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【摘 要】随着新课程理念的推进，教学过程不再是单纯的给予和接受的静态过程，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，而是教师和学生之间学生与学生之间相互交流、相互影响、相互合作学习的动态互动过程。合作学习是当前课堂教学改革中的一个重要问题，也是转变传统教学观念的一种具体体现，关乎教师教学能力和教学水平的提高，关乎学生个性，学生创造精神和实际能力的培养。
【关键词】新课程 中学数学 合作学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】2095-3089（2015）21-
合作学习进行了许多有益的尝试，但目前合作学习在初中数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分初中数学教师来说，在合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。本文就对当前新课程理念下中学数学教学合作学习存在的问题进行分析，并对问题的解决策略进行了一些积极的探索。
一、合作学习的理念概念
所谓合作学习，就是指我们要打破传统教学模式，即不再以应试教育的模式为中心，回归教学的本来面目。也就是说我们在教学中可以引入一些探索性问题，让学生组成小组，开展讨论的方式来完成问题，从而进一步提升大家创新思维的积极性。合作学习方式将有助于培养每个学生解决问题的能力，而不是像以前那样，只能机械呆板地应付考试。
在传统的教学方法和方式下，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习合作学习的理念，认真研究并实践，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习，完成新课程所赋予的使命。
二、中学数学教学的合作学习中存在的问题
新型的理念执行的时候总会产生偏差，原因是对理念理解的不够深入，实践就用不够，笔者调查研究发现，中学数学教学的合作学习中主要存在以下问题：
1、小组活动重形式，缺乏实质性合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。老师对单元组合作学习的实质理解不够，对合作学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有合作学习就不能体现新课程教学的精神，因此，随意的分小组，讨论一下就可以了。这样的学习有合作学习之名，却无合作学习之实，理解只是流于形式罢了。
2、合作学习内容不合理
小组合作学习是开展教学内容的一种手段，教育工作者不能为了开展小组合作学习让学生学习，这一点就严重违背了小组合作学习的初衷，导致教学内容出现偏差。一些本应该学生学会独立思考、自主学习的问题采用小组合作学习的模式会浪费有效时间；小组合作学习讨论的内容过于困难，不仅会打击学生学习的积极性和兴趣，还会在某种程度上给他们带来很大困扰。
3、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
4、缺少有效并且全面的评价方式
关于对教学效果的评价是在小组合作学习当中最重要的一环，不仅关系到小组合作学习的完整性，还关系到小组合作学习的再发展性，因此，教育工作者对小组合作学习不全面和不科学的评价不能使初中数学教学更好地发展。教育工作者对小组合作学习中评价的缺失体现在以下方面：首先，重视对小组内个人的评价，而忽略对小组合作的团体评价；其次，教育工作者往往只重视小组合作学习的结果，通常忽略对小组合作学习过程中的评价；最后，教育工作者应该开展学生互相评价的工作，只有这种全面科学的评价方式才能真正使小组合作学习发挥作用。
三、对合作学习中存在的问题进行探析
1、教师要更新教育理念。
有些教师至今还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习新课程教学提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
2、建立科学的合作学习小组
合作学习的前提是建立一个科学合理的小组，建立科学合理的合作学习小组是学生有效合作学习的关键。为此，教育工作者必须要深入了解学生的基本情况，包括每一位学生的个性特征、性格、家庭背景、学习能力和兴趣爱好等各个方面的分析。其次要确定合作学习小组的规模，学生在小组学习中均等的参与机会完全取决于合作学习小组的规模。再次，要 进行小组内合理的角色分工。在传统的合作学习小组中，小组成员不仅学习能力参差不齐，而且每个人都没有明确的任务，小组成员的各自为战，不能很好地完成学习任务。因此，教育工作者在组建小组时要有原则地分组，确定每位小组成员在小组内所扮演的角色，使之真正了解自己承担的任务。这样不仅能有效避免小组成员偷懒现象的发生，还能使每位成员都在不同的位置上得到锻炼和提高。
3、处理好形式和目标的关系。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极进入思维状态，从而达到教学目的。在这时我会在课堂上组织2～3次的小组活动，让他们说一说，动一下，交流一下想法，不再让他们感觉数学课只是听老师说，然后就做练习这种枯燥单一的摸式，有时我会操纵小组让小组代表上讲台说说他门组的想法与做法，这样学生的注意力会更集中，学起来更有效。有时我会让他们把他门的困惑说出来，让他去主动发现问题，让师生共同商讨解决问题的方法。让师生的思想得到交流，让数学课不在枯燥，让学生成为课堂的主人。
4、培养初中生的合作意识和合作技能
初中生的合作意识和合作技能是小组合作学习顺利开展的关键，一个优秀的团队不能缺少互助精神，况且在团队合作学习的过程中只有人人互相协助，才能使得全体成员共同进步。学会表达，学会质疑，学会互助，融洽和谐的氛围会使小组合作学习开展得更顺利。因此，培养初中生的合作意识和合作技能是初中数学教育工作者必须完成的一项任务。
