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语言是人们交际的一种工具，幼儿只有在大量的语言运用实践中，才能逐渐掌握语言这种交流工具。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在实际工作中，我认为在区角活动中最能让幼儿的语言应用能力得到提高。
区域活动教学是幼儿园重要的教育活动形式，它力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在区域中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。儿童是积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。因此，区角的创设和利用就显得尤其重要。
一、创设自由、宽松的区角环境，激发幼儿“讲”的内在动机
语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。作为教师应为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。
1. 每周一次的角色游戏活动
角色游戏活动是我园一直以来坚持开展的一项重要游戏活动，全园根据大中小年龄段，定出各段的主题，每班根据自己的班级实际情况以及老师的特长，开展本班的主题，设立具体的游戏区角，如大一班以“美食”为主题，共设有“特色面馆”、“糕点房”“原味烧烤”“冰爽冷饮”“乖乖银行”等老师在每个活动区都投放了大量的活动材料，有成品的，半成品的，孩子们在活动中自由的交流，玩得非常开心。在活动中，他们的语言交往有模仿的，有原创的，有特定的，每个孩子在与别人的交往中都有发展和提高。
2. 设立图书区，幼儿自由阅读
我们在教室后面给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，共同阅读。在看书时，我们鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。我们不断的往图书角增添新图书，渐渐的幼儿看书兴趣浓了，也喜欢边看边讲故事了，阅读能力有了很大的提高。
3. 设专门的时间成立晨间播报
我们利用每天晨间活动的十分钟，为幼儿创设自由发表时间，或讲一讲当天的新闻或谈论动画片或谈论玩具车等自己感兴趣的话题，并开展“一件事新闻”的讲述，在家长的帮助下，收集“一件事新闻”语言资料，在集体面前讲述各自的发现，分享所获信息，并通过集体讲评与奖励的形式，让幼儿体验成功的乐趣。
4. 每天午饭前的广告专栏
在每一天午饭前的时间，鼓励孩子们大胆的将自己看到、听到、学到的广告语向全班小朋友表演一遍，从学的“输入”到说的“输出 ”
这一过程中，是孩子对语言的理解转变成为对语言的应用。
二、在区角游戏时，教师应特别注意对孩子的指导语言以及和幼儿的语言交流。
1. 教师的指导语言要能丰富孩子的词汇
在角区活动的观察和指导中我发现，幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量，例如，在一次美工区的活动中，一个女孩指着桌子上的橡皮泥对我说：“它们真漂亮。”于是，我问她：“你知道橡皮泥都有什么颜色的吗？”她指指这个，摸摸那个，支吾着说不出来，我便告诉她：“橡皮泥有红色的，有黄色的，有蓝色的，还有绿色的。”听完我的话，她饶有兴趣地学说来：“橡皮泥有……有……还有……”并且不只独自说，还和旁边的小朋友说。隔了几天，当她又玩橡皮泥的时候，她把我叫了过去说：“老师，我最喜欢玩咱们的橡皮泥了。有红色的，有黄色的，有兰色的，还有绿色的。真漂亮！”这个事例说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。
2. 规范孩子的语言发音
孩子们的语言受方言影响较大，语言环境与普通话的要求有一些差距，而且小班有的幼儿由于发音器官相对不成熟，发音不清的现象屡见不鲜。利用活动区可以对幼儿进行语音及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实能力的培养。每天早上让幼儿听阅读录音，在语言角为幼儿准备录音机、电视机等电化教具，孩子可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令。为幼儿提供丰富的语言练习的素材。幼兒的模仿能力是很强的，因此他们会在听、学的过程中纠正自己的错误。
3. 激发幼儿创造性讲述
大班幼儿入学前在语言方面不存在发音困难，但创造性运用语言的能力还比较差，我们可以利用活动区对幼儿进行创造性讲述及语言的概括和综合表达能力的培养。区域里投放大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏环境，孩子们置身于书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。
4. 不断补充完善区角
区角的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了幼儿之间的交往机会。每个区域能够容纳的幼儿人数是有限的，所以经常出现多名幼儿争着去某个活动区的情况。我们可以通过特定的标志物限定各个区域的人数。当幼儿想去某区域而该活动区已经满了，教师切勿强硬要求幼儿另找一个区域，而应鼓励幼儿与同伴相互协商，明确提出自己的请求，争取能轮流活动。这样我们设置区域活动的间接目的也就达到了，培养幼儿做社会人。
