作为行走在教育道路上的小学教师，我们在汉语文教学的广阔天地里努力前进。如果说写作表达是个性飞扬蝶舞莺啼，那阅读积累就是扎实细腻沉着厚重。众所周知，我们的汉语文学习可分为“听、说、读、写”四个方面，而阅读便是其中重要的一环。阅读要讲究效果，提高阅读效果的途径多种多样，积累便是有效途径之一。古人对积累有过不少的论述：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”这些精辟的论述，都表明了积累的重要性。
　　要积累，就不能让学生两耳仅听一人说（老师说），一心只读一本书（汉语文书），而是要引导学生在会听“一人说”、会读“一本书”的基础上，走出课堂，走向生活，博览群书、吸收名家名篇的语言精华。在平时的教育教学中，我有意识地把积累落实到平时的阅读实践中，通过一段时间的探索，有了一些收获，愿与各位同行交流分享。
　　一、“旁征博引”，激发学生课外阅读兴趣
　　俗话说，“兴趣是最好的老师”，因此，在平时的教学中，我非常重视培养学生的阅读兴趣。
　　首先，我选择一些经典的故事，每天午读前五分钟读给孩子听。每次朗读，教室里都鸦雀无声，孩子的表情随着文中故事情节的变化，时喜时怒，时乐时悲。有时候，午读铃一响，正听的入神的孩子就会一脸的失望与期待，但我的朗读绝对戛然而止。于是，一些性急的孩子会让家长买到这样一本书一睹为快。另外，我在上课过程中常常根据课文内容引用很多有趣的故事或典故，以调动学生的学习兴趣。孩子于是知道了，不管是午读的故事还是课堂上的拓展故事，都是来自课外书。
　　其次，为了树立读书“榜样”，我让一部分喜欢读书的学生先走一步，引导他们先去看书，带头脱“贫”致“富”，然后，让他们代替老师朗读、讲故事，从而带领其他学生共同读书。
　　再次，我还根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，并从书籍中汲取无穷无尽的语言营养和精神食粮。
　　我还常常把一些孩子写的比较好的小练笔小作文范读，让这些孩子成为其他同学学习的榜样，同时也鼓励这些孩子今后写出更好的文章。在这些班级“作文大王”的带领下，越来越多的同学开始看课外书，并越来越爱写作了。
　　二、指明方向，推荐课外阅读材料
　　学生阅读的积极性激发起来了，我就适时地向学生们推荐合适的课外读物。根据班上学生的读书基础、认知水平和年龄特点，我引导并鼓励他们从最初的童话、寓言、儿歌入手，到最后赏析阅读散文、小说、传记。我还鼓励学生积极捐献自己闲置的课外书，建立班级“图书角”，并把这些图书按类分好，随时开放，让更多的同学能看上书。
　　三、授人以渔，教给学生积累方法
　　古人说“授人以鱼，不如授人以渔”。的确，只让学生读书，不引导学生积累，还是达不到课外阅读活学活用的目的。这就要求学生掌握阅读积累的方法。汉语文阅读积累的方法有很多，简单的说有五种，即：背、摘、剪、画、用。
　　背，就是指背诵，这是一种常用的积累方法。在教学生掌握这种方法时，我充分利用语文教材，让学生在理解的基础上进行记忆，见到好的文章或优美的段落就要鼓励学生熟读成诵，把它内化为自己的东西。此外，我还让学生懂得记忆时要多比较，多归纳，多揣摩，多体会，记忆之后要每隔一段时间再复习一下，从而提高记忆的效率。
　　摘，就是指摘抄，选重点的来做记录。刚刚带上一个班的时候，我就和班上的每一位孩子都准备一个精美的摘抄本，来摘抄自己在阅读过程中看到的优美段落、章节，抄完后再给这些内容配上插图，美化版面，使得积累本图文并茂，有趣生动。我还定期组织欣赏评比，把我在摘抄本上做的积累和孩子的放在一起展览，我们师生还常常共同欣赏讨论，互相提出意见或建议，改进摘抄过程中的问题。因为有了我的亲身参与，学生显得更加积极。
　　剪，就是指剪帖，把一些废旧报刊或书籍上面的好内容剪下来，分类贴在笔记本上，省时省力，学生比较喜欢。
　　画，就是在阅读过程中进行圈点评注。通过标画，可加深学生对文章的理解，并养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
　　用，就是运用。积累的最终目的是运用，在运用的过程中，我常常鼓励学生充分利用自己的所学，进行写作展评、手抄报比赛、即兴演讲等，借此来提高学生的习作水平和语言表达能力，巩固学生的积累所得。
　　四、搭建平台，展示课外阅读效果
　　有了积累的兴趣，提供了积累的材料，也掌握了积累的方法，对于小学生来说还远远不够。因为学生毕竟年纪小，兴趣易激也易失，方法虽然掌握了，但久不用也不见得会记住。为了使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，我又开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示自己课外阅读的效果，享受收获的喜悦。
　　总之，要想“梅花扑鼻香”，还得“一番寒彻骨”，积累是一项长期的过程，如果每一位汉语文老师都能重视学生的积累，并持之以恒，那我们的学生就都有可能成为知识渊博的小学者！