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伴随着地理新课程改革的展开和深入，在“关注每一位学生，一切为了学生的发展”的新课程理念的指引下，地理课堂语言也应引起广大地理教师的关注和重视。正如苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”而作为地理教师，地理课堂教学语言显得尤为重要，一方面地理学科涉及面广，知识跨度大，另一方面初中地理一周每班只有两节课，要想在短时间中授以学生丰富的地理知识，培养他们的能力技巧，这就要求地理教师必须具备较高的语言表达能力。结合近年来的教学实践，笔者从以下几个方面简单谈谈地理课堂教学语言。
一、地理课堂语言的清晰性
常听到有教师在埋怨，现在的学生，主动举手的很少，叫起来回答问题又是吱吱唔唔，声音都听不清楚，在听到埋怨的同时，笔者认为作为教师，作为学生心目中的榜样，首先必须做到语言的清晰。教师的语言，应如珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清，要让学生听清楚教师说了些什么。而作为一名地理教师，更应如此，因为地理学科中涉及的地名名称较多，而有些可能只相差一字，如果教师的语言不够清晰，那往往会误导学生，比如在讲到沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原时，其中提到黄土高原的景观，黄土塬，黄土梁，黄土峁，顶上平坦，四周陡峭的称为黄土塬。中间隆起成长条的部分称为黄土梁；顶部浑圆，斜坡较陡的称为黄土峁。三种景观只一字之差，这就要求教师语言清晰，让学生听清楚，怎样的景观是黄土塬，究竟怎样的景观是黄土梁、黄土峁。
二、地理课堂语言的正确性
地理课堂语言的正确性，首先体现在音准上，对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意一些地理名称的特殊性，许多字的读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（lù）江，地壳（qiào），常熟市浒（xǚ）浦，还有一些是多音字，注意在不同词语中的读音，如畜（xǜ）牧业，牲畜（chù），作为地理教师要勤查字典，千万不能想当然。地理课堂语言的正确性，还体现在要符合汉语语法，符合语言习惯，如在讲到中亚国家时，有同学称“哈萨克斯坦共和国”，讲到青藏高原上分布着星罗棋布的湖泊时，有同学称“纳木错湖”，事实上“斯坦”就是“共和国”的意思，“错”在藏语中就是"湖"的意思，两者重复了。这就需要地理教师用准确的语言表达，让学生获得正确的信息。当然，有些教师有口头禅，一节课中出现若干次“这”和“那”，造成语言垃圾，这些毛病不改正，也会影响地理课堂语言的正确性。
三、地理课堂语言的严密性
古代教育家孔子很注重教学语言的准确严密，教学时讲话从不马马虎虎，所讲的有根有据，对于讲述的内容，他坚持“述而不作”的原则，即忠实地传述而不作主观任意的发挥，务求使自己的语言符合教材的原意。孔子所倡导的教学语言严密，对地理来说尤为重要。因为地理是一门综合性很强的学科，它分为自然地理和人文地理，所涉及的地理名稱，地理空间分布规律较多，对这些表述必须要讲究严密性。而做到这一点，教师必须钻研教材，反复推敲，掌握规律。
四、地理课堂语言的科学性
地理课堂语言除了清晰、正确、严密外，还必须符合科学性，科学性的要求一方面要求地理教师在教学中使用学科术语，如在地理教学中离不开地图，在讲地图上的某些地理事物时，离不开讲方位，讲方位必须用标准的术语“东南西北”来描述，而不能用“上下左右”来代替。科学性另一方面要求地理教师确切地表述地理事物名称、特点、分布规律等，而不是错误地或含糊不清地表述。如在描述中国的位置时：“中国是位于亚洲东部、太平洋西岸的国家”，而不能说成“中国是位于亚洲东部，太平洋西部的国家”。因为“西岸”和“西部”是两个不同概念，在讲粮食作物时，“水稻”不能说成“稻米”或“大米”。而在某些特定名称中，我们不能随意加字或少字，如在讲到中国的行政区时，“新疆维吾尔自治区”不能说成“新疆维吾尔自治区”。因此，教师在备课中除了了解学生，吃透教材，精心进行课堂设计外，不能忽视了语言这一重要备课环节，特别是语言的科学性方面，只有真正做到了科学性，才会赢得学生的尊重，教学才会取得良好的效果。
五、地理课堂语言的形象生动性
1.谚语的妙用。如在描述西北地区日较差时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来说明日较差大的特点，形象逼真，富有感染力。
2.借用歌曲。在讲东亚季风时，为了增强学生对东亚季风的了解，可以借用《黄土高坡》这首歌的其中一句：我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，我的歌……
3.穿插趣味故事。初中学生大多喜欢听故事，在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲经纬线和日期变更线时，笔者讲了一个双胞胎的故事。另外，在讲世界的陆地和海洋一课时，笔者讲了哥伦布发现新大陆的故事，在讲大陆漂移说和板块构造学说一课时，给学生讲魏格纳的故事。通过这些小故事，学生学习地理的热情越来越高涨，学习成绩也越来越好。
