论文部分内容阅读
教育家陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”发现问题是探究式学习的起源，是开展探究式学习的出发点。在活动中教师要珍视幼儿提出的问题，加以判断，引发幼儿探究学习的兴趣，支持其深入探究。
大班幼儿开展了“幼儿园的花果山”主题活动，在统计“有多少条上山的路”时，第二小组发现了一条只能延伸到半山腰的轮胎路，“半条路是不是路”引发了幼儿的激烈讨论。
◎问题聚焦——锁定探究的点。教师及时捕捉到这一探究契机，并以提问的形式激发幼儿深入探究的兴趣。
轩轩笃定地说：“可以上到山顶就是路。”
雯雯说：“当然算，这是一条很特别的路。”
珈伟反驳：“我们要上去很困难，因为后面没路，要走很陡的地方，还有杂草。”
馨馨说：“如果这算上山的路，就得解决后半段没路的问题。”
教师问：“如果将后半段路变完整，是不是就算一条路了呢？这样的话，我们需要做点什么？”
幼儿们纷纷提出自己的想法，有绕路的、有做安全牌的、有做绳梯的……
看似简单的问题引发了幼儿的关注和思考。
◎支架学习——推进探究主线。在探究活动中，幼儿基于解决问题的兴趣，以独特的方式积极主动地获取新的知识和经验，审视和批判原有的知识经验并重构自身的认知体系，又将其迁移到新的情境中解决新的问题，实现对知识的意义建构，不断提高思维品质、学习品质和问题解决能力。
第一次尝试：绳梯方案。在确定了要将“半条路”变完整之后，珈伟提出：“我们可以做一个绳梯，踩着它爬上去。”于是文梵和珈伟参考了幼儿园绳索区的“绳梯”绘制草图，寻找材料制作绳梯。开始制作时，他们遇到了困难。
文梵说：“绳梯的网结太难打了，踩上去总是松掉。”
珈伟说：“不行，绳子都乱了。”
教师说：“看来制作绳梯比想象的还要困难，我们不仅要打牢固的网结，还要使连接两边绳子的网结保持一一对应，是不是还有新的办法呢？”
幼儿们选用的麻绳太粗太长，单纯依靠他们的手部力量难以做出牢固的网结，打网结的时候也容易将麻绳缠绕在一起，更别说将连接两边绳子的网结保持一一对应。面对制作伊始就遇到的困难，幼儿们决定寻找新的办法。
第二次尝试：轮胎方案。放弃绳梯方案后，幼儿们再一次来到“半条路”，尝试寻找新的办法把路变完整。
馨馨说：“我们搬一些轮胎把路变完整吧。可是要用多少轮胎呢？”
予然说：“可能要20个呢！离山顶还很远。”
彦坤说：“轮胎很重，我们可以分组搬。”
馨馨和彦坤合作抬着轮胎前进，不久，他们就觉得筋疲力尽。当他们看到珈伟和轩轩滚着轮胎快速地往前推时，彦坤说：“我们也用滚轮胎的方法吧。”可是他们很快发现，尽管速度变快了，但很难掌握轮胎前进的方向。到了山脚下，幼儿们仍旧需要滚着轮胎上山。这并非易事，要扶着轮胎，又要使劲往上推，越是陡峭的地方越是艰难。他们只好另寻办法，想用“翻转”的办法将轮胎往上运。由于轮胎本身的重量，幼儿们“翻转”起来同样面临困难。
尝试不同的办法之后，幼儿们纷纷表示搬轮胎上山太难了，还有滚下来的危险。面对窘境，他们决定放弃这个方案。
第三次尝试：手拉绳方案。两次失败的方式让幼儿们意识到必须重新想一个安全、靠他们自己力量就能实现的解决方案。
首先，提出办法。
“可以做个手拉绳，把绳子固定在山顶，走到没路的地方就拉着绳子上去。”“找细绳子，刚好可以握住的那种，比如攀爬网的那种绳子。”“绳子上要打结，手就不会滑了。”听了幼儿们的想法，教师提议：“先量好绳子的长度，在固定的时候还要注意安全。”
