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摘要：随着新课程改革的深入进行，课堂教学过程中出现了以往教学过程中不常应用的动手操作、小组合作、讨论交流等多样的教学方式。但是，很多此类做法太过流于表面，形式主义色彩浓重。就目前我国小学数学教学现状进行深入的剖析，对如何在小学数学课堂教学中充分调动学生的学习积极性提出了一些简单的见解。
关键词：小学数学;课堂教学;自主学习
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-77
1.引导学生学会自学
作为“人类灵魂的工程师”的教师自然是要培养学生的良好习惯转变学生的不良习惯。习惯形成的根本条件是多次长时间内重复一定的行动，并使之得到巩固，这种重复可能是连续要求的结果，也可以是模仿的结果。培养学生良好习惯应注意教师、家长的榜样作用。因为成人可以督促和启发学生自觉地去养成良好的习惯，从辩证法的观点来看，成人可以发挥外因的作用，促使内因朝好的方面转化。
教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养和训练。如利用小学生争强好胜的心里，在口算时，比一比，哪位同学算得既快又对;板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写得仔细认真，工整规范;老师讲课时，看谁精力集中，回答问题积极主动、正确，对做的好的要及时鼓励。对学习习惯不良的学生不要讽刺挖苦，要耐心纠正、指导、期待进步。
2.培养学生自主学习，合作探究
改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养.《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。“自主、合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中被动的学习方式，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。如：任教版三年级数学下册《观察物体》一课，是要求学生用不同的方法，从不同的视角、方位，观察由多个正方体组合而成的立体图形，所看到的平面视图。由于学生观察效果受方位影响较大。教师的教学预设到学生受此影响较大。因此，在学生展开探究前，教师就需要引导学生，让学生明确本节课的探究任务是按照一定的顺序，从不同的方位观察物体，得到的平面视图，可能相同，也可能不同。得到了三个不同的数学算式：1×12=12 2×6=12 3×4=12，让学生从探究中明白：12是1、2、3、4、6、12的倍数，1、2、3、4、6、12是12的因数。探究活动的开展，不断引发和保持学生的学习的兴趣，进一步激发了学生学习新知的欲望。
学生自主探究学习策略是本次实验的目标，通过对学生自主参与探究学习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧，使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。努力构建学生数学自主探究学习的教学模式，全面提高学生的自主探究学习能力。
3.引导学习反思能促进学生自学能力的提高
《数学课程标准》指出：“让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。”可以这样说，没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展。在探索过程中，积极引导学生学会反思，促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力。当解决一一个问题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，计算有错误吗？推理是否严密？有无疏漏？方法能否改进？也可以引导学生改变题中的条件进行再探讨、将问题进行发散性拓展引申和收敛性总结、对解题过程中的方法策略进行类比推理再研究。如：“圆的认识”一课，学生已经对圆有了感性的认识，我就积极引导学生自己动手画一画、折一折、量一量、算一算。然后引导学生对自己的操作进行反思：通过画一-画，你发现了圆的什么特征？通过折一折，你解决了圆的哪些问题？圆的直径与半径的关系，你是通过什么途径探索的？当指名让他们上台把自己的操作过程及发现的圆的知识说一说时，全班同学注意力都高度集中，“此时无声胜有声”，学生不仅认真观察台上同学的举动，脑子里还在不断地反思别人与自己的不同见解。
在这一次次操作、验证中，充分激活了学生的有效反思，使他们对圆的特点有了更具体的理解，学会了用圆规画圆的方法，并且能充分体验学习圆的过程与方法，促进过程与方法的生成。
总而言之，因为能力是一一个人素质的重要方面，自学能力对其他能力的形成又有巨大的推动作用，所以教师常常要精心构思，让学生自学，實验、观察、思考、控究、讨论，这样长期的训练，可以培养学生自学能力，养成自学的习惯，让学生主动的学习，让学生真正体会到學习的趣味性和实用性，让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生的自学能力。
参考文献
[1][苏]巴班斯基.吴文侃等译.《教育过程最优化》教育科学出版社，2001-01.
