效果，下面笔者提供两个方案以供参考。
方案一：教师布置作文题目——学生下笔之前，教师引导学生（或小组讨论）进行审题，确定语言风格、时态、可增加内容（细节）等——学生写作文——教师批改部分——挑选典型错误较多，有代表性的学生习作（必要时可自己改写）——全班对上述作文进行修改——作文自改、互改——教师批改（全部）——学生写终稿——展示学生优秀习作。
方案二：教师布置作文题目——学生自行写作——教师对部分作文的初稿进行批改——找出典型问题，及时反馈给学生——课后让学生自改后写二稿，同学互评后交给老师（刚开始互评的时候可让学生每次重点修改一个方面，如谓语等）——老师批改后发给学生再次评讲，展示学生的优秀习作——学生根据上两次修改评讲情况写终稿——展示学生优秀习作。
下面以方案一为例说明具体操作过程及效果。
例如：
环节一：审题
环节二：学生写
环节三：教师批改部分习作并挑选有代表性的作文给全班修改
环节四：学生修改作文，然后同桌互改。互改时，要求着重找出动词形式方面的错误，但鼓励学生全面改错。
环节五：教师批改
环节七：展示学生优秀习作
通过实践发现，方案一比方案二更容易操作，因此建议在刚开始进行书面表达训练的时候采用方案一，在后期或高水平学生中进行训练则可考虑采用方案二。
4.5三维备考：话题、体裁、书信模板（基于不同写信目的）
从这十年的作文来看作文多为描述性和记叙性的，即说明文和记叙文居多，但为了备考更全面，建议备考时可从24个话题（题材内容）、3种体裁（说明文、记叙文、议论文）和若干写信交际目的（感谢、投诉、申请、请假等）进行全面备考。分别对24个话题的词汇、表述方式等进行积累，同时掌握不同体裁文章的行文方式和衔接连贯特点，还要熟悉不同交际目的可使用的写作模板，如：
4.6重视卷面整洁、书写工整，做到卷面的examiner-friendoy
重视书写训练，让学生写出工整、整洁、漂亮的作文。书写重要性毋庸置疑，在改卷场上，漂亮的书写不一定都得高分，但不漂亮的书写通常得不了高分。
广州二中英语教师们在书写训练这一方面很有心得，他们提出学生书写的要求是：压线、饱满、大小一致、倾斜度一致，的确能使学生书写得到极大改观，如：
曾经有人说：上辈子杀了人，这辈子才要改作文。这当然是玩笑话，可也折射出英语“书面表达”备考训练的艰苦，以及教师需要付出非常多的努力这一事实。但只要我们能根据题型特点采取有效的训练措施和教学方法，扎扎实实培养学生运用准确得体的英语语言写出连贯的文章，相信我们就能够帮助学生在书面表达这一题型取得满意分数。