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【摘要】分享行为作为一种亲社会行为，它一方面可以帮助幼儿赢得玩伴，让幼儿懂得与别人分享的快乐，从而使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交往等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人友好相处，促进幼儿社会化的发展。因此，培养幼儿的分享行为在幼儿的发展过程中，具有十分重要的意义。
【关键词】幼儿；分享行为；游戏活动；养成
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0147-01
幼儿分享行为指幼儿游戏中把属于自己的物品、某种智慧、某种机会、某种思想或情感与其他幼儿共同享有的行为。幼儿在中班时期，需要在日常生活中，不断的学习交往方式，以适应在集体中的生活和交往需要。中班幼儿的认知、情感、社会性都在迅速发展的阶段，特别表现在游戏中，虽然已经有表现出初步的分享意识，但还是比较的生疏和不成熟，需要在一定的引导下，做出一定的努力，需要在长时间的积累和学习中产生。
一、创造性游戏中的分享行为
游戏是幼儿最乐于参加的活动，游戏活动是培养幼儿分享行为的一种重要途径。中班幼儿的游戏活动最多，其中角色游戏、结构游戏，表演游戏又是重中之重，不同的游戏对幼儿分享行为发展的作用不同。
（一）角色游戏
角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。具体包括实物与角色分享，经验与过程分享及情绪与态度分享。实物与角色分享主要指幼儿将自己的玩具、食物、奖品等具体有形的东西以及游戏中的角色与其他幼儿一起玩耍，使用或直接送给他们的分享方式，过程与经验分享主要指幼儿将自己的故事、玩游戏的经验讲给大家，或者与其他幼儿一起游戏的一种分享方式。情绪与态度分享主要指幼儿把自己的快乐、悲伤的情绪或者某种态度传递给其他幼儿，使大家一起感受情绪的一种分享方式。
1.实物与角色的分享
中班幼儿对实物的分享较熟悉，在家庭或者幼儿园教育中教育者最常用的教育手段就是让幼儿与大家分享物品，游戏的食物与角色的分享最为直观、最易观察的。美国心理学家费拉维尔的研究表明：角色扮演和分享行为之间存在着正相关。在这个时期，教育他们“共同分享成功”“共同分享快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。所以角色游戏也是培养幼儿分享行为最有效的环节。
2.过程与经验的分享
角色游戏与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的社会经验是角色游戏的源泉。皮亚杰认为，幼儿思维的典型特征是“自我中心”，有时不能理解他人的观点、情感与想法、角色游戏是帮助幼儿“去中心化”得一个重要途径，角色游戏要求幼儿学会从别人的角度去考虑问题、观察环境、体察他人的内心世界。由于幼儿的交往经验不足，在遇到一些问题不会表达或错误的表达会造成同伴之间的冲突，老师以游戏者的身份做示范，发挥教师是幼儿心中绝对权威的优势，解决了与其他幼儿一起分享游戏过程的问题。教师的榜样示范不经意间教给了幼儿交往与分享的技巧和经验。
（二）结构游戏
结构游戏是指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料来构造物体的一种游戏游戏，结构游戏的材料其造型随意性、灵活性以及易于整理深得幼儿和教师的喜爱。因此，在结构游戏最常出现幼儿因为玩具的不足或者场地限制而发生矛盾，这在另一侧面反映了幼儿的分享行为发展水平。例如：在一次建构“未来的幼儿园”活动中，孩子们分成3组进行建构，A组是建构幼儿园的活动室、B组是建构幼儿园的操场，C组建构幼儿园的大型玩具，建构到快要出成果时，问题来了，有部分建构的材料大家都抢着要用，还有场地的分配上，大家都觉得不够用，这时出现孩子之间抢玩具和抢场地的现象，我大致了解了情况就及时的引导幼儿通过同伴之间的分享、合作才能解决问题。“现在我们材料、场地不够怎么办呢？大家可以一起商量一下，”孩子们你一言，我一语，说了很多办法，最后商量决定，材料可以大家一起用，等建构好后，把大型玩具放在操场上，小型玩具放活动室，这样材料、场地可以一起共享，大家还可以一起欣赏别人的作品呢”。三组同意了这种做法，大家一起合作建构、分享自己的作品等。以上案例中可以看出，结构游戏中的材料分配、集体建构、分享交流等都会涉及到幼儿与同伴分享行为，且通过一定主题或形式的结构游戏推进，更能加强对幼儿同伴分享能力的培养，激发同伴分享策略的形成。结构游戏中幼儿通过解决困难与冲突，做出与他人分享的行为。