[2][苏]苏霍姆林斯基著.译者：蔡汀，王义，高祖晶主编.《苏霍姆林斯基选集》科学出版社出版，2001年8月.
关键词：小学数学;课堂教学;自主学习
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-77
1.引导学生学会自学
作为“人类灵魂的工程师”的教师自然是要培养学生的良好习惯转变学生的不良习惯。习惯形成的根本条件是多次长时间内重复一定的行动，并使之得到巩固，这种重复可能是连续要求的结果，也可以是模仿的结果。培养学生良好习惯应注意教师、家长的榜样作用。因为成人可以督促和启发学生自觉地去养成良好的习惯，从辩证法的观点来看，成人可以发挥外因的作用，促使内因朝好的方面转化。
教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养和训练。如利用小学生争强好胜的心里，在口算时，比一比，哪位同学算得既快又对;板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写得仔细认真，工整规范;老师讲课时，看谁精力集中，回答问题积极主动、正确，对做的好的要及时鼓励。对学习习惯不良的学生不要讽刺挖苦，要耐心纠正、指导、期待进步。
2.培养学生自主学习，合作探究
改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养.《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。“自主、合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中被动的学习方式，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。如：任教版三年级数学下册《观察物体》一课，是要求学生用不同的方法，从不同的视角、方位，观察由多个正方体组合而成的立体图形，所看到的平面视图。由于学生观察效果受方位影响较大。教师的教学预设到学生受此影响较大。因此，在学生展开探究前，教师就需要引导学生，让学生明确本节课的探究任务是按照一定的顺序，从不同的方位观察物体，得到的平面视图，可能相同，也可能不同。得到了三个不同的数学算式：1×12=12 2×6=12 3×4=12，让学生从探究中明白：12是1、2、3、4、6、12的倍数，1、2、3、4、6、12是12的因数。探究活动的开展，不断引发和保持学生的学习的兴趣，进一步激发了学生学习新知的欲望。
学生自主探究学习策略是本次实验的目标，通过对学生自主参与探究学习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧，使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。努力构建学生数学自主探究学习的教学模式，全面提高学生的自主探究学习能力。
3.引导学习反思能促进学生自学能力的提高
《数学课程标准》指出：“让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。”可以这样说，没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展。在探索过程中，积极引导学生学会反思，促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力。当解决一一个问题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，计算有错误吗？推理是否严密？有无疏漏？方法能否改进？也可以引导学生改变题中的条件进行再探讨、将问题进行发散性拓展引申和收敛性总结、对解题过程中的方法策略进行类比推理再研究。如：“圆的认识”一课，学生已经对圆有了感性的认识，我就积极引导学生自己动手画一画、折一折、量一量、算一算。然后引导学生对自己的操作进行反思：通过画一-画，你发现了圆的什么特征？通过折一折，你解决了圆的哪些问题？圆的直径与半径的关系，你是通过什么途径探索的？当指名让他们上台把自己的操作过程及发现的圆的知识说一说时，全班同学注意力都高度集中，“此时无声胜有声”，学生不仅认真观察台上同学的举动，脑子里还在不断地反思别人与自己的不同见解。
在这一次次操作、验证中，充分激活了学生的有效反思，使他们对圆的特点有了更具体的理解，学会了用圆规画圆的方法，并且能充分体验学习圆的过程与方法，促进过程与方法的生成。
总而言之，因为能力是一一个人素质的重要方面，自学能力对其他能力的形成又有巨大的推动作用，所以教师常常要精心构思，让学生自学，實验、观察、思考、控究、讨论，这样长期的训练，可以培养学生自学能力，养成自学的习惯，让学生主动的学习，让学生真正体会到學习的趣味性和实用性，让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生的自学能力。
参考文献
[1][苏]巴班斯基.吴文侃等译.《教育过程最优化》教育科学出版社，2001-01.
[2][苏]苏霍姆林斯基著.译者：蔡汀，王义，高祖晶主编.《苏霍姆林斯基选集》科学出版社出版，2001年8月.