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摘要：“学生评教”作为高职院校教学评价的重要组成部分，要使“学生评教”真正发挥其导向作用，教师和学生是必须要关注的至关重要的因素。只有在“学生评教”中将这些利益相关者的总体愿景和个体需求充分满足最大程度融入其中，才能让“学生评教”才具有真实性、客观性和可靠性。因此，基于教师个体需求视角，深入探讨安徽高职院校“学生评教”制度存在的问题，并针对存在的问题提出改进策略，以期为安徽高职院校教学管理提供理论指导。
关键词：高职院校;教学评价;学生评教;教师个体需求
1.引言
随着高职教育的发展和高职院校改革的不断深化，“学生评教”作为高职院校教学评价的重要组成部分，在教学评价中发挥了重要作用。但是，安徽高职院校“学生评教”在实施过程中逐渐暴露出一些问题，教师作为学生评教对象，评教结果直接关系着教师的切身利益，因此，以“学生评教”客体教师为研究对象，从教师个体需求视角，深入分析安徽高职院校“学生评教”制度具体实施中存在种种问题，并提出针对性对策建议，无论对于提高高职院校教学质量还是“学生评教”制度改进完善都具有十分重要的理论意义和现实指导意义。
2.教师个体需求视角下“学生评教”制度的问题
2.1评教内容重视方法和效果，忽视教学过程
目前的学生评教指标体系在确实在一定范围和程度上反映了教学内容，学生评教结果也能反馈些许教学有用信息。但是，评教指标体系中涉及的评教内容都是关于教学方法和教学效果，而教学内容涉及较少，或者几乎没有涉及。课堂教学过程包括教学效果、教学语言、教学态度、教学内容和教学信息化等多方面[1]。显而易见，目前学生评教指标体系没有全面完整涉及这些内容，忽略了相关教学内容的评价。
2.2评教方式形式单一，缺乏多样性
根据实地调研可以发现，目前安徽大多数高职院校学生评教方式主要采用网上评教。虽然，网上评教一方面简化了工作量提高了工作效率，另一方面也避免人工评教所带来的的必不可少的误差。但是，仅采用网上评教导致评教方式形式过于单一，缺乏多样化。学生评教除去网上学生评教外，还有座谈会、交流会等多种线下评教方式，学生和老师面对面进行沟通交流，让学生充分参与提出意见和建议，让教师能够充分了解学生所思所想，从而认真履行教育教学职责，引导教师上好每一节课[2]。因此，目前学生评教网上评教导致评教方式形式过于单一，缺乏多样化无法满足教师个人需求和充分体现评教真正内涵。
2.3评教时间安排不合理，缺乏整体统筹性
根据实地走访和问卷调查可以发现，目前大多数安徽高职院校的学生评教评教时间安排不合理，缺乏整体统筹性，评教时间安排不合理导致学生草草应付了事，导致平时教学严厉要求严格教师分数低，平时不管不问教师分数颇高的尴尬局面。同时，由于评教时间安排不合理和学生为了查考试成绩应付信心理，致使学生评教结果教师无法及时获知，教师只有在本学期课程完成期末考试前后才获知教学反馈结果，教师也无法及时改进和完善课堂教学，从而无法从根本上达到提升教师教育教学实绩的目的。
3.教师个体需求视角下改进“学生评教”制度的策略
3.1拓宽评教辅助渠道，准确客观进行教学评价
教师和学生是学生评教最直接的利益主体。这就需要我们拓宽评教辅助渠道，如研讨会、交流会、座谈会和意见箱等多种渠道，将教师学生个人需求共识融入到学生评教指标中。这样一方面教师可以及时了解学生个人需求，以便更好提升日常教学水平，另一方面学生可以以更加公正客观的态度参与到教学评价中。同时根据学生和教师，要根据个人需求特点出发，全面详细介绍高职院校学生评教指标内容，让教师和学生充分了解其中内涵和设置依据，使学生评教反馈的信息对教师的教学有导向功能，教师才能够积极的使用学生评教的所反馈的信息，使学生评教的作用真正落到实处。
3.2健全多样化学生评教方式，直观准确反映教学情况
