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摘 要:有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。基础教育新课程改革的不断深入对地理教师素质提出了很高的要求。本文拟从课堂教学控制角度出发,结合地理教学实际,简要阐述诸多有效策略。
关键词:水利水文事业水文科技
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0059-01
1 什么是有效教学
有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
2 高中地理课堂中为什么要进行有效教学
不论是新课程的课堂教学,还是传统的课堂教学都强调教学效果,但以应试为目标的传统课堂教学,为了达到短期的应试效果,课内“满堂灌”,课后“题海战”,在获得单科分数的同时,牺牲了学生的全面发展,于是从根本上失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。具有生活性、发展性和生命性的新课程课堂教学,肯定不能走高投入、低产出的老路,应该致力于提高课堂教学的有效性,即实施“有效教学”。
3 高中地理课堂中怎样进行有效教学
3.1 创设有效问题情景启迪学生思维
教师创设情景必须符合学生实际,隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望,启动思维过程,激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理对象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。例如,由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱,对美国的田纳西河较为陌生,我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征,得出河流各河段开发利用的一般规律,如长江上游多峡谷急流、水能丰富,适合梯级开发;再让学生对照田纳西河梯级开发的情况,学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等,以练习巩固的形式提供给学生,实现知识的迁移。因此,这样的情景创设是有效的。
3.2 倡导有效合作探究改变学习方式
探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点,没有现成的答案,一个学生的知识结构很难满足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时,可以这样设计具体步骤:(1)展示课件,让学生看城市环境污染图片,然后提出问题:在城市中,环境污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护和改善城市环境？(2)结合平时观察、收集事实依据,如大气污染(工厂企业排放的烟气、交通工具排放的尾气、居民燃烧排出的烟尘)、水污染(城市工业废水、生活污水)、固体废弃物(工业生产、城市建设、居民消费)、噪声污染(交通、工业生产、建筑施工和社会活动)现象等等;(3)得出结论与解释;(4)反思评价;(5)报告与交流。
3.3 教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动
在新课程的教学中,教师就像电影的导演,是课堂的主导者,而学生就像演员是课堂的主角。在教学的过程中,教师应尽量把时间还给学生,发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性,教师要精心设计教学的过程,对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控,并避免流于形式。例如,在课堂提问时,我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题,而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧,可以多一些个别提问,少一些集体提问,让学生精神集中,避免滥竽充数。在让学生讨论问题时,也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市,要组织学生分小组讨论,明确讨论的目的,选出陈述结论的小组长,在小组长回答后还要让组员加以补充,尽可能让多数的学生参与学习活动。
以讲授“热力环流”为例,教师通过模拟实验,让学生明确了热力环流的原理后,可以让学生探讨海陆之间、山谷与山上、市区与郊区的热力环流情况,并要求学生到黑板上绘制环流的示意图。让学生到黑板上绘图,比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况,对学生存在错误的地方进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候,也要注意让其他的学生在练习本上同步落实,不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后,教师大可不用急着评价学生是否正确,可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确,并让他做简单分析。通过老师的精心引导,使全体的学生都能参与到学习的活动中来。
3.4 教学实施过程中要注重方法和规律的点拨
在教学实施过程中,我们要注重对学生进行方法和规律的点拨,提升学生进行知识迁移的能力。例如,我曾上一节地理的时事热点专题课,我准备了2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳”等十多个热点材料。如果单纯地引导学生把材料一个接一个地讲练完毕,一节课下来,学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法,而不仅限于了解材料本身。因此,我先选取了其中一个材料进行分析,让学生明确解决热点材料题的一般方法:从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。完成相应习题后,我还进一步提出问题:根据上述材料,结合我们所学知识,同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见,气氛活跃。可见,教师如果重视方法和规律的点拨,学生不但掌握了材料信息,更具备分析同类时事热点材料题的能力,课堂更具实效。
