论文部分内容阅读
【摘要】德育是指政治思想和道德品质的教育。就职业学校而言， 这种政治思想和道德品质的教育集中体现为对中职学生的日常行为规范的教育、法制教育以及职业道德的教育， 将他们培养成为高素质的劳动者。
【关键词】德育 班级负责制 实践探索
在如何将中职学生培养成一名高素质的劳动者这一问题上， 历史的经验是倾向于建立党、政、团、学生处（教导处）、班主任相结合的多层次、多向度的德育工作网络。实践证明， 这种多层次、多向度的德育工作网络固然重要和必要， 但往往会因相互间的协调与配合不好而导致学校德育工作的“多中心”， 即“无中心”。扭转这种局面的出路在何处呢？ 从2000 年开始， 我校在建立学校领导下的德育工作班级负责制上进行了一些探索和尝试。
所谓德育工作班级负责制， 是指学校将德育工作任务分解到各教学班， 由学校确立班主任在教学班德育工作中的中心位置， 并凭借班主任去发动、协调班级任课教师和团队辅导教师所共同组建起来的上对学校、下对学生、左对社会、右对家长负责的班级德育工作群体。
这种群体的最大特点是： 以班主任为班级德育工作的轴心， 并辅之以每个成员的德育工作智慧和力量， 形成抓学校德育工作的最佳群体效应。
在这样的群体中， 班主任既是组织者和指挥者， 又是协调者和评判者， 从而使得抓德育工作的主动性、积极性和创造性在适宜的条件下能得到充分的发挥。而其他教师作为这一团队中的一员， 出于对群体的高度责任感和受“趋前” 心理要素的激励作用， 除极个别教师外， 都会听从班主任的协调指挥， 跟随班主任前进而形成抓好德育工作的“内聚力”， 随着这股“内聚力” 的形成， 德育工作的最佳群体效应当然也就形成了。
那么， 我们如何去创造适宜的条件， 使班主任抓德育工作的主动性、积极性得以充分发挥呢？
从班主任自身的角度来说， 是对德育工作的事业心、责任感的体现， 亦即内因或内动力。这种内动力不仅产生于自己对职教事业的热爱， 也产生于自身的道德水平和文化素养。
从外部条件即外动力对班主任的作用而言， 我校采用了激励机制， 具体分为目标的刺激、指导的替补、信任的激励和奖惩的兑现四个方面， 而这四个方面一般由校长直接负责。首先是目标的刺激。由于目标是想要达到的境地或标准， 因而不仅具有很强的导向作用， 而且具有很强的刺激作用。这里所说的目标， 从大的方面讲， 是指中央确定的学校德育工作目标； 从小的方面讲， 是指学校根据上级提出的德育工作要求并结合自身的实际情况下达给各教学班的德育工作目标。无论是大目标还是小目标， 都必须具备可行性和可比性。
其次是指导的替补。这是指学校通过各种有效手段与形式对班级德育工作予以指导， 从而达到一面提高班主任德育工作的艺术， 一面帮助其完善德育工作方法。这种方法的正确使用， 会使班主任深感学校的关怀与重视， 从而调动其主动性、积极性和创造性之目的。
再次是信任的激励。信任的激励是人的本能需求之一， 属于“尊重需要” 的范畴。心理学家马斯洛提出的“需要层次说” 有生活需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要这样由低级到高级的五个层次。通常的情况是， 当需要得到满足时， 人会表现出积极的态度；反之， 则会采取各种防范或对抗态度。班主任也一样， 当信任的需要得到满足、受到激励时， 便会向着高层次的需求——自我实现的需要方向发展。而这种自我实现的需要表现在班级德育工作上， 就是主动性、积极性和创造性地充分发挥。
最后是奖惩的兑现。奖惩的兑现， 实际上也是一种激励的科学方法。奖惩如果运用合理得当， 能收到激励先进、鞭策后进的效果。
以下就是我校将这种内动力与外动力有机结合后而构成的学校德育工作班级负责制新网络。这种德育工作班级负责制新网络， 集中体现了班主任的“负责”， 是学校教育体制改革新形势下的一种符合科学管理规律的德育工作新体制。它集合了为学校德育工作的总运行网， 推动着学校整个德育工作沿着顺时针方向有序地、健康地开展。
自从我校这几年实施德育工作班级负责制以来， 总体效果上要明显优于以前的党、政、团、学生处、班主任、任课教师相结合的多层次、多向度的德育工作网络。这里，不妨比较一下我校实施这种德育工作班级负责制前后的工作效能：