确认方案的可行性之后，他们在三楼找到了粗细适中的麻绳。考虑到麻绳的重量以及所需长度，轩轩提议先用棉绳量出所需长度后，再对麻绳进行裁剪、搬运。
其次，測量长度。
基于原有的测量经验，子城和予然在山顶先把棉绳固定，轩轩和雯雯把绳子拉直，彦坤用笔在适合的长度处做记号。他们很快就测量完毕，准备对麻绳进行裁剪。在用棉绳对照麻绳时，雯雯说：“室内不够大，没有办法将麻绳拉直到我们想要的长度。”彦坤提议到走廊进行裁剪。没有了空间的限制，他们很快将标有记号的棉绳和麻绳对齐拉直并裁剪。
再次，固定麻绳。
轩轩说：“把绳子打桩固定在这里很难，这里是很硬的水泥地。”
教师问：“你们还有其他的办法吗？”
雯雯说：“绑在树上怎么样？”
彦坤说：“这些树不够粗，绳子一拉，树容易断，我觉得不行。”
逸恒说：“快看这里，我发现栏杆比较牢固。”
教师问：“你们认为可以吗？”
其他幼儿纷纷点头：“我们试一试吧！”
轩轩尝试把绳子固定在栏杆上，但他力气小，打的结不够结实。予然和彦坤过来帮忙，先把绳子绕一个圈，再从下面交叉穿过去打两个结，最后一起把结拉紧。固定好后，他们打两个活结将麻绳进行连接。为了确保安全，他们邀请教师帮忙确认每个网结是否牢固，在容易松掉的地方用双结进行加固。
最后，集体测试。
幼儿们对手拉绳进行测试，一个接一个地拉着绳子顺利到达山顶。为了测试手拉绳和连接处的牢固程度，幼儿们决定增加人数，进行两人一组、三人一组、四人一组的攀爬实验。经过检验，他们在原来两个结的基础上进行加固，各个组都顺利到达了山顶。幼儿们对手拉绳的牢固程度有了直观具体的认知，证明了手拉绳是将“半条路”变完整的有效方案。
成功开拓一条新路让幼儿兴奋不已。为了给这条特殊的路标上幼儿的专属印记，他们决定给它取个独特的名字——绳索通山路。在将“半条路”变完整的过程中，我们看到了幼儿们的探究热情、积极状态，看到了他们解决问题时的专注力和思考力。教师也一直追随幼儿们，了解他们的已有经验和问题解决思路，适时引导，提供工具和材料，为幼儿们提供更多自主操作、自主探究的机会，帮助幼儿们在操作中积累经验、拓展思维，获得深度学习的体验。
◎活动反思——发现问题中富有价值的探究点。从最初的“半条路是不是路”所引发的问题争议，到想尽办法把路变完整，幼儿尝试使用不同的材料进行多次探究，通过直接操作验证解决办法的可行性和有效性，并在操作中更加清晰地认识到不同材料的特性。幼儿们联系生活实际，主动思考，将画草图、测量、滚轮胎等原有经验运用到新的问题情境中。当方案遭遇失败后，他们结合实际情境对原有经验产生怀疑、批判，同时生成新的经验，并用习得的知识和经验去解决问题。这充分验证了材料的开放性越高、限制越少、自由发挥空间越大，幼儿们能看到的可能性越多。
主题探究活动如何引导幼儿深度学习？在此次活动中有迹可循：一是基于资源，教师发现课程资源的敏感度。活动是由幼儿在主题活动中的问题争议所引发，焦点在于“半条路是不是路”，之后的探究活动也是围绕它进行。二是基于问题，根据儿童经验判断的问题价值。在活动中教师敏锐地发现了引发幼儿争论的问题焦点，迅速捕捉到其中的教育价值。三是基于儿童，追随儿童生成探究的脚步，支持儿童自主、深入探究。教师参与了整个活动过程，基本上都是在倾听幼儿的想法和观点，只在适当的时候进行引导，并为其提供操作材料，最大限度地给予幼儿积极思考、直接操作、自主探究的机会。