学生评教作为教学评价一项重要工作，学生评教也有很多的方式，通常采用的是网上评教、座谈交流和研究讨论等。由于目前安徽高职院校评教方式单一，缺乏多样性，无法真正突出教师教育教学实绩。因此，要建立健全多样化学生评教方式，使得教师可以更加及时了解学生真实感受和意见，及时根据学生反馈意见和建议改进教育教学任务，使教师更为直观准确的了解真实教学情况。
3.3统筹安排评教时间，客观真实反映教学结果
学生评教时间安排不同得到教学反馈结果就不同，学生评教时间合理才能客观真实反馈教学结果[3]。安徽高职院校应该在条件允许情况下，可以在学期中和学期末统筹安排两次学生评教。同时，学校还可以将两次学生评教结果综合同时作为考核教师学期教育教学实绩的重要依据，这样评教时间统筹安排，无论是教师还是学生都是具有重要的导向作用和激励意义。
4.结语
学生评教作为教学评价一项重要工作，学生评教的最终落脚点和最终目的就是促进教师改进教学和提升业务水平。基于教师个人需求视角，通过实地访谈和问卷调查发现，安徽高职院校现行学生评教制度存在的四个方面问题，同时提出具有针对性改进策略，有助于高职院校更好的推进教学管理，使得教師不断改进课堂教学，完善学生评教制度制度指标体系，真正形成师生共赢局面。
参考文献：
[1]邢猜，陆建华，赵琼基于问卷调查的大学生网上评教的问题与对策研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（9）：159-160.
[2]李炳昌，陆梅.从师生关系看高校学生评教的合理定位[J].教育探索，2013（10）：66-68.
[3]史金联，李霞.基于学生评教的教师教学能力提升策略研究[J].淮海工学院学报.2013（15）：45-47.
基金项目：安徽省教育厅人文社科项目《学生态度视域下高职院校学生评教行为偏差形成机制的实证研究—以安徽省为例》（项目编号：2019XJSK07）和安徽国际商务职业学院质量工程项目《ISO9000视域下高职院校会计专业教学质量评价指标体系研究——以安徽省为例》（项目编号：2019XM07）。
作者简介：葛鹏飞（1989-），男，汉族，安徽省亳州市，助教，硕士，主要从事高职教育教学研究。
关键词：高职院校;教学评价;学生评教;教师个体需求
1.引言
随着高职教育的发展和高职院校改革的不断深化，“学生评教”作为高职院校教学评价的重要组成部分，在教学评价中发挥了重要作用。但是，安徽高职院校“学生评教”在实施过程中逐渐暴露出一些问题，教师作为学生评教对象，评教结果直接关系着教师的切身利益，因此，以“学生评教”客体教师为研究对象，从教师个体需求视角，深入分析安徽高职院校“学生评教”制度具体实施中存在种种问题，并提出针对性对策建议，无论对于提高高职院校教学质量还是“学生评教”制度改进完善都具有十分重要的理论意义和现实指导意义。
2.教师个体需求视角下“学生评教”制度的问题
2.1评教内容重视方法和效果，忽视教学过程
目前的学生评教指标体系在确实在一定范围和程度上反映了教学内容，学生评教结果也能反馈些许教学有用信息。但是，评教指标体系中涉及的评教内容都是关于教学方法和教学效果，而教学内容涉及较少，或者几乎没有涉及。课堂教学过程包括教学效果、教学语言、教学态度、教学内容和教学信息化等多方面[1]。显而易见，目前学生评教指标体系没有全面完整涉及这些内容，忽略了相关教学内容的评价。
2.2评教方式形式单一，缺乏多样性
根据实地调研可以发现，目前安徽大多数高职院校学生评教方式主要采用网上评教。虽然，网上评教一方面简化了工作量提高了工作效率，另一方面也避免人工评教所带来的的必不可少的误差。但是，仅采用网上评教导致评教方式形式过于单一，缺乏多样化。学生评教除去网上学生评教外，还有座谈会、交流会等多种线下评教方式，学生和老师面对面进行沟通交流，让学生充分参与提出意见和建议，让教师能够充分了解学生所思所想，从而认真履行教育教学职责，引导教师上好每一节课[2]。因此，目前学生评教网上评教导致评教方式形式过于单一，缺乏多样化无法满足教师个人需求和充分体现评教真正内涵。
