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国家教育部制定颁布的《语文课程标准》,提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,要求广大教师注重现代科技手段的运用,使学生能够进一步开阔学习视野,提高课堂学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。教师应该主动学习并运用这一现代科技的教学手段。如何更好地利用它为教学服务,是一个值得探讨的话题。下面我就应如何在中学语文教学中利用多媒体谈几点感受。
多媒体的运用加大了课堂教学信息的容量
语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课,语文教学的过程,就是一个信息传导的过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量,就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识,从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看,就是在一定时间内给学生传导最多的信息,使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用,扩大了课堂信息传递的通道,提高了单位时间内传递信息的容量,加快了信息传递、知识整合的速度,增加了课堂的密度。更重要的是,多媒体教学充分地应用声、像、图、文,为学生创设了一个立体的信息源体,模拟真实情境,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。例如,在学习《苏州园林》一课时,由于运用了多媒体辅助教学,通过多媒体的强大功能,将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起,学生们边欣赏园林实景的图片和视频边聆听课文范读,耳闻目睹,真正是“游”了一番苏州,这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分,再阅读课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林,教师提前按课文描述的内容制作好课件,让学生对着画面配解说词,学生们站在大屏幕前煞有介事地介绍,俨然一位当地的导游。此时的学生有新鲜感、成就感,因此个个兴趣盎然,整个课堂气氛热烈。利用多媒体,充分调动了学生的多种感官,拓宽了信息传递的渠道,增大了课堂的语文信息容量。
当然,需要说明的是并不是信息通道越宽越好、传递速度越快越好,而是要从学生实际出发,以他们能接收的程度为准,只有这样,才不会造成信息的浪费或干扰。
多媒体的运用易于创设情境、启发想象
现在初中语文课本所选的范文,最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下,较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章,可以陶冶学生情操、提高他们的审美能力,同时也发展了他们的思维、丰富了他们的语言。但教授这些文章时,如果仅靠老师的一张嘴、一支笔,往往是教师口干舌燥、学生一头雾水;如果利用计算机的多媒体特性,通过有声的画面再现生动的形象,则很容易把学生引入文章所描绘的意境中,体会文章的主旨,获得深刻的印象。利用多媒体,能更好地把学习语文与认识事物结合起来,既陶冶了情操,又提高了审美能力。
多媒体辅助教学更符合学生的认知过程
现代心理学认为:青少年认识和感知事物,是有一定的过程和规律的,它往往是由感性到理性、现象到本质、直观到抽象。传统的教法较少顾及到学生的认知结构,一味灌输,导致学生被动地接受知识。而多媒体教学交互性强、操作界面丰富活泼,并且可以产生一种图文并茂、丰富多采的人机交互方式,容易激起学生的求知兴趣、培养学生情感、形成学习动机。如《故宫博物院》一课,在教学故宫的内部布局时,借助多媒体辅助教学可以突破时间、空间的限制,通过故宫平面图,配以建筑图片,让学生在轻松的游览中掌握课文内容,并从中体会到文章思路的严密性和作者驾驭语言的能力。
多媒体教学应注意的问题
1.多媒体教学应具有教学的必要性
我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体辅助教学,才算得上是现代化教学方法的错误观念。多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学,根据语文课程的目标、内容、形式来设计相应的多媒体课件,绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规。否则就是本末倒置,无法实现语文学科功能。所以,语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势,让多媒体教学和传统教学二者有机、融洽地整合。
2.运用多媒体辅助教学的内容要适量
如果运用多媒体辅助教学呈现的信息量过多,多媒体便成了代替教师向学生灌输知识的机器,变“人灌”为“机灌”,甚至“人机共灌”,把学生当作接受信息的容器。所以,运用多媒体教学一定要做到内容适量,使学生有理解和记忆所学知识的余地。反之,如果信息量过少、节奏过慢就会造成学生的情绪涣散。由于求知欲不能得到满足,学生久而久之就会失去学习的兴趣。
3.运用多媒体辅助教学时要注意与学生的情感交流
多媒体辅助教学将来自不同途径的信息进行了综合处理,将经过处理的信息在课堂上呈现给学生,各种信息不再只是简单的叠加,而是建立了一种有机的、逻辑的连接。语文本身需要情感交流,所以教师上课时切莫成为电脑的操作员,高高在上,而忽视了与学生的情感交流,造成与学生的隔膜。
