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批改作文是许多教师头疼的一件事，学校一直倡导学生作文要“有边批尾批，全班作文全批改”，这样一来，语文教师批改的作业量太大，教师太累，结果是将学生的作文圈画成“彩虹一片”，学生的作文水平并没有提高。那么作为小学语文老师，我们该怎样既省时又有效地批改作文呢？经过几年教学实践，在作文批改中，我主要从以下几方面入手。
一、放手让学生修改，把修改的优先权还给学生
学生构思好习作框架，开始写作，写好以后，可以自己先读几遍，这样会发现问题，对出现的错别字，及时修改订正，不通顺的句子再想办法理顺。
1.自己提前修改。学生自己把写好的作文放声读两三遍，自己查找问题，做到一边阅读一边修改，把语句读通顺，检查有没有错别字。
2.同桌互读，相互修改。在同桌互读的基础上，查找自己作文中的不足，并及时修改。为了使他们的作文在同桌之间互相批改中既快又出效果，教师提供修改要领供学生参考。
（1）详细检查作文每个段落，是否存在啰嗦的句子。
（2）通过阅读作文，检测是否存在词语搭配方面的语病。
（3）有没有错别字或用错的标点符号。
（4）语句是否通顺，有没有生造词语或用词不当的现象。
二、小组互相批改作文，共同提高作文水平
在班级里，由于学生的作文水平、性格异样等因素，老师需事先通过了解，按作文能力、作文水平、个性的不同进行搭配，把全班同学分成几个小组，每组五六名学生，每组学生均需根据老师的要求给同组同学评改作文，要求他们做到：
1.每位同学都要给对方找出至少一个优点，并能讲出理由。
2.每位同学都要给对方提一个合理的建议。
3. 相互找出对方作文中的错别字，并及时让学生订正。
4.小组评议每一个同学的作文等级，由组长执笔。然后每组选出一篇有代表性的习作，拍成图片，利用多媒体展示给全班进行集体点评，既点评这篇习作，也点评这个小组的修改情况。这样，便于小组内同学之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现“组内合作，组间竞争”。在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，要求学生不能将他人习作批得一无是处，体无完肤，这样才能消除部分习作差生对习作的恐惧感。使他们学会相互欣赏、相互激励，拉近了学生与作文之间的距离，让每一个同学都能享受成功的快乐。
教给学生自己修改作文和相互批改作文的方法，我们再修改自己的作文时，采用了最实际最有效的办法，就是反复诵读，通过反复诵读，进行错别字和标点符号及句子修改。通过反复诵读，对不恰当的词语，不通顺的句子段落，进行调整和修改。至于在使用学生之间相互批改作文这方法时，教师可提出一些要求。如改错别字和用错的标点符号，搜寻文章中的病句，找出文理不通的句子，根据题目的要求把作文与中心句无关的句子，段落删去，把段落安排不妥当的地方加以调整修改等等。
三、分层批改作文，突出“精”和“新”
由于学生基础不一样，写出的作文也不一样，总有差别。针对这种现象，把作文分成不同层次，进行分层批改，让不同的学生有不同的进步和发展。
“精”重在研读细改，但是要有选择，选具有代表性的作文，让学生明白怎样围绕主题去修改作文。我可以把他们分成好、中、差三个档次，我会从各个档次选一、两篇习作作为样本，通过多媒体展示，再让学生读一读，这篇习作哪些地方写得比较成功，哪些地方偏离主题，有必要删去，经常这样训练，学生在习作上能够取长补短，还能习得修改习作的技巧。
“新”重在修改方法上求新。要尽量使批改符号和增添的文字对学生能产生比较强烈的刺激，以引起学生的注意使用的增、删、补、调等符号及批语力求行款合适。字体端正对学生在习作中写出的真情实感、精彩片段、生动词语，要不惜花时间认真地圈划批点，让每一个学生享受到成功的快乐。从而产生一种巨大的情绪力量。
综上所述，作文的批改应体现“授人以鱼，不如授人以渔”。小学作文批改策略应该侧重“由教师批改向学生自我修改过渡”，我们在帮助学生养成自觉修改作文的习惯时，要有坚持不懈的精神和决心，要明确只有在每次习作时，教师能够帮助学生强化自觉作文修改的意识，采取灵活多样的手段，提高学生作文修改的兴趣，多给学生创造作文修改的机会。不论运用什么方式批改学生的作文，老师复批都要及时，为了保持习作的本意，尊重儿童的人格，尽量不改变作文本意。从儿童的视角去对待孩子的作文，能蹲下身子，倾听花开的声音。学生才能慢慢的，因为受到潜移默化的影响而发生变化，才能从被动的接受行为逐渐转变为自己的自觉行为。把这几种批改作文的方法长期坚持下去，这样才能让作文修改真正成为学生写作的一种习惯，最忠诚学生长远发展的角度，实实在在地提高学生的作文水平，逐步提高小学语文作文批改质量。
【参考文献】
【1】徐建华.如何批改小学生作文【J】.祖国：教育版 ，2013（9）
【2】龙定江. 如何批改小学生的作文【J】.中国教育科学， 2010（11）
