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摘 要：文言文教学一直以来都是初中语文的教学重点，更是我国传统文化的精髓，为了提高课堂效率，激发学生学习文言文的兴趣，笔者根据这一想法，结合多年实际教学经验作出以下尝试，期望在教学方式上得到进一步创新。
关键词：初中语文；文言文教学；课堂设计
在传统的文言文教学中，教师重文言词句理解，轻文章思想感悟，这样的教学使得学生对文言文的学习提不起兴趣，一味追逐分数的高低，忽视了文言文教学的真正意义，以至于学生在精神发展、传统文化的吸收方面出现了断层。
一、 兴趣教学，文言文课堂设计趣味化
语文教师具有良好的专业素养和坚实的文言知识基础，以及对文言文良好的鉴赏能力，能够有效激发和培养学生的学习兴趣。由于初中阶段的文言文学习还处于初级阶段，如果教师能够积极地带领学生感受文言文的魅力，调动学生的学习兴趣，这对学生来说将受益终身，为其今后的文言文学习奠定坚实的基础。
例如，教师设计《出师表》教学时，不妨加入一些新鲜元素，在课堂前五分钟带领学生观看《三国演义》的精彩片段，学生们被精彩的故事情节所吸引，这时教师告诉学生：“如果想要继续看下去，我们要先了解诸葛亮的生平事迹，本节课的内容正好可以帮助我们更进一步了解诸葛亮，如果大家本节课的任务都高效完成了，我们会用剩下的时间继续观看。”学生们自然对本节课的学习充满兴趣和信心，有助于课堂的顺利进行；在课堂教学中，教师也要设计各种有趣环节，以“抢答会”为例，教师让学生分成两大组，每个组都准备给一些问题并上交给教师，教师担任本次比赛裁判和读题者，两组学生抢答，哪个组抢答最多且正确率最高则判为获胜。
二、 阅读教学，文言文课堂形式多样化
文言文教学作为阅读教学的一个重要组成部分所起的作用是不容忽视的，应该引起所有语文教师的重视，为了提高初中文言文阅读教学的有效性，教师必须在课堂教学中下工夫，采取多样化的教学方式。
例如，教师让几个学生根据文章排练小话剧，在课堂上，教师将事先准备好的标准翻译展示给学生，让学生对照自己的进行思考，找到自己的不足之处。接下来让学生上台表演节目，台上的学生用通俗和略带幽默的方式将文章演绎旁白更是起到讲解的作用，比如在讲“卧龙”时，旁白说：“将诸葛亮比喻成臥龙，实际上是暗喻诸葛亮的超人才智，表明他有着常人无法企及的才能。”在话剧台词的设计上，也可以采用有，幽默化的语言形式，比如：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”改为“此人只可将军亲自去请教，万不肯委屈前来，还望将军三思，不如将军屈尊拜访，也正好成全了‘三顾茅庐’之佳话呀！”，教师采用这种形式不仅增加课堂的趣味性，通俗的语言和直观的表演加深了学生对文章的理解。
三、 朗读教学，文言文课堂氛围艺术化
教师利用朗读教学，为学生创设轻松愉悦的环境，激发学生学习文言文的兴趣，在对文本进行反复朗读和品味咀嚼，从客观角度来说强化了学生对文本的理解，对于学生的语文知识积累大有益处，与核心素养所倡导的提高人文底蕴、人文积淀、人文情怀和审美情趣相契合。学生通过朗读，提高自身素养，形成乐学善学、勤于反思的良好习惯。
例如，比如《邹忌讽齐王纳谏》，教师可让学生分别扮演邹忌、妻、妾、客人、齐威王这几个人物，再找另一位同学读旁白。学生要大致了解课文中人物性格特点，并在朗读时要体现出来，比如，邹忌的妻子偏爱他，就该读出妻子的自豪感，邹忌的妾惧怕他，就该读出畏惧之感，邹忌的客人有求于他，就该读出客人的巴结谄媚。如此，学生就能体会不同人物的性格特点，正确把握人物形象。再如，《庄子故事两则》《曹刿论战》都是适合分角色朗读的课文，这些课文在人物对话间方能体现人物性格，教师可让学生先自己分析人物性格特点，待学生分角色朗读后学生之间互评，共同讨论有异议之处，待学生达成共识后可让学生再分角色朗读一遍，在此基础上加深理解。分角色朗读不失为一种有效的方法，通过分角色朗读能恰当分析出人物形象，使不同性格的人跃然于纸上，使人物形象更立体、更鲜活。