（三）表演游戏
1.设置心情记录
给每个幼儿准备一本心情记录册，引导幼儿在每次表演活动结束后用不同的颜色（红色表示开心、蓝色表示心情一般、黑色表示伤心）或不同的表情图来表示自己在本次表演活动中的感受，以此让幼儿更加深刻体会到各种行为带给自己和他人的情绪感受，从而辨别什么行为是好的，什么行为是不正确的。
2.创设自由“表演”机会
表演游戏需要环境和材料的支持，良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。在幼儿园，教师在注重物质环境布置的同时，更要注重良好心理环境的创设，教师要做个有心人，努力在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到在班集体这个大家庭中大家都是彼此关心、彼此互爱的。例如：在班上创设一个分享区：让孩子自带表演道具，道具中有帽子、围巾、毛绒玩具等，每到自由表演活动开始时，孩子们都很高兴，拿着自己带来的小玩具当道具，进行介绍、表现、分享的机会。在表演游戏中，幼儿的创造性主要体现在对童话或故事的演绎中，他们的表现不但与故事情节有关也与幼儿分享行为的发展水平有关。
当然，培养幼儿分享能力不是一朝一夕就能完成的。要使讓分享成为孩子的习惯，变成其自身的行为方式，需要教师做大量的工作，同时还需要家庭、社会的配合，更需要孩子的实践和操作。教师在集体中为幼儿积极创造分享的环境，给每位孩子参与的机会，把幼儿分享教育贯穿在一日生活的各个环节中，指导幼儿分享技巧，体验分享的愉快。这样有利于全面提高幼儿素质，对幼儿一生的发展都具有深远的意义，才能促进孩子的健康成长，成为未来社会的栋梁。
参考文献
[1]朱晓红.角色游戏中幼儿分享行为培养的教师指导研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（10）：36-38.
[2]丁霞.中班幼儿分享意识与分享行为的培养研究[J].早期教育（教科研版），2012（10）：29-32.
【关键词】幼儿；分享行为；游戏活动；养成
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0147-01
幼儿分享行为指幼儿游戏中把属于自己的物品、某种智慧、某种机会、某种思想或情感与其他幼儿共同享有的行为。幼儿在中班时期，需要在日常生活中，不断的学习交往方式，以适应在集体中的生活和交往需要。中班幼儿的认知、情感、社会性都在迅速发展的阶段，特别表现在游戏中，虽然已经有表现出初步的分享意识，但还是比较的生疏和不成熟，需要在一定的引导下，做出一定的努力，需要在长时间的积累和学习中产生。
一、创造性游戏中的分享行为
游戏是幼儿最乐于参加的活动，游戏活动是培养幼儿分享行为的一种重要途径。中班幼儿的游戏活动最多，其中角色游戏、结构游戏，表演游戏又是重中之重，不同的游戏对幼儿分享行为发展的作用不同。
（一）角色游戏
角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。具体包括实物与角色分享，经验与过程分享及情绪与态度分享。实物与角色分享主要指幼儿将自己的玩具、食物、奖品等具体有形的东西以及游戏中的角色与其他幼儿一起玩耍，使用或直接送给他们的分享方式，过程与经验分享主要指幼儿将自己的故事、玩游戏的经验讲给大家，或者与其他幼儿一起游戏的一种分享方式。情绪与态度分享主要指幼儿把自己的快乐、悲伤的情绪或者某种态度传递给其他幼儿，使大家一起感受情绪的一种分享方式。
1.实物与角色的分享
中班幼儿对实物的分享较熟悉，在家庭或者幼儿园教育中教育者最常用的教育手段就是让幼儿与大家分享物品，游戏的食物与角色的分享最为直观、最易观察的。美国心理学家费拉维尔的研究表明：角色扮演和分享行为之间存在着正相关。在这个时期，教育他们“共同分享成功”“共同分享快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。所以角色游戏也是培养幼儿分享行为最有效的环节。
