乡土资源的使用作为教学的重要资源，深化课程改革机制离不开乡土资源，发挥乡土资源这一优势，对青少年的成长至关重要，同时也会大大提升教师教学的积极性，促进课堂教学改革不断提升教师教学的效率。
　　 一、乡土文化资源语文教学策略
　　 1.提高教师的知识储备和技能。第一，教师应当充分了解教材内容，对教材中出现的乡土文学仔细学习，了解其背景内涵，构建出相应的知识体系。乡土文学作品通常有如下特点：其一，在内容方面集中于描绘异域情调，有着浓厚的地方特色，注重对乡土文化的传承。举例来说沈从文的《边城》中对当地过端午以及婚嫁的习俗做出了描述。其次，在主题上，均表现出了明显的批判性。在进行鲁迅作品的阅读过程中，能够看出其中有很多的人性描写，通常这些人性表现出了麻木、冷漠和扭曲的一面。教师将其列为教学的重点，需对教材内容有所了解，并且对其进行归纳整理，实现对教材的掌握用作课堂教学的内容。
　　 2.指导学生进行语文综合实践活动。新课标中提出：语文是一类集综合性与实践性为一体的学科。生活环境下的乡土风俗正是该门课程进行学习的一种方式。例如中泰区域传统下的民俗文化及乡土风俗：正月里来的走亲访友，端午节日的赛龙舟及粽叶等;包含历史性及特色性为一体的历史地方：曲径通幽及古人追求的桃花源，清泉与绿荫为一体的山谷演义，垂钓及日常锻炼的乐园等。若语文教师将这些具有代表性及地域性的知识与课本相结合进行教授，对于学生来讲具有较高的学习意义。
　　 二、利用乡土文化资源设计语文教学模式
　　 1.讲读课课堂教學模式。讲读课课堂教学模式，是语文的最主要的教学形式，主要包括五个步骤：预习、质疑、讨论、点拨和拓展。
　　 第一，要求学生对于授课的乡土资源进行资料收集，从而构建初步的乡土理解认识。第二，对于乡土资源中不明确的知识点，将疑问点提成，进而使学生形成主动分析解决问题的能力。在语文教学的过程中，教师应当转变教学方式，设立多种自主学习的形式，使学生能够主动学习，发散思维，让课堂质疑更加富有生命力。第三，对于质疑的问题进在教师的引导下自主讨论或辩论，从而进一步发现乡土资源的美感。第四，语文教学过程中，教师对于乡土文化资源存在的讨论进行课堂点拨，从而最终进行归纳和提高。从而培养学生创造性思维。
　　 2.综合学习课堂教学模式。在利用乡土文化资源形成综合学习教学模式，教师要先考虑是否能设计成活动贯穿教学，包括以下几个方面：第一，自主阅读，获取信息，提出疑问。对于乡土文化资源，组好采用以图为主、图文并茂的形式。第二，小组交流，全班展示，教师点拨。教师可以根据学生前边提出的疑问，引导学生在自主阅读，获取信息的基础上，进行小组交流，然后在全班进行展示，把讲台让给学生，让课堂变学生的讲堂，展示的舞台。第三、找准结合点，育情导行。教师要从历史、地理等综合性学习性较强的内容中，挖掘与本课程相联系的乡土文化资源结合点，在教学知识的同时，不忘学科的性质。第四，当堂检测，总结升华，布置搜集任务。对于教学进行不断完善和检测，从而升华教学内容，进一步布置学习计划。