从以上的分析中，我们不难看出，在新一轮的教学改革中，中学数学教育要求的是我们对原有教育思维的突破，对原有教学方式的更新，合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广泛地运用在数学教学中，我们一定要在传统教学的基础上，开展大规模的改革和创新，才能使自己有所突破，从而把合作学习工作做好让学生在合作学习中健康快乐成長。
【关键词】新课程 中学数学 合作学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】2095-3089（2015）21-
合作学习进行了许多有益的尝试，但目前合作学习在初中数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分初中数学教师来说，在合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。本文就对当前新课程理念下中学数学教学合作学习存在的问题进行分析，并对问题的解决策略进行了一些积极的探索。
一、合作学习的理念概念
所谓合作学习，就是指我们要打破传统教学模式，即不再以应试教育的模式为中心，回归教学的本来面目。也就是说我们在教学中可以引入一些探索性问题，让学生组成小组，开展讨论的方式来完成问题，从而进一步提升大家创新思维的积极性。合作学习方式将有助于培养每个学生解决问题的能力，而不是像以前那样，只能机械呆板地应付考试。
在传统的教学方法和方式下，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习合作学习的理念，认真研究并实践，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习，完成新课程所赋予的使命。
二、中学数学教学的合作学习中存在的问题
新型的理念执行的时候总会产生偏差，原因是对理念理解的不够深入，实践就用不够，笔者调查研究发现，中学数学教学的合作学习中主要存在以下问题：
1、小组活动重形式，缺乏实质性合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。老师对单元组合作学习的实质理解不够，对合作学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有合作学习就不能体现新课程教学的精神，因此，随意的分小组，讨论一下就可以了。这样的学习有合作学习之名，却无合作学习之实，理解只是流于形式罢了。
2、合作学习内容不合理
小组合作学习是开展教学内容的一种手段，教育工作者不能为了开展小组合作学习让学生学习，这一点就严重违背了小组合作学习的初衷，导致教学内容出现偏差。一些本应该学生学会独立思考、自主学习的问题采用小组合作学习的模式会浪费有效时间；小组合作学习讨论的内容过于困难，不仅会打击学生学习的积极性和兴趣，还会在某种程度上给他们带来很大困扰。
3、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
4、缺少有效并且全面的评价方式
关于对教学效果的评价是在小组合作学习当中最重要的一环，不仅关系到小组合作学习的完整性，还关系到小组合作学习的再发展性，因此，教育工作者对小组合作学习不全面和不科学的评价不能使初中数学教学更好地发展。教育工作者对小组合作学习中评价的缺失体现在以下方面：首先，重视对小组内个人的评价，而忽略对小组合作的团体评价；其次，教育工作者往往只重视小组合作学习的结果，通常忽略对小组合作学习过程中的评价；最后，教育工作者应该开展学生互相评价的工作，只有这种全面科学的评价方式才能真正使小组合作学习发挥作用。
三、对合作学习中存在的问题进行探析
1、教师要更新教育理念。
有些教师至今还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习新课程教学提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
2、建立科学的合作学习小组
合作学习的前提是建立一个科学合理的小组，建立科学合理的合作学习小组是学生有效合作学习的关键。为此，教育工作者必须要深入了解学生的基本情况，包括每一位学生的个性特征、性格、家庭背景、学习能力和兴趣爱好等各个方面的分析。其次要确定合作学习小组的规模，学生在小组学习中均等的参与机会完全取决于合作学习小组的规模。再次，要 进行小组内合理的角色分工。在传统的合作学习小组中，小组成员不仅学习能力参差不齐，而且每个人都没有明确的任务，小组成员的各自为战，不能很好地完成学习任务。因此，教育工作者在组建小组时要有原则地分组，确定每位小组成员在小组内所扮演的角色，使之真正了解自己承担的任务。这样不仅能有效避免小组成员偷懒现象的发生，还能使每位成员都在不同的位置上得到锻炼和提高。
3、处理好形式和目标的关系。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极进入思维状态，从而达到教学目的。在这时我会在课堂上组织2～3次的小组活动，让他们说一说，动一下，交流一下想法，不再让他们感觉数学课只是听老师说，然后就做练习这种枯燥单一的摸式，有时我会操纵小组让小组代表上讲台说说他门组的想法与做法，这样学生的注意力会更集中，学起来更有效。有时我会让他们把他门的困惑说出来，让他去主动发现问题，让师生共同商讨解决问题的方法。让师生的思想得到交流，让数学课不在枯燥，让学生成为课堂的主人。
4、培养初中生的合作意识和合作技能
初中生的合作意识和合作技能是小组合作学习顺利开展的关键，一个优秀的团队不能缺少互助精神，况且在团队合作学习的过程中只有人人互相协助，才能使得全体成员共同进步。学会表达，学会质疑，学会互助，融洽和谐的氛围会使小组合作学习开展得更顺利。因此，培养初中生的合作意识和合作技能是初中数学教育工作者必须完成的一项任务。
从以上的分析中，我们不难看出，在新一轮的教学改革中，中学数学教育要求的是我们对原有教育思维的突破，对原有教学方式的更新，合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广泛地运用在数学教学中，我们一定要在传统教学的基础上，开展大规模的改革和创新，才能使自己有所突破，从而把合作学习工作做好让学生在合作学习中健康快乐成長。