（作者单位：广东省深圳市宝安区兴华幼儿园）
责任编辑：王妍妍
大班幼儿开展了“幼儿园的花果山”主题活动，在统计“有多少条上山的路”时，第二小组发现了一条只能延伸到半山腰的轮胎路，“半条路是不是路”引发了幼儿的激烈讨论。
◎问题聚焦——锁定探究的点。教师及时捕捉到这一探究契机，并以提问的形式激发幼儿深入探究的兴趣。
轩轩笃定地说：“可以上到山顶就是路。”
雯雯说：“当然算，这是一条很特别的路。”
珈伟反驳：“我们要上去很困难，因为后面没路，要走很陡的地方，还有杂草。”
馨馨说：“如果这算上山的路，就得解决后半段没路的问题。”
教师问：“如果将后半段路变完整，是不是就算一条路了呢？这样的话，我们需要做点什么？”
幼儿们纷纷提出自己的想法，有绕路的、有做安全牌的、有做绳梯的……
看似简单的问题引发了幼儿的关注和思考。
◎支架学习——推进探究主线。在探究活动中，幼儿基于解决问题的兴趣，以独特的方式积极主动地获取新的知识和经验，审视和批判原有的知识经验并重构自身的认知体系，又将其迁移到新的情境中解决新的问题，实现对知识的意义建构，不断提高思维品质、学习品质和问题解决能力。
第一次尝试：绳梯方案。在确定了要将“半条路”变完整之后，珈伟提出：“我们可以做一个绳梯，踩着它爬上去。”于是文梵和珈伟参考了幼儿园绳索区的“绳梯”绘制草图，寻找材料制作绳梯。开始制作时，他们遇到了困难。
文梵说：“绳梯的网结太难打了，踩上去总是松掉。”
珈伟说：“不行，绳子都乱了。”
教师说：“看来制作绳梯比想象的还要困难，我们不仅要打牢固的网结，还要使连接两边绳子的网结保持一一对应，是不是还有新的办法呢？”
幼儿们选用的麻绳太粗太长，单纯依靠他们的手部力量难以做出牢固的网结，打网结的时候也容易将麻绳缠绕在一起，更别说将连接两边绳子的网结保持一一对应。面对制作伊始就遇到的困难，幼儿们决定寻找新的办法。
第二次尝试：轮胎方案。放弃绳梯方案后，幼儿们再一次来到“半条路”，尝试寻找新的办法把路变完整。
馨馨说：“我们搬一些轮胎把路变完整吧。可是要用多少轮胎呢？”
予然说：“可能要20个呢！离山顶还很远。”
彦坤说：“轮胎很重，我们可以分组搬。”
馨馨和彦坤合作抬着轮胎前进，不久，他们就觉得筋疲力尽。当他们看到珈伟和轩轩滚着轮胎快速地往前推时，彦坤说：“我们也用滚轮胎的方法吧。”可是他们很快发现，尽管速度变快了，但很难掌握轮胎前进的方向。到了山脚下，幼儿们仍旧需要滚着轮胎上山。这并非易事，要扶着轮胎，又要使劲往上推，越是陡峭的地方越是艰难。他们只好另寻办法，想用“翻转”的办法将轮胎往上运。由于轮胎本身的重量，幼儿们“翻转”起来同样面临困难。
尝试不同的办法之后，幼儿们纷纷表示搬轮胎上山太难了，还有滚下来的危险。面对窘境，他们决定放弃这个方案。
第三次尝试：手拉绳方案。两次失败的方式让幼儿们意识到必须重新想一个安全、靠他们自己力量就能实现的解决方案。
首先，提出办法。
“可以做个手拉绳，把绳子固定在山顶，走到没路的地方就拉着绳子上去。”“找细绳子，刚好可以握住的那种，比如攀爬网的那种绳子。”“绳子上要打结，手就不会滑了。”听了幼儿们的想法，教师提议：“先量好绳子的长度，在固定的时候还要注意安全。”
