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对于新课程下的化学教育工作者，应全面掌握现代化教学手段，使信息技术有机融入到自己的课堂教学之中，如何更有效的利用各种方法将信息技术与化学教学进行有效整合，是化学教育工作者长期以来追求的.本人将化学教学中信息技术应用的常见误区作一小结.
一、重技术轻课程
信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术应用于教育教学，其重点应当是化学这门课程，而不是技术.我们应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法难以做到的事，从而通过信息技术的应用，可以高水平地完成既定课程教学目标.但在实际教学中，整合的主体往往被错位，认为只要使用现代教育媒体就一定能增加教育教学效果，我们在部分的教学设计、课件制作中出现生硬地使用信息技术的情况，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价.因此，必须考虑结合化学学科教学的特点才能实现整合，将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位.
二、重形式轻内容
在教学过程中恰当地使用视频、动画等手段所产生的效果使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化.例如，用排空气法收集气体的实验，一些微观世界的演示.但教师在实际教学中经常注意的是如何使用多媒体等信息技术，从而忽略了化学教学本身，教师需要认真钻研教材，领会教材中哪些内容需要多媒体技术.
三、重模拟轻实验
现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，中学化学几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来.正因为如此，许多课件在开发时，就将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记忆，这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式.但多媒体技术只是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主，不能用多媒体技术代替演示实验和学生实验，有的教师滥用计算机进行辅助教学，本来在实验室里完成而且现象明显实验，却用模拟效果代替.例如，氢气还原氧化铜、实验室制二氧化碳的实验等.化学学科的实验教学是重要而不可或缺的，对于激发学生学习兴趣，培养实事求是的科学态度，获得实验技能，理解概念和规律，巩固学科知识是十分重要的.
四、重主导轻主体
很多教师设计的课件都是“演播式”的多媒体，它只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化.例如，“化学方程式计算”可以通过多媒体把化学方程式计算的步骤、例题展示给学生，但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展.在有些课件的“设计”下，教师成了点击鼠标的操作者，由教师一言堂——“人灌”，变为多媒体技术、计算机教学课件的轮番展示——“机灌”，所以要科学的运用信息技术，打破传统教学中“以教师为中心、以知识为中心、以课本为中心”的模式，将学生的学习变为 “主动参与、探究发现、合作交流”.
五、重知识轻能力
在教学中我们利用多媒体演示让学生观察和提出问题，并为学生解决问题铺设思维的台阶，让学生思维沿着这一台阶由“未知”迈向“已知”.这样学生的注意力和教学内容处于最佳结合状态，取得事半功倍的教学效果.所以，不能用“电脑”来代替“人脑”，凡是妨碍学生观察、分析、想象，不利于学生思考的多媒体技术不要使用，必要的板书，规范的解题思路、解题步骤是决不可以用多媒体代替的，该板书时就一定要板书，要与学生思维同步，这样才有利于学生思考.
六、重灌输轻交互
交互型课件会根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，或通过交互式的练习，评估自己是否具备进行某种学习的能力.例如，在化学复习课上，在连接仪器装置时，可让学生操作鼠标，完成装置的连接，并对学生的不同连接方法进行评价和改进，这样，有效地利用了人机互动.
总之，作为新一代的教师，只有走出信息技术与课程整合的误区，只有遵循化学学科特点，有机地将信息技术和化学学科教学结合起来，才能把化学学科的教学推向理想的境界.化学教学中信息技术应用的许多问题还需要我们教育一线教师在实践中去摸索解决的办法，去探求教学的规律，把理念变为实际的教学过程，才能更有效地促进我们的教育教学质量.
一、重技术轻课程
信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术应用于教育教学，其重点应当是化学这门课程，而不是技术.我们应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法难以做到的事，从而通过信息技术的应用，可以高水平地完成既定课程教学目标.但在实际教学中，整合的主体往往被错位，认为只要使用现代教育媒体就一定能增加教育教学效果，我们在部分的教学设计、课件制作中出现生硬地使用信息技术的情况，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价.因此，必须考虑结合化学学科教学的特点才能实现整合，将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位.
二、重形式轻内容
在教学过程中恰当地使用视频、动画等手段所产生的效果使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化.例如，用排空气法收集气体的实验，一些微观世界的演示.但教师在实际教学中经常注意的是如何使用多媒体等信息技术，从而忽略了化学教学本身，教师需要认真钻研教材，领会教材中哪些内容需要多媒体技术.
三、重模拟轻实验
现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，中学化学几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来.正因为如此，许多课件在开发时，就将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记忆，这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式.但多媒体技术只是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主，不能用多媒体技术代替演示实验和学生实验，有的教师滥用计算机进行辅助教学，本来在实验室里完成而且现象明显实验，却用模拟效果代替.例如，氢气还原氧化铜、实验室制二氧化碳的实验等.化学学科的实验教学是重要而不可或缺的，对于激发学生学习兴趣，培养实事求是的科学态度，获得实验技能，理解概念和规律，巩固学科知识是十分重要的.
四、重主导轻主体
很多教师设计的课件都是“演播式”的多媒体，它只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化.例如，“化学方程式计算”可以通过多媒体把化学方程式计算的步骤、例题展示给学生，但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展.在有些课件的“设计”下，教师成了点击鼠标的操作者，由教师一言堂——“人灌”，变为多媒体技术、计算机教学课件的轮番展示——“机灌”，所以要科学的运用信息技术，打破传统教学中“以教师为中心、以知识为中心、以课本为中心”的模式，将学生的学习变为 “主动参与、探究发现、合作交流”.
五、重知识轻能力
在教学中我们利用多媒体演示让学生观察和提出问题，并为学生解决问题铺设思维的台阶，让学生思维沿着这一台阶由“未知”迈向“已知”.这样学生的注意力和教学内容处于最佳结合状态，取得事半功倍的教学效果.所以，不能用“电脑”来代替“人脑”，凡是妨碍学生观察、分析、想象，不利于学生思考的多媒体技术不要使用，必要的板书，规范的解题思路、解题步骤是决不可以用多媒体代替的，该板书时就一定要板书，要与学生思维同步，这样才有利于学生思考.
六、重灌输轻交互
交互型课件会根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，或通过交互式的练习，评估自己是否具备进行某种学习的能力.例如，在化学复习课上，在连接仪器装置时，可让学生操作鼠标，完成装置的连接，并对学生的不同连接方法进行评价和改进，这样，有效地利用了人机互动.
总之，作为新一代的教师，只有走出信息技术与课程整合的误区，只有遵循化学学科特点，有机地将信息技术和化学学科教学结合起来，才能把化学学科的教学推向理想的境界.化学教学中信息技术应用的许多问题还需要我们教育一线教师在实践中去摸索解决的办法，去探求教学的规律，把理念变为实际的教学过程，才能更有效地促进我们的教育教学质量.