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摘要：学前教育阶段是幼儿测量能力发展的重要阶段。但是，在现状调查与课题研究中，我们发现幼儿教师很少开展测量类的活动，对发展幼儿的测量能力不重视。同时，也不知道如何组织好测量类的活动。所以，了解幼儿测量能力的发展路径及特点，能帮助教师科学合理地组织开展测量活动。
关键词：科学探究；幼儿；测量能力
中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）16-0025-03
《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学探究子领域目标二中强调“初步发展幼儿的探究能力”。测量能力是幼儿探究能力的重要表现形式。而且，“测量”在幼儿的一日生活中无处不在。因为这些活动涉及到了对物体的一些特性的比较，尤其是度量方面的特性。正如“孔融让梨”的故事中，若没有测量能力的发展，幼儿就无法对事物进行最基本的判断，无法进行选择，如幼儿想要更多的水，更大的苹果等。入园时幼儿需要进行体检，平时需要进行晨检。无论是体重、身高还是体温，无不涉及到对测量概念的应用。
河北省教育科学规划“十二五”重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养的研究》历时三年多，对幼儿的科学探究能力进行了一系列的研究。在研究的诸多问题中发现，教师对如何发展幼儿的测量能力，如何做好测量类科学活动感到困惑。依托研究与实践中蒙诺幼儿科学探究乐园中组织的系列科学探究活动，我们总结和提升了一些有益的经验和成果。下面从应用和操作性与研讨和反思性层面与基层教师做一些分享。
一、幼儿测量能力的发展一般会经过以下几个阶段
（一）用手去比划事物的大小
幼儿在这个阶段会用手比划来表达事物的大小，如，幼儿会一边比划一边说：“这么大（长）”，“这么高”。他们无法表述更复杂或其他类别的测量结果。
（二）通过直接比较来测量物体
幼儿这个阶段开始能够将不同的物品放在一起进行比较观察，会说这个玩具比那个大，这根绳子比那根长。随着测量能力的进一步发展，幼儿会发现大小、长短也不是永恒不变的，而是相对的。幼儿在某一次比较中较长的绳子，在另一次比较中可能会变成短的绳子。比较直接物体时幼儿测量能力发展的基础。幼儿已经可以运用非标准的测量单位来间接测量两个或者多个物体的长度，如，绳子、丝带、木棍、手脚等。从测量的内容来看，幼儿能较好地进行大小、长短、高矮的测量，而对轻重、厚薄的测量相对困难。从测量的方式来看，幼儿用眼睛“目测”是最常用的方式，这种方式既简单又直接，符合幼儿现阶段发展的特点。而在重量和温度测量中，必须要借助手的直接感知，掂一掂（提一提，放下）才能比较出物体的重量区别，直接触摸是比较温度的方式。
（三）用自然物去测量（非标准测量）
幼儿喜欢用自己的身体，如，脚步、手掌、身高等进行测量。喜欢用身边的生活材料、自然物及玩具进行测量，并且能够用测量的结果进行比较。这种方式是幼儿阶段的另一种主要的测量方式。幼儿在进行非标准测量时涉及到复杂的心理操作，幼儿实际在运用时已经形成了测量的参照物。这时已经不是简单的两个物体的直接比较，而是不同的物体与同一个参照物进行比较和换算。
（四）标准测量
幼儿阶段会接触到标准的测量工具，但是部分大班幼儿即使掌握了正确的测量方法，也不能很好地理解测量结果的含义。
二、幼儿测量中的教学策略
在教学策略中，多数学者如巴隆和希伯特，都认为教学应当遵从幼儿测量能力发展的阶段特点，即从简单的直接比较，到非标准测量的过渡，最终达到使用标准单位的测量过程。幼儿测量能力的评估应该关注幼儿完成一个物体的测量时，不仅要能正确使用测量的策略，还能够通过工具知道正确的表征结果等经验。张华（2006）在研究中指出，早期阶段幼儿的直接比较测量能力及非标准测量能力均得到显著发展，其中直接比较测量能力发展得更快。同时这两种能力与幼儿年龄及任务特点呈现出显著的交互作用。这说明除了幼儿年龄的自然成长之外，教师应当提供符合幼儿一日生活的游戏活动，并着力提出在活动中的具体问题与活动任务。只有通过这种方式幼儿才能体会到测量在实际生活中的应用。在科学探究活动中，教师应当提供丰富的被测量材料、非标准化测量工具、标准化测量工具，清晰表述测量的方法，同时应当覆盖探究活动中不同的测量类型。