多媒体技术在教学中的应用已成为时代的潮流,它有着广阔的发展前景。我们应该积极地、务实地投入到多媒体教学的实践和研究之中,充分发挥多媒体辅助教学的特点和优势,较好地实现语文课程理念的教学目的。
多媒体的运用加大了课堂教学信息的容量
语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课,语文教学的过程,就是一个信息传导的过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量,就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识,从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看,就是在一定时间内给学生传导最多的信息,使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用,扩大了课堂信息传递的通道,提高了单位时间内传递信息的容量,加快了信息传递、知识整合的速度,增加了课堂的密度。更重要的是,多媒体教学充分地应用声、像、图、文,为学生创设了一个立体的信息源体,模拟真实情境,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。例如,在学习《苏州园林》一课时,由于运用了多媒体辅助教学,通过多媒体的强大功能,将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起,学生们边欣赏园林实景的图片和视频边聆听课文范读,耳闻目睹,真正是“游”了一番苏州,这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分,再阅读课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林,教师提前按课文描述的内容制作好课件,让学生对着画面配解说词,学生们站在大屏幕前煞有介事地介绍,俨然一位当地的导游。此时的学生有新鲜感、成就感,因此个个兴趣盎然,整个课堂气氛热烈。利用多媒体,充分调动了学生的多种感官,拓宽了信息传递的渠道,增大了课堂的语文信息容量。
当然,需要说明的是并不是信息通道越宽越好、传递速度越快越好,而是要从学生实际出发,以他们能接收的程度为准,只有这样,才不会造成信息的浪费或干扰。
多媒体的运用易于创设情境、启发想象
现在初中语文课本所选的范文,最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下,较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章,可以陶冶学生情操、提高他们的审美能力,同时也发展了他们的思维、丰富了他们的语言。但教授这些文章时,如果仅靠老师的一张嘴、一支笔,往往是教师口干舌燥、学生一头雾水;如果利用计算机的多媒体特性,通过有声的画面再现生动的形象,则很容易把学生引入文章所描绘的意境中,体会文章的主旨,获得深刻的印象。利用多媒体,能更好地把学习语文与认识事物结合起来,既陶冶了情操,又提高了审美能力。
多媒体辅助教学更符合学生的认知过程
现代心理学认为:青少年认识和感知事物,是有一定的过程和规律的,它往往是由感性到理性、现象到本质、直观到抽象。传统的教法较少顾及到学生的认知结构,一味灌输,导致学生被动地接受知识。而多媒体教学交互性强、操作界面丰富活泼,并且可以产生一种图文并茂、丰富多采的人机交互方式,容易激起学生的求知兴趣、培养学生情感、形成学习动机。如《故宫博物院》一课,在教学故宫的内部布局时,借助多媒体辅助教学可以突破时间、空间的限制,通过故宫平面图,配以建筑图片,让学生在轻松的游览中掌握课文内容,并从中体会到文章思路的严密性和作者驾驭语言的能力。
多媒体教学应注意的问题
1.多媒体教学应具有教学的必要性
我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体辅助教学,才算得上是现代化教学方法的错误观念。多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学,根据语文课程的目标、内容、形式来设计相应的多媒体课件,绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规。否则就是本末倒置,无法实现语文学科功能。所以,语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势,让多媒体教学和传统教学二者有机、融洽地整合。
2.运用多媒体辅助教学的内容要适量
如果运用多媒体辅助教学呈现的信息量过多,多媒体便成了代替教师向学生灌输知识的机器,变“人灌”为“机灌”,甚至“人机共灌”,把学生当作接受信息的容器。所以,运用多媒体教学一定要做到内容适量,使学生有理解和记忆所学知识的余地。反之,如果信息量过少、节奏过慢就会造成学生的情绪涣散。由于求知欲不能得到满足,学生久而久之就会失去学习的兴趣。
3.运用多媒体辅助教学时要注意与学生的情感交流
多媒体辅助教学将来自不同途径的信息进行了综合处理,将经过处理的信息在课堂上呈现给学生,各种信息不再只是简单的叠加,而是建立了一种有机的、逻辑的连接。语文本身需要情感交流,所以教师上课时切莫成为电脑的操作员,高高在上,而忽视了与学生的情感交流,造成与学生的隔膜。
多媒体技术在教学中的应用已成为时代的潮流,它有着广阔的发展前景。我们应该积极地、务实地投入到多媒体教学的实践和研究之中,充分发挥多媒体辅助教学的特点和优势,较好地实现语文课程理念的教学目的。