【3】王娟.小学生作文批改方法及步骤【J】.新课程导学，2011（02）
【4】罗晓雯.小学作文批改的多种方式及效果【J】.新课程，2010（05）
【5】魏书生.培养学生批改作文的习惯.安吉教师网，2004
一、放手让学生修改，把修改的优先权还给学生
学生构思好习作框架，开始写作，写好以后，可以自己先读几遍，这样会发现问题，对出现的错别字，及时修改订正，不通顺的句子再想办法理顺。
1.自己提前修改。学生自己把写好的作文放声读两三遍，自己查找问题，做到一边阅读一边修改，把语句读通顺，检查有没有错别字。
2.同桌互读，相互修改。在同桌互读的基础上，查找自己作文中的不足，并及时修改。为了使他们的作文在同桌之间互相批改中既快又出效果，教师提供修改要领供学生参考。
（1）详细检查作文每个段落，是否存在啰嗦的句子。
（2）通过阅读作文，检测是否存在词语搭配方面的语病。
（3）有没有错别字或用错的标点符号。
（4）语句是否通顺，有没有生造词语或用词不当的现象。
二、小组互相批改作文，共同提高作文水平
在班级里，由于学生的作文水平、性格异样等因素，老师需事先通过了解，按作文能力、作文水平、个性的不同进行搭配，把全班同学分成几个小组，每组五六名学生，每组学生均需根据老师的要求给同组同学评改作文，要求他们做到：
1.每位同学都要给对方找出至少一个优点，并能讲出理由。
2.每位同学都要给对方提一个合理的建议。
3. 相互找出对方作文中的错别字，并及时让学生订正。
4.小组评议每一个同学的作文等级，由组长执笔。然后每组选出一篇有代表性的习作，拍成图片，利用多媒体展示给全班进行集体点评，既点评这篇习作，也点评这个小组的修改情况。这样，便于小组内同学之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现“组内合作，组间竞争”。在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，要求学生不能将他人习作批得一无是处，体无完肤，这样才能消除部分习作差生对习作的恐惧感。使他们学会相互欣赏、相互激励，拉近了学生与作文之间的距离，让每一个同学都能享受成功的快乐。
教给学生自己修改作文和相互批改作文的方法，我们再修改自己的作文时，采用了最实际最有效的办法，就是反复诵读，通过反复诵读，进行错别字和标点符号及句子修改。通过反复诵读，对不恰当的词语，不通顺的句子段落，进行调整和修改。至于在使用学生之间相互批改作文这方法时，教师可提出一些要求。如改错别字和用错的标点符号，搜寻文章中的病句，找出文理不通的句子，根据题目的要求把作文与中心句无关的句子，段落删去，把段落安排不妥当的地方加以调整修改等等。
三、分层批改作文，突出“精”和“新”
由于学生基础不一样，写出的作文也不一样，总有差别。针对这种现象，把作文分成不同层次，进行分层批改，让不同的学生有不同的进步和发展。
“精”重在研读细改，但是要有选择，选具有代表性的作文，让学生明白怎样围绕主题去修改作文。我可以把他们分成好、中、差三个档次，我会从各个档次选一、两篇习作作为样本，通过多媒体展示，再让学生读一读，这篇习作哪些地方写得比较成功，哪些地方偏离主题，有必要删去，经常这样训练，学生在习作上能够取长补短，还能习得修改习作的技巧。
“新”重在修改方法上求新。要尽量使批改符号和增添的文字对学生能产生比较强烈的刺激，以引起学生的注意使用的增、删、补、调等符号及批语力求行款合适。字体端正对学生在习作中写出的真情实感、精彩片段、生动词语，要不惜花时间认真地圈划批点，让每一个学生享受到成功的快乐。从而产生一种巨大的情绪力量。
综上所述，作文的批改应体现“授人以鱼，不如授人以渔”。小学作文批改策略应该侧重“由教师批改向学生自我修改过渡”，我们在帮助学生养成自觉修改作文的习惯时，要有坚持不懈的精神和决心，要明确只有在每次习作时，教师能够帮助学生强化自觉作文修改的意识，采取灵活多样的手段，提高学生作文修改的兴趣，多给学生创造作文修改的机会。不论运用什么方式批改学生的作文，老师复批都要及时，为了保持习作的本意，尊重儿童的人格，尽量不改变作文本意。从儿童的视角去对待孩子的作文，能蹲下身子，倾听花开的声音。学生才能慢慢的，因为受到潜移默化的影响而发生变化，才能从被动的接受行为逐渐转变为自己的自觉行为。把这几种批改作文的方法长期坚持下去，这样才能让作文修改真正成为学生写作的一种习惯，最忠诚学生长远发展的角度，实实在在地提高学生的作文水平，逐步提高小学语文作文批改质量。
【参考文献】
【1】徐建华.如何批改小学生作文【J】.祖国：教育版 ，2013（9）
【2】龙定江. 如何批改小学生的作文【J】.中国教育科学， 2010（11）
【3】王娟.小学生作文批改方法及步骤【J】.新课程导学，2011（02）
【4】罗晓雯.小学作文批改的多种方式及效果【J】.新课程，2010（05）
【5】魏书生.培养学生批改作文的习惯.安吉教师网，2004