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[摘 要]
提高课堂教学效益，教师必须适时开发与教材相配套的资源，要潜心解读教材，以教材为依托、坚持以生为本，从学生的需要出发，还要发挥教师个人优势，善于联系实际，才能有效提高课堂教学效果。
[关键词]
教材资源；拓展；途径
新课程实验教材是新课程标准的具体化，是实现课程目标、实施教学的主要依据。教材作为连接师生活动的媒介，在教学活动中起着重要的作用。教材既是教师教学活动的工具，也是学生开展活动时可利用的资源。新教材以灵活多元的生活逻辑来编排，常以主题引领、层级衔接的“单元主题——板块主题——主要内容”的体系结构呈现，但没有明确的课时划分。为此，教师对课标教材的理解和把握程度，直接影响着课堂教学效果。在课标教材中每个教学主题内容图多、字少、不成段落，往往通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，力求为“教”与“学”留下尽可能大的探索和交流空间，这就给教学材料资源开发腾出空间。《小学品德与生活课程标准品德与社会课程标准（2011版）》指出：“学校和教师应树立浓厚的资源开发与利用的意识，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。”因此，教师要在潜心解读教材的基础上，根据学校本地的具体情况、学生的实际合理开发教材资源，从而有效提高课堂教学效果。
一、潜心解读教材，以教材为依托开发教材资源
教材是教师教学中必备的工具。要开发教材资源就必须在认真学习《2011年版义务教育小学品德与生活课程标准解读》的基礎上解读教材，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理地调整充实与处理。
教材资源的开发，不仅要理解教材所阐述的道理、所讲述的知识，而且还要和教材的内容产生一定的价值认同、情感共鸣。如在教学《我们的学校》一课时，教材提供的素材与学生所处的校园环境存在较大的差别，如果就课文的内容进行讲解就无法激发学生的学习热情。因此，就必须带领学生走出课堂，实地参观学校的多媒体教室、电脑室、音乐舞蹈室、校史展览室和荣誉室、德育墙……加深学生对学校曾经有过的荣誉和成绩的了解，切身体会学校“处处无小事、处处皆教育”的育人环境。这样，既教活了教材，又激发了学生的自豪感，提升了学生情感态度和价值感观。
二、坚持以生为本，因学生的需要开发教材资源
品德学科是一门综合性很强的学科，它所涉及的知识非常广泛，古今中外、天文地理，与学生的实际生活经验相去甚远，特别是农村学生。课程标准把《品德与生活》《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。“让课程变得对儿童有意义”更是要求这一课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。
为了达到更好的教学效果，在品德教学内容中，经常需要学生课前通过参观、调查、访问等方式，去了解相关的生活知识。如在教学《中华民族大家庭》一课中，为了让学生了解中华民族的辉煌历史，要让学生从祖先、四大发明、四大名著、建筑、书法、服饰这六个方面去了解有关的知识。但是，一个学生要收集这么多的内容是非常累的，而且也没有这个必要。有很多的知识是可以通过互相交流、互相学习得到的。所以，教师便要“创生”课前让学生分组了解民族历史的环节。每个小组只要了解自己喜欢的一个方面就行了，然后在课堂上进行生生交流、师生交流，达到了省时高效的目的。
三、发挥个人优势，因教师的特点开发教材资源
新课程实施过程非常强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，要求教学活动要以学生为中心，为学生服务。但是，在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。因为教学的方向、内容、方法、进程、结果和教育质量等，都要由教师预先决定和设计，还因为人是环境和教育的产物。教师固然代表不了学生的外在环境和教育的全部，但他是环境和教育的综合体，像聚光镜一般把外部环境和教育对学生提出的要求集中起来，对学生产生影响；而学生的学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习获得的知识思想和能力等，都不可能是自生先验的东西，必须在一定条件下接受、吸收来自外部环境和教育的影响，而教育的影响主要来自于老师。