提问是课堂教学中不可缺少的环节。恰到好处的提问，能使课堂始终沉浸在探究的氛围中，让学生的思维火花绽放，将学生的思维不断引向纵深，从而让学生发现问题，体会学习的快乐。因此，一堂精彩高效的课堂，必然伴随着引人入胜、精彩纷呈的提问。本文就历史课堂教学中优化提问技巧，提升课堂教学效益谈四点看法。
　　1.以生为本，创设面向全体学生的发问
　　教师所设计的问题应让全体学生能够充分理解，明确问题设计的意图。因此如何发问也是一门艺术。最行之有效的发问，即先给学生营造一个情境或介绍问题背景，然后给学生思考的时间，再指定学生回答。这样设计问题的优点是：①可使全体学生锁定问题，倘若教师首先就指定学生，然后再出示问题，那么，可能只有被指定的学生才会注意教师所提出的问题，而其他同学则可能游离于问题之外。②这种先出示问题再让学生回答的方法，可以使每个学生在心中做好答案。③这种方法可使全体学生真正具有对回答的答案加以评析的可能，从而使同学之间的思维交流落到实处，形成一种良好的学习氛围。
　　2.开启思维，精选引发认知冲突的问题
　　初中学生的心理特点是他们的批判性、独立性逐渐增强，无惧无畏，敢于挑战新问题。因此，教师在教学中，应抓住学生的这一心理特征，激发其斗志，鼓励其探索。书本中已有明确结果的问题不宜用来探究，其一是探究的空间狭小，不利于学生思维发展。二是已有现成的结果，不能激发学生的求知欲。因此，教师应给学生选择能够引发认知冲突的问题以及具有一定探究空间和探究价值的问题。鼓励学生思维发散，追求殊途同归，使其在思维的碰撞中得以发展。如我在初二历史上册的教学中，提出如下问题：①如果没有林则徐禁烟，鸦片战争是否还会爆发？②太平天国运动对当时中国发展的功过评述。③邓世昌的死有价值吗？④《辛丑条约》中划定的使馆界，与今天的使馆区的区别在哪里？⑤毛泽东赴重庆，依然没有阻止内战的爆发，他远赴重庆是否有意义？这些问题，容易引发学生思维冲突，激起学生争论，而且贴近学生思维的最近发展区，既不会让学生轻松得出答案，又会让学生“跳一跳”即可摘到果子，避免了学生思维的松懈和懒惰。
　　3.深化体验，设置触发学生内心波澜的问题
　　新课标的一个显著特征即是以人为本，倡导人文关怀，尊重学生个性。著名教育专家葛兆光说过：“我总觉得，历史教学恰当的途径，应是通过写作者或讲授者的‘叙说’来‘激活’读者或听众的记忆、体验与经验，调动心底的‘储备’，唤回心中的‘记忆’。这是一个从纯粹单向的老师的‘讲’，过渡到学生‘听’，并最终实现历史记忆的复活，重构一个价值性的东西的过程。”在提问时，应选择那些学生能感悟、体验到的，能引发生命感动、内心体验和美好回忆的东西。因此，精选问题、延伸认知，使学生内化体验，无疑是历史教学的首选。如在初二历史教学中，我精选了许多这样的问题。设计如下：①写一份起诉书，控诉英法联军在第二次鸦片战争期间犯下的罪行。②如果你生活在1919年，你会做什么？③明年的9月18日，你拿什么纪念我们的“国耻日”？④从1932年的第十届奥运会上中国选手刘长春的孤独长跑到如今的体育大国，你能想到什么？⑤面对日本政府歪曲南京大屠杀和侵略中国的历史，你有何感想？这些问题贴近学生生活、瞄准学生情感焦点，能激起学生深刻的内心感悟。不仅有利于增强学生爱国情感，树立学生强烈的民族自尊心和自信心，更能让学生在不断的体验中升华对历史学科的认知，体会学习的价值。
　　4.强化认同，挖掘学生身边的历史问题
　　历史教材上的知识大多远离学生生活，初中生感觉较为陌生。如何拉近历史与学生的距离，让历史走近学生？教师应该通过设计最接近学生的问题，引领学生逐渐进入历史，了解历史。在八年级教学中，我就设计了如下问题：①由左宗棠收复新疆审视打击“东突”势力的意义。②新文化运动时，就开始主张用白话文取代文言文，我们如今为什么还要学习文言文？③今天，我们国力已经得以大发展，生活水平发生了天翻地覆的变化，学习长征精神还有必要吗？④调查我国改革开放后老百姓的衣食住行发生的变化。这些问题契合学生的心理发展和认知水平，贴近学生生活实际，有利于拉近学生与历史学科的情感，激发学生学习的兴趣，从而让他们自觉主动的参与到历史学习中来。
　　总之，课堂提问一定要有启发性，要能激起全体学生的思维热情，提升学生独立思考的本领。这就需要我们教师在设计问题时，瞄准学生实际，恰到好处的呈现问题。问题设计过于简单，则失去了提问的意义，过于繁难则会打击学生的自信心，使课堂教学限于沉闷，弱化课堂教学的效果。
　　（作者单位：江苏省淮安市淮州中学）