四、 任务教学，文言文课堂模式驱动化
文言文课堂中的目标设定，首先是要保证在学生能力接收范围的前提下，获得符合自身水平的最优发展。要承认每个学生发展的独特性，让每个学生都能形成自己的鲜明个性。在任务设置上应当从学生的实际情况出发，因材施教，任务难度分层递进。
首先设定任务，第一，让学生们以小组为单位，用话剧的形式将《邹忌讽齐王纳谏》描写的故事演出来，让学生首先对文本有一个整体的把握，学生进行角色扮演，将文本故事进行再现；第二，学生对邹忌和齐王行一次访谈，前提是学生对于被采访者的生平和个性有着比较深入地了解。同时，这一采访是建立在学习《邹忌讽齐王纳谏》的基础上的；再接着是设置情境，运用多媒体向学生投放浙有关本文的知识链接或小视频，再配合语言上的引导；再下面是活动环节，这一环节要求学生充分发挥自主性和创造性，通过小组协作，一步步完成小任务最终完成综合任务的过程；深层理解文意；写剧本，列访谈提纲；话剧排练，采访模拟。在此过程中，教师要做到全程监督，给予学生方向性的或者思路性的点拨启发。下面是评价环节，学生以小组为单位汇报任务完成的成果，教师做出公平判断，给予奖励。
文言文可谓是我们中华民族的“活化石”，它记录了中国古代灿烂的古典文化，传承了历史悠久的华夏文明，彰显我国古代社会独树一帜的文学殿堂。在文言文教学中，教师要重视对学生兴趣方面的培养，采用趣味化教学，激发学生的学习兴趣；多角度的培养学生朗读、阅读以及鉴赏能力，从而培养正确的价值观、人生观；同时，作为课堂的指导者，教师要利用好手中的“指挥棒”，我学生设立课堂目标，引导学生一步步完成，提高课堂效率。
参考文献：
[1]李英夫.初中文言文教学中朗读教学方法的运用研究[D].渤海大学，2017.
[2]方颖纯.初中文言文教学方法与创新使用研究[D].杭州师范大学，2016.
作者简介：
苏丽婵，广东省惠州市，广东省惠州市惠城区黄冈中学惠州学校。
关键词：初中语文；文言文教学；课堂设计
在传统的文言文教学中，教师重文言词句理解，轻文章思想感悟，这样的教学使得学生对文言文的学习提不起兴趣，一味追逐分数的高低，忽视了文言文教学的真正意义，以至于学生在精神发展、传统文化的吸收方面出现了断层。
一、 兴趣教学，文言文课堂设计趣味化
语文教师具有良好的专业素养和坚实的文言知识基础，以及对文言文良好的鉴赏能力，能够有效激发和培养学生的学习兴趣。由于初中阶段的文言文学习还处于初级阶段，如果教师能够积极地带领学生感受文言文的魅力，调动学生的学习兴趣，这对学生来说将受益终身，为其今后的文言文学习奠定坚实的基础。
例如，教师设计《出师表》教学时，不妨加入一些新鲜元素，在课堂前五分钟带领学生观看《三国演义》的精彩片段，学生们被精彩的故事情节所吸引，这时教师告诉学生：“如果想要继续看下去，我们要先了解诸葛亮的生平事迹，本节课的内容正好可以帮助我们更进一步了解诸葛亮，如果大家本节课的任务都高效完成了，我们会用剩下的时间继续观看。”学生们自然对本节课的学习充满兴趣和信心，有助于课堂的顺利进行；在课堂教学中，教师也要设计各种有趣环节，以“抢答会”为例，教师让学生分成两大组，每个组都准备给一些问题并上交给教师，教师担任本次比赛裁判和读题者，两组学生抢答，哪个组抢答最多且正确率最高则判为获胜。
二、 阅读教学，文言文课堂形式多样化
文言文教学作为阅读教学的一个重要组成部分所起的作用是不容忽视的，应该引起所有语文教师的重视，为了提高初中文言文阅读教学的有效性，教师必须在课堂教学中下工夫，采取多样化的教学方式。
