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摘要：阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。
关键词：初中生 语文 自主阅读能力
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。那么，如何培养初中生语文的自主阅读能力呢？
一、什么是自主阅读能力？
自主阅读能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。在学习过程中，学生是学习的真正主体，而教师只是引路人，学习中的大量问题，主要靠学生自己去解决。它以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。
二、培养初中生语文的自主阅读能力的策略
1、立足课堂主阵地，探究自主阅读技巧。
阅读鉴赏所涉及的内容较为庞杂，鉴赏起来倍感困难，以问题讨论为主要活动形式的课堂教学能激发学生的求知欲和好奇心，有助于培养学生的自学能力，分析能力，創造能力，养成独立思考，探求知识的良好习惯。叶圣陶先生说：“国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身的习惯。”有了良好的阅读习惯，学生就会主动地去阅读文章。教师可以通过这些方法培养学生良好的阅读习惯，还可通过关键句理清文章的思路和要点，强化阅读的整体意识；通过咀嚼、品味重点词句的语境义，提高阅读的理解能力；通过结构形式的比较分析，提高评价、鉴赏能力。教师还可以培养学生阅读、思考相结合的习惯，多摘录、多写读书笔记，多作评论，多讨论交流，自主阅读的良好习惯就会在动态中自然生成
2、留足时间，归还“自主阅读”主权
自主阅读首先要解决学生阅读的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是不行的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把阅读的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2——2/3之间。这1/2——2/3的时间应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、揣摩难点、质疑探究等。为了保证学生的独立阅读时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考；也不能以尖子生的学习速度来安排时间，而应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立阅读，使学生在自主阅读中释放精神活力，自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正归还自主阅读主权。
当然，强调学生自主阅读并不是让教放任自流。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
3、适时点拨，挖掘“自主阅读”潜能
教师要在挖掘学生自主阅读的潜能上多下功夫。由于学生阅读水平的差异和课文难易程度的不同，学生每阅读一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要求每一个学生都跳着摘下果子，开掘自主潜能。
一是鼓励学生开动脑筋，独立思考，尽量自己弄通弄懂，让学生学会对某些人、事、景、情提出自己独特的见解；二是不同的学生采用不同的处理方法，尊重他们的个体差异，满足他们不同的欲望，给每位学生表达的机会；三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
4、拓宽空间，形成“自主阅读”习性
课堂教学的时间、空间都是有限的。如果仅仅依靠课堂的学习来提高学生的语文阅读水平，也是不太可能的。《〈语文课程标准〉解读》中提出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”因此，我们一方面要拓宽课程时空、把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生学习；另一方面要带领学生走出课堂，到图书馆，到大自然，到社会中去学习语文，使有限的时间、空间获得无限的延伸。久而久之，学生就会形成大语文的学习观，养成自主阅读的好习惯。而当学习成为一种习惯，许多问题就会迎刃而解。
5、巧于疏导，把握“自主阅读”方向
由于初中生受年龄及认知水平的制约，他们的自主阅读如果仅仅依靠个人是很难完成好的。而学生的自主阅读，也不是离开“教师主体”，他们的自主阅读，需要在教师引导下才能顺利进行。因此，要发挥学生的主体作用，把教学过程真正变成学生自主阅读的过程，“教师还要善于引导，巧于点拨。学生思路不畅时，要进行疏导；学生思路偏离目标时，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，甚至钻牛角尖时，要巧于开导。”教师在教学过程中，该讲的讲，该点的点，该提示的提示，该指正的指正，只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时做出相应的调整，不断增强自主阅读的能力。
关键词：初中生 语文 自主阅读能力
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。那么，如何培养初中生语文的自主阅读能力呢？
一、什么是自主阅读能力？
自主阅读能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。在学习过程中，学生是学习的真正主体，而教师只是引路人，学习中的大量问题，主要靠学生自己去解决。它以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。
二、培养初中生语文的自主阅读能力的策略
1、立足课堂主阵地，探究自主阅读技巧。
阅读鉴赏所涉及的内容较为庞杂，鉴赏起来倍感困难，以问题讨论为主要活动形式的课堂教学能激发学生的求知欲和好奇心，有助于培养学生的自学能力，分析能力，創造能力，养成独立思考，探求知识的良好习惯。叶圣陶先生说：“国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身的习惯。”有了良好的阅读习惯，学生就会主动地去阅读文章。教师可以通过这些方法培养学生良好的阅读习惯，还可通过关键句理清文章的思路和要点，强化阅读的整体意识；通过咀嚼、品味重点词句的语境义，提高阅读的理解能力；通过结构形式的比较分析，提高评价、鉴赏能力。教师还可以培养学生阅读、思考相结合的习惯，多摘录、多写读书笔记，多作评论，多讨论交流，自主阅读的良好习惯就会在动态中自然生成
2、留足时间，归还“自主阅读”主权
自主阅读首先要解决学生阅读的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是不行的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把阅读的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2——2/3之间。这1/2——2/3的时间应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、揣摩难点、质疑探究等。为了保证学生的独立阅读时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考；也不能以尖子生的学习速度来安排时间，而应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立阅读，使学生在自主阅读中释放精神活力，自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正归还自主阅读主权。
当然，强调学生自主阅读并不是让教放任自流。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
3、适时点拨，挖掘“自主阅读”潜能
教师要在挖掘学生自主阅读的潜能上多下功夫。由于学生阅读水平的差异和课文难易程度的不同，学生每阅读一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要求每一个学生都跳着摘下果子，开掘自主潜能。
一是鼓励学生开动脑筋，独立思考，尽量自己弄通弄懂，让学生学会对某些人、事、景、情提出自己独特的见解；二是不同的学生采用不同的处理方法，尊重他们的个体差异，满足他们不同的欲望，给每位学生表达的机会；三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
4、拓宽空间，形成“自主阅读”习性
课堂教学的时间、空间都是有限的。如果仅仅依靠课堂的学习来提高学生的语文阅读水平，也是不太可能的。《〈语文课程标准〉解读》中提出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”因此，我们一方面要拓宽课程时空、把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生学习；另一方面要带领学生走出课堂，到图书馆，到大自然，到社会中去学习语文，使有限的时间、空间获得无限的延伸。久而久之，学生就会形成大语文的学习观，养成自主阅读的好习惯。而当学习成为一种习惯，许多问题就会迎刃而解。
5、巧于疏导，把握“自主阅读”方向
由于初中生受年龄及认知水平的制约，他们的自主阅读如果仅仅依靠个人是很难完成好的。而学生的自主阅读，也不是离开“教师主体”，他们的自主阅读，需要在教师引导下才能顺利进行。因此，要发挥学生的主体作用，把教学过程真正变成学生自主阅读的过程，“教师还要善于引导，巧于点拨。学生思路不畅时，要进行疏导；学生思路偏离目标时，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，甚至钻牛角尖时，要巧于开导。”教师在教学过程中，该讲的讲，该点的点，该提示的提示，该指正的指正，只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时做出相应的调整，不断增强自主阅读的能力。