摘 要：本文针对“互联网+”行动计划，对应用技术型人才培养的迫切需求，提出应用技术大学的标准和特征以及应用技术大学教学模式改革和校企合作基本思路和做法。为加快应用技术大学建设提供借鉴和参考。
　　关键词：应用技术大学；互联网+；教学模式改革；产学研基地
　　一、时代呼唤应用技术大学
　　2015年两会，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出，制定 “互联网+” 行动计划。明确了“互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施的经济发展新形态。“互联网+”行动计划将重点促进以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产服务业等的融合创新，发展壮大新兴业态，打造新的产业增长点，为大众创业、万众创新提供环境，为产业智能化提供支撑，增强新的经济发展动力，促进国民经济体制增效升级。计算机类专业人才是“互联网+”行动计划实施的主力军，如何培养计算机类应用技术人才是摆在我们面前的首要问题。
　　二、应用技术大学的标准和特征
　　建设应用技术型大学，我们要深刻理解应用技术大学的标准和特征。应用技术大学的四个标准，产教融合，职业导向，开放衔接，以学习者职业发展为核心。五个特征，强调以学生的价值为中心，注重教学内容方法的创新；深刻理解社会对人才的需求，实现高质量的就业和创业；开放办学与产业深度融合的校企合作；重视教育的平台建设，通过“互联网+”提高教学效率；构建高素质的教师队伍，建设集成式教育的能力。
　　三、深化教学模式改革，加快应用技术大学建设进程
　　对照应用技术大学的标准和特征，我们的差距是以流程与环节作为评价体系，对教学效率与结果评价不够；教学过程中工程实践内容严重不足；教师的工程实践能力落后时代需求。针对以上存在的问题和不足，在人才培养过程中，加强顶层设计，依据社会需求，针对企业岗位需求，按照“重基础、精方向、面向行业、突出应用”的理念，重构课程体系和实践教学体系。根据课程体系和实践教学体系，做好教师的课程定向工作，根据教师的课程定向，有计划、有目的地选派教师到合作企业进行培训和实践锻炼，加快“双师型”师资队伍建设进程。
　　四、加大课程建设力度，提高课堂教学质量
　　课程是教学的最主要载体，是教学改革的核心，课程教学质量是人才培养质量的关键。以学生能力培养为教学目标，以基于问题、案例、项目实施为载体贯穿课程教学全过程。根据课程的教学目标，修订课程教学大纲，摒弃每门课程独立建设的模式，注重专业课程之间的联系以及各门课程之间的相互支撑。根据软件开发项目和工程案例的需要，把硬件基础课程、开发工具课程、计算机系统有关算法和方法（包括数据结构、操作系统、计算机网络、数据库技术）等课程有机地整合起来，以系列课程或课程群的形式开展课程建设。推进教学方法和教学手段改革，根据不同的教学内容，分别采取参与式、讨论式、研究式、案例、项目实施等教学方法，提高课堂效率与教学质量。同时，引导更多的学生参加学科竞赛，通过学科竞赛培养学生的专业技能和实践能力。
　　五、加强产学基地建设，培养学生实践能力
　　通过与企业建立产学研合作基地，形成校企合作举办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作促就业的局面。合作的主要内容包括：一是共同制订人才培养方案、制订教学大纲、编写教材；二是采取选派教师到企业参加工程项目的培训；三是聘请企业的工程师担任兼职教师来校上课；四是实现校企共建课程，把真實的案例、项目贯穿教学全过程。五是引进企业和有关高校的微课和慕课，为学生自主学习创造条件，推进课堂建设改革。六是加强考试模式改革，加大实践考试内容的比例，尤其是采取机试的方式，考核学生的实践能力。七是大力开展实训工作，在企业项目经理的带领下，采取项目驱动的教学模式，用企业真实项目对学生进行技能训练。通过实训为培养专业工程师和提高就业质量奠定了基础。
　　以上是本人在应用型人才培养的几点思考和探索，也是本人在应用型人才培养过程中的具体做法，仅供参考。
　　（作者单位：大庆师范学院 计算机科学与信息技术学院）