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生态型德育理念，其总目标是解决人与自然之间的矛盾，建立生态伦理规范和生态道德观念；其核心价值目标是实现人的“心的开发”。学校生态型德育，就是遵循教育规律，努力营造促使学生成功的教育生态。在创建“生态型”学校理念的引领下，学校德育处构建了“生态德育目标”、“生态德育活动”、“生态德育评价”的“生态型德育体系。”
1 课堂教学模式的提出
1.1 模式说
一直以来，有很多人对“模式说”不屑一顾，理由是教无定法。一个教师的成长要经历三个阶段：教学有法、教无定法、贵在得法。首先是“教学有法”，就是必须要有个基本的规范、流程、法则，这就是教学模式。只有熟练地掌握一种教学模式，才能在把握其精髓的基础上，经过长时间的实践，形成独自的教学风格。
1.2 生态论
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
1.3 六字言
不管是哪个阶段的课改，自主、合作、探究一直是新课改的核心理念，也是课改的六字箴言。自主、合作、探究这三个词都是动词，发出者是学生，要真正把课堂改革落到实处，重心必须放在学生身上。我们的“345生态课堂”无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都朝着以学生的学习为中心这一核心内容而发生转型。
2 课堂教学模式的内涵
基于模式说、生态论和课改的六字箴言，我们学习和领悟先进学校课改成功经验的内涵和实质，结合校情、师情、学情，制定了“345生态课堂”教学模式，其核心理念是：“自主学习、先学后教、合作学习、以学定教、快乐学习、以学代教”。
“三四五”生态课堂中的“三”，是指课堂要达成的三大基本构想。
以“生”为本。这里的“生“有这样几层含义，那就是生本、生活、生动、生命。生本是指以学生发展为本，生活是指教学内容情境化，生动是指教学方法多样化。
以“助”促能。这里的“助”是指打造生态课堂有效的四个助学载体。分别是微视频、预学单和导学案、思维导图及学习小组。这四个助学元素我们是根据不同学科、不同课型而选择和使用的。
以“课”提质。这里的“课”指的是我们生态课堂要达到的效果和境界，那就是情境的课堂、体验的课堂、合作的课堂、愉悦的课堂。
以“生”为本、以“助”促能、以“课”提质的三大基本构想的提出，是努力让我们课堂成为五彩斑斓蕴涵着无穷生命力的、自然、和谐、发展的生态课堂。
“三四五生态课堂”中的“四”：是指四种学习方法，包括独立先学 小组互学 集体共学 教师导学。
独立先學就是学生独立自主学习，这一部分内容在课前完成。小组互学，是以小组为单位，解决课堂上需要探究的问题。集体共学是每个学习小组对生成的知识在班级进行展示和交流。独立先学的内容体现在预学单上，小组互学、集体共学这两部分内容体现在学案上。这四种学习方法的关系是：独学是基础，互学是常态，共学是升华，而导学则是帮扶。
“三四五生态课堂”中的“五”：是指五个课堂环节，即导学——探究——精讲——精练——拓展。
第一步：导学（检查预习——创设情境——导入新课）
在导学环节，首先要做的是，教师检查学生的预学单，对学生的预习情况进行反馈检测。这是今天八节展示课的预学单。课前完成预学单，目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础，预学单要在上课前1天发给学生。在检查完预习后，教师要用简短的导语，创设情境，把学生引导到学习新知之中。
第二步：探究（提出問题——学生探究——展示交流）
探究，就是以小组为单位对学案中教师结合教学重难点而设计的有价值、有难度的问题进行讨论、分析、探索。探究这一环节是课堂的核心，这一过程是以小组互学的形式展开的。
在学生探索新知的基础上，组织学生以小组为单位进行展示、表述探究思路、过程、方法、结果，其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。教师在小组展示汇报中的任务就是激励、引导、评价和适时点拨。
第三步：精讲（释疑解惑 ——典例精讲——点拨提升）
精讲，顾名思义，讲得精，讲得准。精讲讲在哪？我们讲在重难点、讲在关键点、讲是易错点。因为课堂是不断生成的、动态的，所以，精讲的内容可以是课前预设，也可以是课堂上教师根据学生的学习情况来确定的。这种精讲方式，体现的是我们以学定教的思想。我们的精讲包括：典例精讲、更正讲解、补充讲解、点评讲解、拓展讲解、归纳讲解等。
第四步：精练（当堂训练——独立完成——方法强化）
精练，就是在精讲的基础上，科学设计课堂达标练习，突出本课重点难点，凸显分层推进。通过精练，使学生掌握知识和技能，做到融会贯通。
第五步：拓展（拓展延伸——概括总结——能力提升）
一堂好课，不仅要有好的开头，还要有完美的结束。拓展，就是对课堂所学知识、技能、方法等进行概括总结和适度扩展，以此来开阔学生视野，拓展学生思维得到能力提升。
在课堂教学过程中，我们努力要做到的以三大基本构想为基本原则，把四种学习方法和五个课堂环节进行有机融合。导学环节是独立先学，探究过程体现的是小组互学和集体共学。而教师导学始终贯穿于导学—探究—精讲—精练—拓展五个环节之中。