确认方案的可行性之后，他们在三楼找到了粗细适中的麻绳。考虑到麻绳的重量以及所需长度，轩轩提议先用棉绳量出所需长度后，再对麻绳进行裁剪、搬运。
其次，測量长度。
基于原有的测量经验，子城和予然在山顶先把棉绳固定，轩轩和雯雯把绳子拉直，彦坤用笔在适合的长度处做记号。他们很快就测量完毕，准备对麻绳进行裁剪。在用棉绳对照麻绳时，雯雯说：“室内不够大，没有办法将麻绳拉直到我们想要的长度。”彦坤提议到走廊进行裁剪。没有了空间的限制，他们很快将标有记号的棉绳和麻绳对齐拉直并裁剪。
再次，固定麻绳。
轩轩说：“把绳子打桩固定在这里很难，这里是很硬的水泥地。”
教师问：“你们还有其他的办法吗？”
雯雯说：“绑在树上怎么样？”
彦坤说：“这些树不够粗，绳子一拉，树容易断，我觉得不行。”
逸恒说：“快看这里，我发现栏杆比较牢固。”
教师问：“你们认为可以吗？”
其他幼儿纷纷点头：“我们试一试吧！”
轩轩尝试把绳子固定在栏杆上，但他力气小，打的结不够结实。予然和彦坤过来帮忙，先把绳子绕一个圈，再从下面交叉穿过去打两个结，最后一起把结拉紧。固定好后，他们打两个活结将麻绳进行连接。为了确保安全，他们邀请教师帮忙确认每个网结是否牢固，在容易松掉的地方用双结进行加固。
最后，集体测试。
幼儿们对手拉绳进行测试，一个接一个地拉着绳子顺利到达山顶。为了测试手拉绳和连接处的牢固程度，幼儿们决定增加人数，进行两人一组、三人一组、四人一组的攀爬实验。经过检验，他们在原来两个结的基础上进行加固，各个组都顺利到达了山顶。幼儿们对手拉绳的牢固程度有了直观具体的认知，证明了手拉绳是将“半条路”变完整的有效方案。
成功开拓一条新路让幼儿兴奋不已。为了给这条特殊的路标上幼儿的专属印记，他们决定给它取个独特的名字——绳索通山路。在将“半条路”变完整的过程中，我们看到了幼儿们的探究热情、积极状态，看到了他们解决问题时的专注力和思考力。教师也一直追随幼儿们，了解他们的已有经验和问题解决思路，适时引导，提供工具和材料，为幼儿们提供更多自主操作、自主探究的机会，帮助幼儿们在操作中积累经验、拓展思维，获得深度学习的体验。
◎活动反思——发现问题中富有价值的探究点。从最初的“半条路是不是路”所引发的问题争议，到想尽办法把路变完整，幼儿尝试使用不同的材料进行多次探究，通过直接操作验证解决办法的可行性和有效性，并在操作中更加清晰地认识到不同材料的特性。幼儿们联系生活实际，主动思考，将画草图、测量、滚轮胎等原有经验运用到新的问题情境中。当方案遭遇失败后，他们结合实际情境对原有经验产生怀疑、批判，同时生成新的经验，并用习得的知识和经验去解决问题。这充分验证了材料的开放性越高、限制越少、自由发挥空间越大，幼儿们能看到的可能性越多。
主题探究活动如何引导幼儿深度学习？在此次活动中有迹可循：一是基于资源，教师发现课程资源的敏感度。活动是由幼儿在主题活动中的问题争议所引发，焦点在于“半条路是不是路”，之后的探究活动也是围绕它进行。二是基于问题，根据儿童经验判断的问题价值。在活动中教师敏锐地发现了引发幼儿争论的问题焦点，迅速捕捉到其中的教育价值。三是基于儿童，追随儿童生成探究的脚步，支持儿童自主、深入探究。教师参与了整个活动过程，基本上都是在倾听幼儿的想法和观点，只在适当的时候进行引导，并为其提供操作材料，最大限度地给予幼儿积极思考、直接操作、自主探究的机会。
（作者单位：广东省深圳市宝安区兴华幼儿园）
责任编辑：王妍妍