2.3评教时间安排不合理，缺乏整体统筹性
根据实地走访和问卷调查可以发现，目前大多数安徽高职院校的学生评教评教时间安排不合理，缺乏整体统筹性，评教时间安排不合理导致学生草草应付了事，导致平时教学严厉要求严格教师分数低，平时不管不问教师分数颇高的尴尬局面。同时，由于评教时间安排不合理和学生为了查考试成绩应付信心理，致使学生评教结果教师无法及时获知，教师只有在本学期课程完成期末考试前后才获知教学反馈结果，教师也无法及时改进和完善课堂教学，从而无法从根本上达到提升教师教育教学实绩的目的。
3.教师个体需求视角下改进“学生评教”制度的策略
3.1拓宽评教辅助渠道，准确客观进行教学评价
教师和学生是学生评教最直接的利益主体。这就需要我们拓宽评教辅助渠道，如研讨会、交流会、座谈会和意见箱等多种渠道，将教师学生个人需求共识融入到学生评教指标中。这样一方面教师可以及时了解学生个人需求，以便更好提升日常教学水平，另一方面学生可以以更加公正客观的态度参与到教学评价中。同时根据学生和教师，要根据个人需求特点出发，全面详细介绍高职院校学生评教指标内容，让教师和学生充分了解其中内涵和设置依据，使学生评教反馈的信息对教师的教学有导向功能，教师才能够积极的使用学生评教的所反馈的信息，使学生评教的作用真正落到实处。
3.2健全多样化学生评教方式，直观准确反映教学情况
学生评教作为教学评价一项重要工作，学生评教也有很多的方式，通常采用的是网上评教、座谈交流和研究讨论等。由于目前安徽高职院校评教方式单一，缺乏多样性，无法真正突出教师教育教学实绩。因此，要建立健全多样化学生评教方式，使得教师可以更加及时了解学生真实感受和意见，及时根据学生反馈意见和建议改进教育教学任务，使教师更为直观准确的了解真实教学情况。
3.3统筹安排评教时间，客观真实反映教学结果
学生评教时间安排不同得到教学反馈结果就不同，学生评教时间合理才能客观真实反馈教学结果[3]。安徽高职院校应该在条件允许情况下，可以在学期中和学期末统筹安排两次学生评教。同时，学校还可以将两次学生评教结果综合同时作为考核教师学期教育教学实绩的重要依据，这样评教时间统筹安排，无论是教师还是学生都是具有重要的导向作用和激励意义。
4.结语
学生评教作为教学评价一项重要工作，学生评教的最终落脚点和最终目的就是促进教师改进教学和提升业务水平。基于教师个人需求视角，通过实地访谈和问卷调查发现，安徽高职院校现行学生评教制度存在的四个方面问题，同时提出具有针对性改进策略，有助于高职院校更好的推进教学管理，使得教師不断改进课堂教学，完善学生评教制度制度指标体系，真正形成师生共赢局面。
参考文献：
[1]邢猜，陆建华，赵琼基于问卷调查的大学生网上评教的问题与对策研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（9）：159-160.
[2]李炳昌，陆梅.从师生关系看高校学生评教的合理定位[J].教育探索，2013（10）：66-68.
[3]史金联，李霞.基于学生评教的教师教学能力提升策略研究[J].淮海工学院学报.2013（15）：45-47.
基金项目：安徽省教育厅人文社科项目《学生态度视域下高职院校学生评教行为偏差形成机制的实证研究—以安徽省为例》（项目编号：2019XJSK07）和安徽国际商务职业学院质量工程项目《ISO9000视域下高职院校会计专业教学质量评价指标体系研究——以安徽省为例》（项目编号：2019XM07）。
作者简介：葛鹏飞（1989-），男，汉族，安徽省亳州市，助教，硕士，主要从事高职教育教学研究。