推进课堂教学改革不是一蹴而就的，它是一项复杂而艰辛的实践过程。对于这个模式，现在也存在着诸多困惑，这些思考都需要我们用课堂检验、用质量印证、用学生的可持续发展去诠释，才能真实、自然、和谐地呈现师生“健康、绿色、发展、开放、鲜活、个性、自由”的教学生态情境。
（作者单位：梅河口市山城镇中心校）
1 课堂教学模式的提出
1.1 模式说
一直以来，有很多人对“模式说”不屑一顾，理由是教无定法。一个教师的成长要经历三个阶段：教学有法、教无定法、贵在得法。首先是“教学有法”，就是必须要有个基本的规范、流程、法则，这就是教学模式。只有熟练地掌握一种教学模式，才能在把握其精髓的基础上，经过长时间的实践，形成独自的教学风格。
1.2 生态论
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
1.3 六字言
不管是哪个阶段的课改，自主、合作、探究一直是新课改的核心理念，也是课改的六字箴言。自主、合作、探究这三个词都是动词，发出者是学生，要真正把课堂改革落到实处，重心必须放在学生身上。我们的“345生态课堂”无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都朝着以学生的学习为中心这一核心内容而发生转型。
2 课堂教学模式的内涵
基于模式说、生态论和课改的六字箴言，我们学习和领悟先进学校课改成功经验的内涵和实质，结合校情、师情、学情，制定了“345生态课堂”教学模式，其核心理念是：“自主学习、先学后教、合作学习、以学定教、快乐学习、以学代教”。
“三四五”生态课堂中的“三”，是指课堂要达成的三大基本构想。
以“生”为本。这里的“生“有这样几层含义，那就是生本、生活、生动、生命。生本是指以学生发展为本，生活是指教学内容情境化，生动是指教学方法多样化。
以“助”促能。这里的“助”是指打造生态课堂有效的四个助学载体。分别是微视频、预学单和导学案、思维导图及学习小组。这四个助学元素我们是根据不同学科、不同课型而选择和使用的。
以“课”提质。这里的“课”指的是我们生态课堂要达到的效果和境界，那就是情境的课堂、体验的课堂、合作的课堂、愉悦的课堂。
以“生”为本、以“助”促能、以“课”提质的三大基本构想的提出，是努力让我们课堂成为五彩斑斓蕴涵着无穷生命力的、自然、和谐、发展的生态课堂。
“三四五生态课堂”中的“四”：是指四种学习方法，包括独立先学 小组互学 集体共学 教师导学。
独立先學就是学生独立自主学习，这一部分内容在课前完成。小组互学，是以小组为单位，解决课堂上需要探究的问题。集体共学是每个学习小组对生成的知识在班级进行展示和交流。独立先学的内容体现在预学单上，小组互学、集体共学这两部分内容体现在学案上。这四种学习方法的关系是：独学是基础，互学是常态，共学是升华，而导学则是帮扶。
“三四五生态课堂”中的“五”：是指五个课堂环节，即导学——探究——精讲——精练——拓展。
第一步：导学（检查预习——创设情境——导入新课）
在导学环节，首先要做的是，教师检查学生的预学单，对学生的预习情况进行反馈检测。这是今天八节展示课的预学单。课前完成预学单，目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础，预学单要在上课前1天发给学生。在检查完预习后，教师要用简短的导语，创设情境，把学生引导到学习新知之中。
第二步：探究（提出問题——学生探究——展示交流）
探究，就是以小组为单位对学案中教师结合教学重难点而设计的有价值、有难度的问题进行讨论、分析、探索。探究这一环节是课堂的核心，这一过程是以小组互学的形式展开的。
在学生探索新知的基础上，组织学生以小组为单位进行展示、表述探究思路、过程、方法、结果，其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。教师在小组展示汇报中的任务就是激励、引导、评价和适时点拨。
第三步：精讲（释疑解惑 ——典例精讲——点拨提升）
精讲，顾名思义，讲得精，讲得准。精讲讲在哪？我们讲在重难点、讲在关键点、讲是易错点。因为课堂是不断生成的、动态的，所以，精讲的内容可以是课前预设，也可以是课堂上教师根据学生的学习情况来确定的。这种精讲方式，体现的是我们以学定教的思想。我们的精讲包括：典例精讲、更正讲解、补充讲解、点评讲解、拓展讲解、归纳讲解等。
第四步：精练（当堂训练——独立完成——方法强化）
精练，就是在精讲的基础上，科学设计课堂达标练习，突出本课重点难点，凸显分层推进。通过精练，使学生掌握知识和技能，做到融会贯通。
第五步：拓展（拓展延伸——概括总结——能力提升）
一堂好课，不仅要有好的开头，还要有完美的结束。拓展，就是对课堂所学知识、技能、方法等进行概括总结和适度扩展，以此来开阔学生视野，拓展学生思维得到能力提升。
在课堂教学过程中，我们努力要做到的以三大基本构想为基本原则，把四种学习方法和五个课堂环节进行有机融合。导学环节是独立先学，探究过程体现的是小组互学和集体共学。而教师导学始终贯穿于导学—探究—精讲—精练—拓展五个环节之中。
推进课堂教学改革不是一蹴而就的，它是一项复杂而艰辛的实践过程。对于这个模式，现在也存在着诸多困惑，这些思考都需要我们用课堂检验、用质量印证、用学生的可持续发展去诠释，才能真实、自然、和谐地呈现师生“健康、绿色、发展、开放、鲜活、个性、自由”的教学生态情境。
（作者单位：梅河口市山城镇中心校）