各个区域活动对幼儿语言的发展，有着不可低估的作用，利用区域发展幼儿语言应用能力是一项非常有效的措施。
区域活动教学是幼儿园重要的教育活动形式，它力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在区域中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。儿童是积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。因此，区角的创设和利用就显得尤其重要。
一、创设自由、宽松的区角环境，激发幼儿“讲”的内在动机
语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。作为教师应为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。
1. 每周一次的角色游戏活动
角色游戏活动是我园一直以来坚持开展的一项重要游戏活动，全园根据大中小年龄段，定出各段的主题，每班根据自己的班级实际情况以及老师的特长，开展本班的主题，设立具体的游戏区角，如大一班以“美食”为主题，共设有“特色面馆”、“糕点房”“原味烧烤”“冰爽冷饮”“乖乖银行”等老师在每个活动区都投放了大量的活动材料，有成品的，半成品的，孩子们在活动中自由的交流，玩得非常开心。在活动中，他们的语言交往有模仿的，有原创的，有特定的，每个孩子在与别人的交往中都有发展和提高。
2. 设立图书区，幼儿自由阅读
我们在教室后面给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，共同阅读。在看书时，我们鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。我们不断的往图书角增添新图书，渐渐的幼儿看书兴趣浓了，也喜欢边看边讲故事了，阅读能力有了很大的提高。
3. 设专门的时间成立晨间播报
我们利用每天晨间活动的十分钟，为幼儿创设自由发表时间，或讲一讲当天的新闻或谈论动画片或谈论玩具车等自己感兴趣的话题，并开展“一件事新闻”的讲述，在家长的帮助下，收集“一件事新闻”语言资料，在集体面前讲述各自的发现，分享所获信息，并通过集体讲评与奖励的形式，让幼儿体验成功的乐趣。
4. 每天午饭前的广告专栏
在每一天午饭前的时间，鼓励孩子们大胆的将自己看到、听到、学到的广告语向全班小朋友表演一遍，从学的“输入”到说的“输出 ”
这一过程中，是孩子对语言的理解转变成为对语言的应用。
二、在区角游戏时，教师应特别注意对孩子的指导语言以及和幼儿的语言交流。
1. 教师的指导语言要能丰富孩子的词汇
在角区活动的观察和指导中我发现，幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量，例如，在一次美工区的活动中，一个女孩指着桌子上的橡皮泥对我说：“它们真漂亮。”于是，我问她：“你知道橡皮泥都有什么颜色的吗？”她指指这个，摸摸那个，支吾着说不出来，我便告诉她：“橡皮泥有红色的，有黄色的，有蓝色的，还有绿色的。”听完我的话，她饶有兴趣地学说来：“橡皮泥有……有……还有……”并且不只独自说，还和旁边的小朋友说。隔了几天，当她又玩橡皮泥的时候，她把我叫了过去说：“老师，我最喜欢玩咱们的橡皮泥了。有红色的，有黄色的，有兰色的，还有绿色的。真漂亮！”这个事例说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。
2. 规范孩子的语言发音
孩子们的语言受方言影响较大，语言环境与普通话的要求有一些差距，而且小班有的幼儿由于发音器官相对不成熟，发音不清的现象屡见不鲜。利用活动区可以对幼儿进行语音及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实能力的培养。每天早上让幼儿听阅读录音，在语言角为幼儿准备录音机、电视机等电化教具，孩子可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令。为幼儿提供丰富的语言练习的素材。幼兒的模仿能力是很强的，因此他们会在听、学的过程中纠正自己的错误。
3. 激发幼儿创造性讲述
大班幼儿入学前在语言方面不存在发音困难，但创造性运用语言的能力还比较差，我们可以利用活动区对幼儿进行创造性讲述及语言的概括和综合表达能力的培养。区域里投放大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏环境，孩子们置身于书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。
4. 不断补充完善区角
区角的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了幼儿之间的交往机会。每个区域能够容纳的幼儿人数是有限的，所以经常出现多名幼儿争着去某个活动区的情况。我们可以通过特定的标志物限定各个区域的人数。当幼儿想去某区域而该活动区已经满了，教师切勿强硬要求幼儿另找一个区域，而应鼓励幼儿与同伴相互协商，明确提出自己的请求，争取能轮流活动。这样我们设置区域活动的间接目的也就达到了，培养幼儿做社会人。
各个区域活动对幼儿语言的发展，有着不可低估的作用，利用区域发展幼儿语言应用能力是一项非常有效的措施。