（一）空间测量
这里首先要明确幼儿空间测量的关键经验应当包括长度概念和测量单位的概念。在史亚娟（2007）的研究结果中显示幼儿对空间测量的理解随年龄发展得非常迅速，超过50%的幼儿具有传递推理能力，但是在不同的场景中应用不够灵活，同时43%的幼儿能够立即测量单位大小与数量之间的反函数关系，但是绝大部分幼儿不能理解测量活动中使用相同大小测量单位的必要性。在本课题实践中，空间测量的重点在长度测量。幼儿如果没有建立正确的长度概念和物体的空间概念，那么幼儿即使采用了正确的测量策略，也无法表述正确的测量结果。所以提供幼儿各种长度的物体，让幼儿在摆弄物体的过程中，初步感知、体会物体的长度。鼓励幼儿多做给物品排序的活动，如，按照书籍的大小来排序摆放。在小班幼儿中，小朋友们测量桌子长度更多会使用伸展开手臂。中大班的幼儿为了积累测量单位的概念，应该为幼儿创设丰富的教学环境，如提供不同种类的测量工具，使得幼儿充分感受不同测量工具的特点，理解不同测量工具会产生不同的结果。如，幼儿用手掌测量桌子的长度，小朋友们会发现手掌大小不一样，测量的结果也不一样。有的小朋友手掌竖着测量，有的横着测量，并对测量结果进行比较，发现测量结果也不一样。经过这样的活动，幼儿就会对测量单位有了一个初步的经验积累。在使用测量工具时，教师应教给幼儿正确的测量策略，如，认识物体的起点和终点，将测量工具和起点、终点对齐。在自然测量中鼓励幼儿采用首尾相接的方式来测量较大（长）的物体。多问问幼儿，这个火车轨道有几块积木长？并鼓励幼儿对测量结果进行记录。如果被测物体最后不足一个积木的长度，可以鼓励幼儿在积木数量之后画下来剩余部分的长度。当然幼儿在测量长度上我们提供给他的测量工具也可以有尺子来记录下他们的结果，只为认识长度，而不是在于尺子上的数字。 （二）重量测量
幼儿园的孩子们都很喜欢帮助老师做一些事情，尤其中班小朋友，他们常会在上课后帮助老师收拾教具，教师在五子棋游戏活动后，幼儿在收拾棋盘棋子的时候，说：“给我拿两个棋盘，太多了我拿不动。”这就是对重量的最初认识。教师首先要让幼儿明确重量的特性，重量就是物体拿在手里轻重的感觉。类似玩具这样的物体都是有重量的，拿在手里的玩具松开手会掉在地上。鼓励幼儿两只手同时掂一掂物体，进行感知、比较。幼儿也可以先后拿起物体进行比较，体会物体重量后，进行比较轻重。对重量进行比较时，教师应帮助幼儿尽可能排除物体本身的其他特性，如，采用闭上眼睛的方式进行比较，这样就能避免物体形状、颜色、体积等特性对幼儿重量测量的影响。蒙台梭利就设计过这样的游戏活动，教师提供一系列不同重量的物体，让幼儿蒙上眼睛逐个比较，并最终筛选出最重的物体。教师引导幼儿初步了解重量测量的标准工具，如，体重秤，弹簧秤，台秤等。在忽视具体数字单位的情况下，可以让幼儿初步建立越重的物体，指针偏转得越大。
（三）温度测量
幼儿对温度的测量一般采用直接用手感知的方式进行。如果是温度相差较大的一杯热水、一杯凉水，幼儿会通过“目测”热气，和杯子上的水雾来判断温度。当使用温度计作为测量工具时，教师可以忽视具体温度数字，而是帮助幼儿建立温度越高，温度计里面的水银柱（煤油柱）越高或者越长，温度越低则越短这样的认知经验。可以提供给幼儿温度范围较大的温度计，让幼儿自行在冰箱、阳光下、冰水、暖气等不同温度环境中观察体会温度计煤油柱的长短变化。
（四）容积测量
幼儿容积方面的测量涉及到守恒能力的发展。当教师将同样容积的水放在不同的杯子里，一个又高又瘦，一个又矮又胖，问幼儿哪个水多。不同发展阶段的幼儿答案是不一样的，因为低龄幼儿只能观察到事物的一个方面，关注明显的特征，幼儿会说“因为它高（胖）”。鼓励幼儿想一想，如何判断到底哪一杯水多呢？幼儿会提出找两个相同的杯子，分别把水倒进去，然后放在一起比较。也可以倒一杯水，沿着水面在杯子上画一个横线，倒掉这杯水，换上另一杯水来比较。最后，教师可以介绍水的容积有标准的测量工具，如量杯、量筒等。
（五）时间测量
幼儿本身对时间是没有概念的，但是幼儿在看见汽车和火车的时候，他就会说这个汽车开得好快啊，那个火车真慢。还有老师们经常在幼儿起床的时候会说再给你们5分钟的时间，但是幼儿不知道五分钟具体多长时间。所以这个时候老师需要帮助孩子们建立对于时间简单的认知。对于时间认知老师们往往喜欢用秒表手机，其实这不能帮幼儿认知时间。在认识时间时候，我们可提供给幼儿不同时间刻度的沙漏，作为标准测量时间的工具。
