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如何使学生形成、理解和掌握生物概念，进而掌握生物规律，并使他们的认识能力，在这个过程中得到发展是初中生物教学的核心问题。这需要教师根据概念的类型采取不同的教学方法，有针对性的教学。
一、正面概念教学，重塑概念
概念并不是传统意义上的简单的文字定义，对于生物学中的结构名词，如细胞壁、细胞质、细胞核、叶绿体、线粒体等表征的见其共同属性和本质特征，是对生物事物的抽象。对这类概念进行正面概念教学时，可通过提供正确的感性认识，重塑概念形成的感性基础，学生的概念学习效果会显著提升。
1． 构建模型，概念直观化。
实物模型是指模仿实物或设计中的构造物的形状制成的雏形。模型是抓住原型的本质特征，对原型进行抽象，把复杂的原型客体加以简化和纯化，并对抽象的假设或命题进行逻辑转换，以构建一个能反映原型本质的模型。模型可使抽象的研究对象直观化、简约化、具体化，便于引导学生进行探究和学习。初中生物新课程标准指出“要让学生领悟生物科学理论或模型的科学美”。在生物学习中，模型构建能提供观念和印象，是吸引学生的生动的感性材料，是学生知识结构的重要组成部分。它可以帮助学生建立生物概念，是学习结构概念最直接最有效的教学途径。比如，教学“细胞”时，可以让学生带一些日常的材料比如泡末、矿泉水瓶、鸡蛋壳等构建细胞模型，让学生从模型中理解细胞的组成。
2． 借助简图，概念清晰化。
我国古代教育家荀子也说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”可见，从生动的直观到抽象的思维，这是感性认识的第一步。生物教学中利用各种实物或教具，让学生感知事物或现象，以获得生动的表象和概念，能为学生理解、记忆知识创造有利的条件。例如讲“脊神经的结构”，先画出两块相邻的椎骨和椎间孔，再用两种彩色粉笔画出两种神经纤维，最后用第三种彩色粉笔画在两边，表示脊神经。边讲边画，讲到哪里画到哪里。这样的课堂简图，不仅突出了教材内容的关键性特征，而且图很大，对比清晰。图形的多样化使学生的大脑始终处于兴奋状态，维持了注意力。这样有利于学生结构概念的形成，使概念清晰化。
3． 建立对比，概念明朗化
在生物教学中，通过表格进行比较、归纳不失为学生提供精简而概括的记忆材料的一个重要方法。它对学生概念的建立，知识体系的形成都有着其他方法难以替代的作用。它使比较间的事物在表格中占据相应的位置，使比较的因素(目的要求)明确，易于对比，显得清晰而有条理性，有时还体现出很强的系统性。
二、转变概念教学，拓展概念
概念是包含了能够反应物质各方面物质属性的一个关系总和，因此概念与概念间的关系成为了概念学习的关键所在。对于生物学中如反射、细胞周期、生态系统、种群等名词概念不论是其内涵和外延都十分丰富。对这类概念需进行转变教学，将概念的专注点细化，拓展概念，实现概念的转移，提升学生的理性认识。
1． 实验模拟，概念浅显化
对具体事物的感性认识是理性认识的基础。一般情况下，只有从具体的现象出发才能理解抽象的概念。因此，在教学中我们可以利用分组实验和演示实验等直观手段增加学生的感性认识，从实验的现象中归纳出概念的本质。如：学习“反射”概念时，我先做一个简单的针刺手指的缩手反射小实验，然后，引导学生分析实验现象，得出反射概念的内涵，“针刺”是刺激，“缩手”是反应，“人”是主体（与植物无反应比较），其有神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是反射。这样从实验现象中归纳出概念本质，可以让学生轻松、自然、有趣的获得概念。
2． 构建概念图，概念系统化
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是一种用于组织和表征知识的有用工具。通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。它是一种通过图示的方法来理想的展示概念与概念间的可视化工具。它以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并通过具体的事例说明概念间的相互联系。因此在教学中可以通过构建概念图引发学生间的认知冲突，探究概念间的逻辑关系，逐步形成科学概念的意义建构，更好的反应概念间的关系，使学生从整体系统的角度来理解概念，有利于其科学概念的形成巩固。