但是，每个人都有自己的兴趣爱好，性格特点。在众多的教师中，有的会唱歌，有的会画画，有的能说会道，各有各的长处。我们通过听名师的课和讲座后发现，每位名师都有自己的风格特点。因此，教师要根据自己的个性特点、兴趣爱好来开发教材资源，这样才能有特点、有亮点，深受学生的喜爱。如：一位老师在上《我和动物交朋友》一课时，就根据自己的绘画特长设计了别出心裁的引入环节，教师出示四种动物（绵羊、大象、猴子、燕子）谜语的谜面让学生猜一猜，教师再根据学生的回答“创生”出四种动物板画。学生看着这栩栩如生的动物板画，学习的兴趣油然而生，课堂气氛马上活跃起来。
四、善于联系实际，因地制宜开发教材资源
尽管教材在编写时，注意了在内容上尽量符合本地的实际情况，贴近学生的生活。但教材毕竟是有一定局限性的。更何况我国地广物丰，东西、南北地理差别很大，风土人情、风俗习惯各不相同，即使是同一地区的城乡差别也很大。因此，在实施品德课程时，教师要因地制宜，将教材中的材料与本地的实际情况相结合，创造性地使用教材。注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的资源，使教学内容贴近学生的生活。如在教学《祖国的宝岛台湾》一课时，就根据本地有多位台湾老人回乡为家乡修公路、建学校、搭桥梁等实际情况，创生了在“游子吟”这首深情的背景音乐声中欣赏台湾老人为家乡做贡献的图片资料。学生在感人的旋律和美丽的图片的感染下，深深地体会到了海峡两岸人民血浓于水的同根同祖情缘，达到了很好的教学效果。
总之，在品德学科教学中，教师应该准确把握教材的编排意图，用好教材；不断丰富拓展创生教材途径，创生出有效的教材内容，提高课堂教学效益，促进教学质量全面提高。
[参 考 文 献]
[1]张茂聪.品德与社会教学导论[M].济南：山东教育出版社，2006.
[2]禹明.小学品德与生活（社会）教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2012.
[3]程明.有效教学——小学品德与生活、品德与社会教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
（责任编辑：张华伟）
提高课堂教学效益，教师必须适时开发与教材相配套的资源，要潜心解读教材，以教材为依托、坚持以生为本，从学生的需要出发，还要发挥教师个人优势，善于联系实际，才能有效提高课堂教学效果。
[关键词]
教材资源；拓展；途径
新课程实验教材是新课程标准的具体化，是实现课程目标、实施教学的主要依据。教材作为连接师生活动的媒介，在教学活动中起着重要的作用。教材既是教师教学活动的工具，也是学生开展活动时可利用的资源。新教材以灵活多元的生活逻辑来编排，常以主题引领、层级衔接的“单元主题——板块主题——主要内容”的体系结构呈现，但没有明确的课时划分。为此，教师对课标教材的理解和把握程度，直接影响着课堂教学效果。在课标教材中每个教学主题内容图多、字少、不成段落，往往通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，力求为“教”与“学”留下尽可能大的探索和交流空间，这就给教学材料资源开发腾出空间。《小学品德与生活课程标准品德与社会课程标准（2011版）》指出：“学校和教师应树立浓厚的资源开发与利用的意识，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。”因此，教师要在潜心解读教材的基础上，根据学校本地的具体情况、学生的实际合理开发教材资源，从而有效提高课堂教学效果。
一、潜心解读教材，以教材为依托开发教材资源
教材是教师教学中必备的工具。要开发教材资源就必须在认真学习《2011年版义务教育小学品德与生活课程标准解读》的基礎上解读教材，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理地调整充实与处理。
教材资源的开发，不仅要理解教材所阐述的道理、所讲述的知识，而且还要和教材的内容产生一定的价值认同、情感共鸣。如在教学《我们的学校》一课时，教材提供的素材与学生所处的校园环境存在较大的差别，如果就课文的内容进行讲解就无法激发学生的学习热情。因此，就必须带领学生走出课堂，实地参观学校的多媒体教室、电脑室、音乐舞蹈室、校史展览室和荣誉室、德育墙……加深学生对学校曾经有过的荣誉和成绩的了解，切身体会学校“处处无小事、处处皆教育”的育人环境。这样，既教活了教材，又激发了学生的自豪感，提升了学生情感态度和价值感观。