关键词：科学探究；幼儿；测量能力
中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）16-0025-03
《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学探究子领域目标二中强调“初步发展幼儿的探究能力”。测量能力是幼儿探究能力的重要表现形式。而且，“测量”在幼儿的一日生活中无处不在。因为这些活动涉及到了对物体的一些特性的比较，尤其是度量方面的特性。正如“孔融让梨”的故事中，若没有测量能力的发展，幼儿就无法对事物进行最基本的判断，无法进行选择，如幼儿想要更多的水，更大的苹果等。入园时幼儿需要进行体检，平时需要进行晨检。无论是体重、身高还是体温，无不涉及到对测量概念的应用。
河北省教育科学规划“十二五”重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养的研究》历时三年多，对幼儿的科学探究能力进行了一系列的研究。在研究的诸多问题中发现，教师对如何发展幼儿的测量能力，如何做好测量类科学活动感到困惑。依托研究与实践中蒙诺幼儿科学探究乐园中组织的系列科学探究活动，我们总结和提升了一些有益的经验和成果。下面从应用和操作性与研讨和反思性层面与基层教师做一些分享。
一、幼儿测量能力的发展一般会经过以下几个阶段
（一）用手去比划事物的大小
幼儿在这个阶段会用手比划来表达事物的大小，如，幼儿会一边比划一边说：“这么大（长）”，“这么高”。他们无法表述更复杂或其他类别的测量结果。
（二）通过直接比较来测量物体
幼儿这个阶段开始能够将不同的物品放在一起进行比较观察，会说这个玩具比那个大，这根绳子比那根长。随着测量能力的进一步发展，幼儿会发现大小、长短也不是永恒不变的，而是相对的。幼儿在某一次比较中较长的绳子，在另一次比较中可能会变成短的绳子。比较直接物体时幼儿测量能力发展的基础。幼儿已经可以运用非标准的测量单位来间接测量两个或者多个物体的长度，如，绳子、丝带、木棍、手脚等。从测量的内容来看，幼儿能较好地进行大小、长短、高矮的测量，而对轻重、厚薄的测量相对困难。从测量的方式来看，幼儿用眼睛“目测”是最常用的方式，这种方式既简单又直接，符合幼儿现阶段发展的特点。而在重量和温度测量中，必须要借助手的直接感知，掂一掂（提一提，放下）才能比较出物体的重量区别，直接触摸是比较温度的方式。
（三）用自然物去测量（非标准测量）
幼儿喜欢用自己的身体，如，脚步、手掌、身高等进行测量。喜欢用身边的生活材料、自然物及玩具进行测量，并且能够用测量的结果进行比较。这种方式是幼儿阶段的另一种主要的测量方式。幼儿在进行非标准测量时涉及到复杂的心理操作，幼儿实际在运用时已经形成了测量的参照物。这时已经不是简单的两个物体的直接比较，而是不同的物体与同一个参照物进行比较和换算。
（四）标准测量
幼儿阶段会接触到标准的测量工具，但是部分大班幼儿即使掌握了正确的测量方法，也不能很好地理解测量结果的含义。
二、幼儿测量中的教学策略
在教学策略中，多数学者如巴隆和希伯特，都认为教学应当遵从幼儿测量能力发展的阶段特点，即从简单的直接比较，到非标准测量的过渡，最终达到使用标准单位的测量过程。幼儿测量能力的评估应该关注幼儿完成一个物体的测量时，不仅要能正确使用测量的策略，还能够通过工具知道正确的表征结果等经验。张华（2006）在研究中指出，早期阶段幼儿的直接比较测量能力及非标准测量能力均得到显著发展，其中直接比较测量能力发展得更快。同时这两种能力与幼儿年龄及任务特点呈现出显著的交互作用。这说明除了幼儿年龄的自然成长之外，教师应当提供符合幼儿一日生活的游戏活动，并着力提出在活动中的具体问题与活动任务。只有通过这种方式幼儿才能体会到测量在实际生活中的应用。在科学探究活动中，教师应当提供丰富的被测量材料、非标准化测量工具、标准化测量工具，清晰表述测量的方法，同时应当覆盖探究活动中不同的测量类型。
（一）空间测量