总之,为了实现高中地理的有效课堂教学,我们需要不断地探索和实践,不断地改变和更新我们的观念和思维,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开,为他们将来升学和就业打下坚实的地理学科知识基础。
关键词:水利水文事业水文科技
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0059-01
1 什么是有效教学
有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
2 高中地理课堂中为什么要进行有效教学
不论是新课程的课堂教学,还是传统的课堂教学都强调教学效果,但以应试为目标的传统课堂教学,为了达到短期的应试效果,课内“满堂灌”,课后“题海战”,在获得单科分数的同时,牺牲了学生的全面发展,于是从根本上失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。具有生活性、发展性和生命性的新课程课堂教学,肯定不能走高投入、低产出的老路,应该致力于提高课堂教学的有效性,即实施“有效教学”。
3 高中地理课堂中怎样进行有效教学
3.1 创设有效问题情景启迪学生思维
教师创设情景必须符合学生实际,隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望,启动思维过程,激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理对象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。例如,由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱,对美国的田纳西河较为陌生,我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征,得出河流各河段开发利用的一般规律,如长江上游多峡谷急流、水能丰富,适合梯级开发;再让学生对照田纳西河梯级开发的情况,学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等,以练习巩固的形式提供给学生,实现知识的迁移。因此,这样的情景创设是有效的。
3.2 倡导有效合作探究改变学习方式
探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点,没有现成的答案,一个学生的知识结构很难满足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时,可以这样设计具体步骤:(1)展示课件,让学生看城市环境污染图片,然后提出问题:在城市中,环境污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护和改善城市环境？(2)结合平时观察、收集事实依据,如大气污染(工厂企业排放的烟气、交通工具排放的尾气、居民燃烧排出的烟尘)、水污染(城市工业废水、生活污水)、固体废弃物(工业生产、城市建设、居民消费)、噪声污染(交通、工业生产、建筑施工和社会活动)现象等等;(3)得出结论与解释;(4)反思评价;(5)报告与交流。
3.3 教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动
在新课程的教学中,教师就像电影的导演,是课堂的主导者,而学生就像演员是课堂的主角。在教学的过程中,教师应尽量把时间还给学生,发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性,教师要精心设计教学的过程,对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控,并避免流于形式。例如,在课堂提问时,我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题,而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧,可以多一些个别提问,少一些集体提问,让学生精神集中,避免滥竽充数。在让学生讨论问题时,也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市,要组织学生分小组讨论,明确讨论的目的,选出陈述结论的小组长,在小组长回答后还要让组员加以补充,尽可能让多数的学生参与学习活动。
以讲授“热力环流”为例,教师通过模拟实验,让学生明确了热力环流的原理后,可以让学生探讨海陆之间、山谷与山上、市区与郊区的热力环流情况,并要求学生到黑板上绘制环流的示意图。让学生到黑板上绘图,比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况,对学生存在错误的地方进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候,也要注意让其他的学生在练习本上同步落实,不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后,教师大可不用急着评价学生是否正确,可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确,并让他做简单分析。通过老师的精心引导,使全体的学生都能参与到学习的活动中来。
3.4 教学实施过程中要注重方法和规律的点拨
在教学实施过程中,我们要注重对学生进行方法和规律的点拨,提升学生进行知识迁移的能力。例如,我曾上一节地理的时事热点专题课,我准备了2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳”等十多个热点材料。如果单纯地引导学生把材料一个接一个地讲练完毕,一节课下来,学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法,而不仅限于了解材料本身。因此,我先选取了其中一个材料进行分析,让学生明确解决热点材料题的一般方法:从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。完成相应习题后,我还进一步提出问题:根据上述材料,结合我们所学知识,同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见,气氛活跃。可见,教师如果重视方法和规律的点拨,学生不但掌握了材料信息,更具备分析同类时事热点材料题的能力,课堂更具实效。
总之,为了实现高中地理的有效课堂教学,我们需要不断地探索和实践,不断地改变和更新我们的观念和思维,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开,为他们将来升学和就业打下坚实的地理学科知识基础。