二、坚持以生为本，因学生的需要开发教材资源
品德学科是一门综合性很强的学科，它所涉及的知识非常广泛，古今中外、天文地理，与学生的实际生活经验相去甚远，特别是农村学生。课程标准把《品德与生活》《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。“让课程变得对儿童有意义”更是要求这一课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。
为了达到更好的教学效果，在品德教学内容中，经常需要学生课前通过参观、调查、访问等方式，去了解相关的生活知识。如在教学《中华民族大家庭》一课中，为了让学生了解中华民族的辉煌历史，要让学生从祖先、四大发明、四大名著、建筑、书法、服饰这六个方面去了解有关的知识。但是，一个学生要收集这么多的内容是非常累的，而且也没有这个必要。有很多的知识是可以通过互相交流、互相学习得到的。所以，教师便要“创生”课前让学生分组了解民族历史的环节。每个小组只要了解自己喜欢的一个方面就行了，然后在课堂上进行生生交流、师生交流，达到了省时高效的目的。
三、发挥个人优势，因教师的特点开发教材资源
新课程实施过程非常强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，要求教学活动要以学生为中心，为学生服务。但是，在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。因为教学的方向、内容、方法、进程、结果和教育质量等，都要由教师预先决定和设计，还因为人是环境和教育的产物。教师固然代表不了学生的外在环境和教育的全部，但他是环境和教育的综合体，像聚光镜一般把外部环境和教育对学生提出的要求集中起来，对学生产生影响；而学生的学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习获得的知识思想和能力等，都不可能是自生先验的东西，必须在一定条件下接受、吸收来自外部环境和教育的影响，而教育的影响主要来自于老师。但是，每个人都有自己的兴趣爱好，性格特点。在众多的教师中，有的会唱歌，有的会画画，有的能说会道，各有各的长处。我们通过听名师的课和讲座后发现，每位名师都有自己的风格特点。因此，教师要根据自己的个性特点、兴趣爱好来开发教材资源，这样才能有特点、有亮点，深受学生的喜爱。如：一位老师在上《我和动物交朋友》一课时，就根据自己的绘画特长设计了别出心裁的引入环节，教师出示四种动物（绵羊、大象、猴子、燕子）谜语的谜面让学生猜一猜，教师再根据学生的回答“创生”出四种动物板画。学生看着这栩栩如生的动物板画，学习的兴趣油然而生，课堂气氛马上活跃起来。
四、善于联系实际，因地制宜开发教材资源
尽管教材在编写时，注意了在内容上尽量符合本地的实际情况，贴近学生的生活。但教材毕竟是有一定局限性的。更何况我国地广物丰，东西、南北地理差别很大，风土人情、风俗习惯各不相同，即使是同一地区的城乡差别也很大。因此，在实施品德课程时，教师要因地制宜，将教材中的材料与本地的实际情况相结合，创造性地使用教材。注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的资源，使教学内容贴近学生的生活。如在教学《祖国的宝岛台湾》一课时，就根据本地有多位台湾老人回乡为家乡修公路、建学校、搭桥梁等实际情况，创生了在“游子吟”这首深情的背景音乐声中欣赏台湾老人为家乡做贡献的图片资料。学生在感人的旋律和美丽的图片的感染下，深深地体会到了海峡两岸人民血浓于水的同根同祖情缘，达到了很好的教学效果。
总之，在品德学科教学中，教师应该准确把握教材的编排意图，用好教材；不断丰富拓展创生教材途径，创生出有效的教材内容，提高课堂教学效益，促进教学质量全面提高。
[参 考 文 献]
[1]张茂聪.品德与社会教学导论[M].济南：山东教育出版社，2006.
[2]禹明.小学品德与生活（社会）教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2012.
[3]程明.有效教学——小学品德与生活、品德与社会教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
（责任编辑：张华伟）