责任编辑 潘孟良
一、正面概念教学，重塑概念
概念并不是传统意义上的简单的文字定义，对于生物学中的结构名词，如细胞壁、细胞质、细胞核、叶绿体、线粒体等表征的见其共同属性和本质特征，是对生物事物的抽象。对这类概念进行正面概念教学时，可通过提供正确的感性认识，重塑概念形成的感性基础，学生的概念学习效果会显著提升。
1． 构建模型，概念直观化。
实物模型是指模仿实物或设计中的构造物的形状制成的雏形。模型是抓住原型的本质特征，对原型进行抽象，把复杂的原型客体加以简化和纯化，并对抽象的假设或命题进行逻辑转换，以构建一个能反映原型本质的模型。模型可使抽象的研究对象直观化、简约化、具体化，便于引导学生进行探究和学习。初中生物新课程标准指出“要让学生领悟生物科学理论或模型的科学美”。在生物学习中，模型构建能提供观念和印象，是吸引学生的生动的感性材料，是学生知识结构的重要组成部分。它可以帮助学生建立生物概念，是学习结构概念最直接最有效的教学途径。比如，教学“细胞”时，可以让学生带一些日常的材料比如泡末、矿泉水瓶、鸡蛋壳等构建细胞模型，让学生从模型中理解细胞的组成。
2． 借助简图，概念清晰化。
我国古代教育家荀子也说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”可见，从生动的直观到抽象的思维，这是感性认识的第一步。生物教学中利用各种实物或教具，让学生感知事物或现象，以获得生动的表象和概念，能为学生理解、记忆知识创造有利的条件。例如讲“脊神经的结构”，先画出两块相邻的椎骨和椎间孔，再用两种彩色粉笔画出两种神经纤维，最后用第三种彩色粉笔画在两边，表示脊神经。边讲边画，讲到哪里画到哪里。这样的课堂简图，不仅突出了教材内容的关键性特征，而且图很大，对比清晰。图形的多样化使学生的大脑始终处于兴奋状态，维持了注意力。这样有利于学生结构概念的形成，使概念清晰化。
3． 建立对比，概念明朗化
在生物教学中，通过表格进行比较、归纳不失为学生提供精简而概括的记忆材料的一个重要方法。它对学生概念的建立，知识体系的形成都有着其他方法难以替代的作用。它使比较间的事物在表格中占据相应的位置，使比较的因素(目的要求)明确，易于对比，显得清晰而有条理性，有时还体现出很强的系统性。
二、转变概念教学，拓展概念
概念是包含了能够反应物质各方面物质属性的一个关系总和，因此概念与概念间的关系成为了概念学习的关键所在。对于生物学中如反射、细胞周期、生态系统、种群等名词概念不论是其内涵和外延都十分丰富。对这类概念需进行转变教学，将概念的专注点细化，拓展概念，实现概念的转移，提升学生的理性认识。
1． 实验模拟，概念浅显化
对具体事物的感性认识是理性认识的基础。一般情况下，只有从具体的现象出发才能理解抽象的概念。因此，在教学中我们可以利用分组实验和演示实验等直观手段增加学生的感性认识，从实验的现象中归纳出概念的本质。如：学习“反射”概念时，我先做一个简单的针刺手指的缩手反射小实验，然后，引导学生分析实验现象，得出反射概念的内涵，“针刺”是刺激，“缩手”是反应，“人”是主体（与植物无反应比较），其有神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是反射。这样从实验现象中归纳出概念本质，可以让学生轻松、自然、有趣的获得概念。
2． 构建概念图，概念系统化
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是一种用于组织和表征知识的有用工具。通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。它是一种通过图示的方法来理想的展示概念与概念间的可视化工具。它以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并通过具体的事例说明概念间的相互联系。因此在教学中可以通过构建概念图引发学生间的认知冲突，探究概念间的逻辑关系，逐步形成科学概念的意义建构，更好的反应概念间的关系，使学生从整体系统的角度来理解概念，有利于其科学概念的形成巩固。
责任编辑 潘孟良