综上所述，教师课堂语言的表达能力直接影响学生听课的质量，即使在现代化科学技术应用于教学领域的今天，教学语言不仅不能替代，反而要求更高更严。可以这么说，没有优质的地理课堂语言，也就没有优质的地理课。
一、地理课堂语言的清晰性
常听到有教师在埋怨，现在的学生，主动举手的很少，叫起来回答问题又是吱吱唔唔，声音都听不清楚，在听到埋怨的同时，笔者认为作为教师，作为学生心目中的榜样，首先必须做到语言的清晰。教师的语言，应如珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清，要让学生听清楚教师说了些什么。而作为一名地理教师，更应如此，因为地理学科中涉及的地名名称较多，而有些可能只相差一字，如果教师的语言不够清晰，那往往会误导学生，比如在讲到沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原时，其中提到黄土高原的景观，黄土塬，黄土梁，黄土峁，顶上平坦，四周陡峭的称为黄土塬。中间隆起成长条的部分称为黄土梁；顶部浑圆，斜坡较陡的称为黄土峁。三种景观只一字之差，这就要求教师语言清晰，让学生听清楚，怎样的景观是黄土塬，究竟怎样的景观是黄土梁、黄土峁。
二、地理课堂语言的正确性
地理课堂语言的正确性，首先体现在音准上，对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意一些地理名称的特殊性，许多字的读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（lù）江，地壳（qiào），常熟市浒（xǚ）浦，还有一些是多音字，注意在不同词语中的读音，如畜（xǜ）牧业，牲畜（chù），作为地理教师要勤查字典，千万不能想当然。地理课堂语言的正确性，还体现在要符合汉语语法，符合语言习惯，如在讲到中亚国家时，有同学称“哈萨克斯坦共和国”，讲到青藏高原上分布着星罗棋布的湖泊时，有同学称“纳木错湖”，事实上“斯坦”就是“共和国”的意思，“错”在藏语中就是"湖"的意思，两者重复了。这就需要地理教师用准确的语言表达，让学生获得正确的信息。当然，有些教师有口头禅，一节课中出现若干次“这”和“那”，造成语言垃圾，这些毛病不改正，也会影响地理课堂语言的正确性。
三、地理课堂语言的严密性
古代教育家孔子很注重教学语言的准确严密，教学时讲话从不马马虎虎，所讲的有根有据，对于讲述的内容，他坚持“述而不作”的原则，即忠实地传述而不作主观任意的发挥，务求使自己的语言符合教材的原意。孔子所倡导的教学语言严密，对地理来说尤为重要。因为地理是一门综合性很强的学科，它分为自然地理和人文地理，所涉及的地理名稱，地理空间分布规律较多，对这些表述必须要讲究严密性。而做到这一点，教师必须钻研教材，反复推敲，掌握规律。
四、地理课堂语言的科学性
地理课堂语言除了清晰、正确、严密外，还必须符合科学性，科学性的要求一方面要求地理教师在教学中使用学科术语，如在地理教学中离不开地图，在讲地图上的某些地理事物时，离不开讲方位，讲方位必须用标准的术语“东南西北”来描述，而不能用“上下左右”来代替。科学性另一方面要求地理教师确切地表述地理事物名称、特点、分布规律等，而不是错误地或含糊不清地表述。如在描述中国的位置时：“中国是位于亚洲东部、太平洋西岸的国家”，而不能说成“中国是位于亚洲东部，太平洋西部的国家”。因为“西岸”和“西部”是两个不同概念，在讲粮食作物时，“水稻”不能说成“稻米”或“大米”。而在某些特定名称中，我们不能随意加字或少字，如在讲到中国的行政区时，“新疆维吾尔自治区”不能说成“新疆维吾尔自治区”。因此，教师在备课中除了了解学生，吃透教材，精心进行课堂设计外，不能忽视了语言这一重要备课环节，特别是语言的科学性方面，只有真正做到了科学性，才会赢得学生的尊重，教学才会取得良好的效果。
五、地理课堂语言的形象生动性
1.谚语的妙用。如在描述西北地区日较差时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来说明日较差大的特点，形象逼真，富有感染力。
2.借用歌曲。在讲东亚季风时，为了增强学生对东亚季风的了解，可以借用《黄土高坡》这首歌的其中一句：我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，我的歌……
3.穿插趣味故事。初中学生大多喜欢听故事，在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲经纬线和日期变更线时，笔者讲了一个双胞胎的故事。另外，在讲世界的陆地和海洋一课时，笔者讲了哥伦布发现新大陆的故事，在讲大陆漂移说和板块构造学说一课时，给学生讲魏格纳的故事。通过这些小故事，学生学习地理的热情越来越高涨，学习成绩也越来越好。
综上所述，教师课堂语言的表达能力直接影响学生听课的质量，即使在现代化科学技术应用于教学领域的今天，教学语言不仅不能替代，反而要求更高更严。可以这么说，没有优质的地理课堂语言，也就没有优质的地理课。