2.过程与经验的分享
角色游戏与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的社会经验是角色游戏的源泉。皮亚杰认为，幼儿思维的典型特征是“自我中心”，有时不能理解他人的观点、情感与想法、角色游戏是帮助幼儿“去中心化”得一个重要途径，角色游戏要求幼儿学会从别人的角度去考虑问题、观察环境、体察他人的内心世界。由于幼儿的交往经验不足，在遇到一些问题不会表达或错误的表达会造成同伴之间的冲突，老师以游戏者的身份做示范，发挥教师是幼儿心中绝对权威的优势，解决了与其他幼儿一起分享游戏过程的问题。教师的榜样示范不经意间教给了幼儿交往与分享的技巧和经验。
（二）结构游戏
结构游戏是指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料来构造物体的一种游戏游戏，结构游戏的材料其造型随意性、灵活性以及易于整理深得幼儿和教师的喜爱。因此，在结构游戏最常出现幼儿因为玩具的不足或者场地限制而发生矛盾，这在另一侧面反映了幼儿的分享行为发展水平。例如：在一次建构“未来的幼儿园”活动中，孩子们分成3组进行建构，A组是建构幼儿园的活动室、B组是建构幼儿园的操场，C组建构幼儿园的大型玩具，建构到快要出成果时，问题来了，有部分建构的材料大家都抢着要用，还有场地的分配上，大家都觉得不够用，这时出现孩子之间抢玩具和抢场地的现象，我大致了解了情况就及时的引导幼儿通过同伴之间的分享、合作才能解决问题。“现在我们材料、场地不够怎么办呢？大家可以一起商量一下，”孩子们你一言，我一语，说了很多办法，最后商量决定，材料可以大家一起用，等建构好后，把大型玩具放在操场上，小型玩具放活动室，这样材料、场地可以一起共享，大家还可以一起欣赏别人的作品呢”。三组同意了这种做法，大家一起合作建构、分享自己的作品等。以上案例中可以看出，结构游戏中的材料分配、集体建构、分享交流等都会涉及到幼儿与同伴分享行为，且通过一定主题或形式的结构游戏推进，更能加强对幼儿同伴分享能力的培养，激发同伴分享策略的形成。结构游戏中幼儿通过解决困难与冲突，做出与他人分享的行为。
（三）表演游戏
1.设置心情记录
给每个幼儿准备一本心情记录册，引导幼儿在每次表演活动结束后用不同的颜色（红色表示开心、蓝色表示心情一般、黑色表示伤心）或不同的表情图来表示自己在本次表演活动中的感受，以此让幼儿更加深刻体会到各种行为带给自己和他人的情绪感受，从而辨别什么行为是好的，什么行为是不正确的。
2.创设自由“表演”机会
表演游戏需要环境和材料的支持，良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。在幼儿园，教师在注重物质环境布置的同时，更要注重良好心理环境的创设，教师要做个有心人，努力在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到在班集体这个大家庭中大家都是彼此关心、彼此互爱的。例如：在班上创设一个分享区：让孩子自带表演道具，道具中有帽子、围巾、毛绒玩具等，每到自由表演活动开始时，孩子们都很高兴，拿着自己带来的小玩具当道具，进行介绍、表现、分享的机会。在表演游戏中，幼儿的创造性主要体现在对童话或故事的演绎中，他们的表现不但与故事情节有关也与幼儿分享行为的发展水平有关。
当然，培养幼儿分享能力不是一朝一夕就能完成的。要使讓分享成为孩子的习惯，变成其自身的行为方式，需要教师做大量的工作，同时还需要家庭、社会的配合，更需要孩子的实践和操作。教师在集体中为幼儿积极创造分享的环境，给每位孩子参与的机会，把幼儿分享教育贯穿在一日生活的各个环节中，指导幼儿分享技巧，体验分享的愉快。这样有利于全面提高幼儿素质，对幼儿一生的发展都具有深远的意义，才能促进孩子的健康成长，成为未来社会的栋梁。
参考文献
[1]朱晓红.角色游戏中幼儿分享行为培养的教师指导研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（10）：36-38.
[2]丁霞.中班幼儿分享意识与分享行为的培养研究[J].早期教育（教科研版），2012（10）：29-32.