例如，教师让几个学生根据文章排练小话剧，在课堂上，教师将事先准备好的标准翻译展示给学生，让学生对照自己的进行思考，找到自己的不足之处。接下来让学生上台表演节目，台上的学生用通俗和略带幽默的方式将文章演绎旁白更是起到讲解的作用，比如在讲“卧龙”时，旁白说：“将诸葛亮比喻成臥龙，实际上是暗喻诸葛亮的超人才智，表明他有着常人无法企及的才能。”在话剧台词的设计上，也可以采用有，幽默化的语言形式，比如：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”改为“此人只可将军亲自去请教，万不肯委屈前来，还望将军三思，不如将军屈尊拜访，也正好成全了‘三顾茅庐’之佳话呀！”，教师采用这种形式不仅增加课堂的趣味性，通俗的语言和直观的表演加深了学生对文章的理解。
三、 朗读教学，文言文课堂氛围艺术化
教师利用朗读教学，为学生创设轻松愉悦的环境，激发学生学习文言文的兴趣，在对文本进行反复朗读和品味咀嚼，从客观角度来说强化了学生对文本的理解，对于学生的语文知识积累大有益处，与核心素养所倡导的提高人文底蕴、人文积淀、人文情怀和审美情趣相契合。学生通过朗读，提高自身素养，形成乐学善学、勤于反思的良好习惯。
例如，比如《邹忌讽齐王纳谏》，教师可让学生分别扮演邹忌、妻、妾、客人、齐威王这几个人物，再找另一位同学读旁白。学生要大致了解课文中人物性格特点，并在朗读时要体现出来，比如，邹忌的妻子偏爱他，就该读出妻子的自豪感，邹忌的妾惧怕他，就该读出畏惧之感，邹忌的客人有求于他，就该读出客人的巴结谄媚。如此，学生就能体会不同人物的性格特点，正确把握人物形象。再如，《庄子故事两则》《曹刿论战》都是适合分角色朗读的课文，这些课文在人物对话间方能体现人物性格，教师可让学生先自己分析人物性格特点，待学生分角色朗读后学生之间互评，共同讨论有异议之处，待学生达成共识后可让学生再分角色朗读一遍，在此基础上加深理解。分角色朗读不失为一种有效的方法，通过分角色朗读能恰当分析出人物形象，使不同性格的人跃然于纸上，使人物形象更立体、更鲜活。
四、 任务教学，文言文课堂模式驱动化
文言文课堂中的目标设定，首先是要保证在学生能力接收范围的前提下，获得符合自身水平的最优发展。要承认每个学生发展的独特性，让每个学生都能形成自己的鲜明个性。在任务设置上应当从学生的实际情况出发，因材施教，任务难度分层递进。
首先设定任务，第一，让学生们以小组为单位，用话剧的形式将《邹忌讽齐王纳谏》描写的故事演出来，让学生首先对文本有一个整体的把握，学生进行角色扮演，将文本故事进行再现；第二，学生对邹忌和齐王行一次访谈，前提是学生对于被采访者的生平和个性有着比较深入地了解。同时，这一采访是建立在学习《邹忌讽齐王纳谏》的基础上的；再接着是设置情境，运用多媒体向学生投放浙有关本文的知识链接或小视频，再配合语言上的引导；再下面是活动环节，这一环节要求学生充分发挥自主性和创造性，通过小组协作，一步步完成小任务最终完成综合任务的过程；深层理解文意；写剧本，列访谈提纲；话剧排练，采访模拟。在此过程中，教师要做到全程监督，给予学生方向性的或者思路性的点拨启发。下面是评价环节，学生以小组为单位汇报任务完成的成果，教师做出公平判断，给予奖励。
文言文可谓是我们中华民族的“活化石”，它记录了中国古代灿烂的古典文化，传承了历史悠久的华夏文明，彰显我国古代社会独树一帜的文学殿堂。在文言文教学中，教师要重视对学生兴趣方面的培养，采用趣味化教学，激发学生的学习兴趣；多角度的培养学生朗读、阅读以及鉴赏能力，从而培养正确的价值观、人生观；同时，作为课堂的指导者，教师要利用好手中的“指挥棒”，我学生设立课堂目标，引导学生一步步完成，提高课堂效率。
参考文献：
[1]李英夫.初中文言文教学中朗读教学方法的运用研究[D].渤海大学，2017.
[2]方颖纯.初中文言文教学方法与创新使用研究[D].杭州师范大学，2016.
作者简介：
苏丽婵，广东省惠州市，广东省惠州市惠城区黄冈中学惠州学校。