【摘 要】
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辅导员的心理需求，诸如存在感、成就感和自我超越等，是其专业化的逻辑起点。但现实的专业化举措在注重其物质满足的同时，相对忽略了这些内在需求。以心理需求的满足为逻辑起点的
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辅导员的心理需求，诸如存在感、成就感和自我超越等，是其专业化的逻辑起点。但现实的专业化举措在注重其物质满足的同时，相对忽略了这些内在需求。以心理需求的满足为逻辑起点的辅导员专业化，其实践导向必然要从“好”的关系建构中寻得，主要涉及辅导员与自我的整合同一关系、与大学生的倾听对话关系以及与同行的合作互助关系。
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