这里首先要明确幼儿空间测量的关键经验应当包括长度概念和测量单位的概念。在史亚娟（2007）的研究结果中显示幼儿对空间测量的理解随年龄发展得非常迅速，超过50%的幼儿具有传递推理能力，但是在不同的场景中应用不够灵活，同时43%的幼儿能够立即测量单位大小与数量之间的反函数关系，但是绝大部分幼儿不能理解测量活动中使用相同大小测量单位的必要性。在本课题实践中，空间测量的重点在长度测量。幼儿如果没有建立正确的长度概念和物体的空间概念，那么幼儿即使采用了正确的测量策略，也无法表述正确的测量结果。所以提供幼儿各种长度的物体，让幼儿在摆弄物体的过程中，初步感知、体会物体的长度。鼓励幼儿多做给物品排序的活动，如，按照书籍的大小来排序摆放。在小班幼儿中，小朋友们测量桌子长度更多会使用伸展开手臂。中大班的幼儿为了积累测量单位的概念，应该为幼儿创设丰富的教学环境，如提供不同种类的测量工具，使得幼儿充分感受不同测量工具的特点，理解不同测量工具会产生不同的结果。如，幼儿用手掌测量桌子的长度，小朋友们会发现手掌大小不一样，测量的结果也不一样。有的小朋友手掌竖着测量，有的横着测量，并对测量结果进行比较，发现测量结果也不一样。经过这样的活动，幼儿就会对测量单位有了一个初步的经验积累。在使用测量工具时，教师应教给幼儿正确的测量策略，如，认识物体的起点和终点，将测量工具和起点、终点对齐。在自然测量中鼓励幼儿采用首尾相接的方式来测量较大（长）的物体。多问问幼儿，这个火车轨道有几块积木长？并鼓励幼儿对测量结果进行记录。如果被测物体最后不足一个积木的长度，可以鼓励幼儿在积木数量之后画下来剩余部分的长度。当然幼儿在测量长度上我们提供给他的测量工具也可以有尺子来记录下他们的结果，只为认识长度，而不是在于尺子上的数字。 （二）重量测量
幼儿园的孩子们都很喜欢帮助老师做一些事情，尤其中班小朋友，他们常会在上课后帮助老师收拾教具，教师在五子棋游戏活动后，幼儿在收拾棋盘棋子的时候，说：“给我拿两个棋盘，太多了我拿不动。”这就是对重量的最初认识。教师首先要让幼儿明确重量的特性，重量就是物体拿在手里轻重的感觉。类似玩具这样的物体都是有重量的，拿在手里的玩具松开手会掉在地上。鼓励幼儿两只手同时掂一掂物体，进行感知、比较。幼儿也可以先后拿起物体进行比较，体会物体重量后，进行比较轻重。对重量进行比较时，教师应帮助幼儿尽可能排除物体本身的其他特性，如，采用闭上眼睛的方式进行比较，这样就能避免物体形状、颜色、体积等特性对幼儿重量测量的影响。蒙台梭利就设计过这样的游戏活动，教师提供一系列不同重量的物体，让幼儿蒙上眼睛逐个比较，并最终筛选出最重的物体。教师引导幼儿初步了解重量测量的标准工具，如，体重秤，弹簧秤，台秤等。在忽视具体数字单位的情况下，可以让幼儿初步建立越重的物体，指针偏转得越大。
（三）温度测量
幼儿对温度的测量一般采用直接用手感知的方式进行。如果是温度相差较大的一杯热水、一杯凉水，幼儿会通过“目测”热气，和杯子上的水雾来判断温度。当使用温度计作为测量工具时，教师可以忽视具体温度数字，而是帮助幼儿建立温度越高，温度计里面的水银柱（煤油柱）越高或者越长，温度越低则越短这样的认知经验。可以提供给幼儿温度范围较大的温度计，让幼儿自行在冰箱、阳光下、冰水、暖气等不同温度环境中观察体会温度计煤油柱的长短变化。
（四）容积测量
幼儿容积方面的测量涉及到守恒能力的发展。当教师将同样容积的水放在不同的杯子里，一个又高又瘦，一个又矮又胖，问幼儿哪个水多。不同发展阶段的幼儿答案是不一样的，因为低龄幼儿只能观察到事物的一个方面，关注明显的特征，幼儿会说“因为它高（胖）”。鼓励幼儿想一想，如何判断到底哪一杯水多呢？幼儿会提出找两个相同的杯子，分别把水倒进去，然后放在一起比较。也可以倒一杯水，沿着水面在杯子上画一个横线，倒掉这杯水，换上另一杯水来比较。最后，教师可以介绍水的容积有标准的测量工具，如量杯、量筒等。
（五）时间测量
幼儿本身对时间是没有概念的，但是幼儿在看见汽车和火车的时候，他就会说这个汽车开得好快啊，那个火车真慢。还有老师们经常在幼儿起床的时候会说再给你们5分钟的时间，但是幼儿不知道五分钟具体多长时间。所以这个时候老师需要帮助孩子们建立对于时间简单的认知。对于时间认知老师们往往喜欢用秒表手机，其实这不能帮幼儿认知时间。在认识时间时候，我们可提供给幼儿不同时间刻度的沙漏，作为标准测量时间的工具。