在2000 年之前， 我校的教学班稳定在16 个左右， 而且生源质量也较好， 所以一直以来都采用了多层次、多向度德育工作网络对学生进行德育施教的传统方法。可是，多年来学校的德育工作没有取得大的进展， 甚至受一些社会客观原因的影响使得德育工作略有后退。应该说， 学校的德育机构虽然比较健全， 参与德育工作的队伍人数也不少， 但相互间踢皮球的现象时有发生， 因而使一些学生对学校规章制度、行为道德规范等置之不理， 致使校风、校纪长期上不去。
从2001 年开始， 我校开始扩招， 教学班逐渐增加到25个左右。面对班级增加、生源变化， 我校开始试行德育工作班级负责制， 工作成效显著。不但校风校貌有了明显好转， 而且“文明班” 的评定能较长时间的坚持下去， 由2000 年之前的三个文明班级增加到现在的十个左右。特别是在全市各项精神文明建设荣誉评比中， 得奖率名列前茅，社会、群众对学校的评价也越来越好。这有力地证明了德育工作班级负责制是一种可行的学校德育工作新机制， 具有很大的优越性， 其主要表现在： 第一， 它克服了以往德育工作机制上的人浮于事、相互推诿的弊端。第二， 在党和国家德育大方针的指导和学校德育工作的具体部署下，班主任拥有了结合本班实际对学生进行德育教育较大的自主权， 从而调动了对学生教育的主动性、积极性和创造性。第三， 在以班主任为德育工作轴心的前提下， 发挥了班级其他教师的群体作用， 这种群体作用的发挥， 实质上就是教师们育人作用的发挥。第四， 按照德育工作的学校性、社会性、家庭性特点， 德育工作班级负责制是联系社会、家庭共同教育学生的最基本的群体， 也是学校、社会、家庭三者配合教育学生的最好体现。通过这几年的实践和探索， 德育工作班级负责制已成为我校德育工作的主要形式， 当然要发挥它的最大效率，还需要我们不断的共同努力， 丰富它的内涵。
【参考文献】
［1］付八军. 新形势下德育误区及方法论探讨［J］. 机械工业高教研究， 2001（4） .
［2］朱惠芳. 增强学校德育工作的实效性浅议［J］. 天津教科院学报， 1999（2） .
［3］ 钟启泉. 班级管理论［M］. 上海： 上海教育出版社， 2001.
【关键词】德育 班级负责制 实践探索
在如何将中职学生培养成一名高素质的劳动者这一问题上， 历史的经验是倾向于建立党、政、团、学生处（教导处）、班主任相结合的多层次、多向度的德育工作网络。实践证明， 这种多层次、多向度的德育工作网络固然重要和必要， 但往往会因相互间的协调与配合不好而导致学校德育工作的“多中心”， 即“无中心”。扭转这种局面的出路在何处呢？ 从2000 年开始， 我校在建立学校领导下的德育工作班级负责制上进行了一些探索和尝试。
所谓德育工作班级负责制， 是指学校将德育工作任务分解到各教学班， 由学校确立班主任在教学班德育工作中的中心位置， 并凭借班主任去发动、协调班级任课教师和团队辅导教师所共同组建起来的上对学校、下对学生、左对社会、右对家长负责的班级德育工作群体。
这种群体的最大特点是： 以班主任为班级德育工作的轴心， 并辅之以每个成员的德育工作智慧和力量， 形成抓学校德育工作的最佳群体效应。
在这样的群体中， 班主任既是组织者和指挥者， 又是协调者和评判者， 从而使得抓德育工作的主动性、积极性和创造性在适宜的条件下能得到充分的发挥。而其他教师作为这一团队中的一员， 出于对群体的高度责任感和受“趋前” 心理要素的激励作用， 除极个别教师外， 都会听从班主任的协调指挥， 跟随班主任前进而形成抓好德育工作的“内聚力”， 随着这股“内聚力” 的形成， 德育工作的最佳群体效应当然也就形成了。
那么， 我们如何去创造适宜的条件， 使班主任抓德育工作的主动性、积极性得以充分发挥呢？
从班主任自身的角度来说， 是对德育工作的事业心、责任感的体现， 亦即内因或内动力。这种内动力不仅产生于自己对职教事业的热爱， 也产生于自身的道德水平和文化素养。
从外部条件即外动力对班主任的作用而言， 我校采用了激励机制， 具体分为目标的刺激、指导的替补、信任的激励和奖惩的兑现四个方面， 而这四个方面一般由校长直接负责。首先是目标的刺激。由于目标是想要达到的境地或标准， 因而不仅具有很强的导向作用， 而且具有很强的刺激作用。这里所说的目标， 从大的方面讲， 是指中央确定的学校德育工作目标； 从小的方面讲， 是指学校根据上级提出的德育工作要求并结合自身的实际情况下达给各教学班的德育工作目标。无论是大目标还是小目标， 都必须具备可行性和可比性。
其次是指导的替补。这是指学校通过各种有效手段与形式对班级德育工作予以指导， 从而达到一面提高班主任德育工作的艺术， 一面帮助其完善德育工作方法。这种方法的正确使用， 会使班主任深感学校的关怀与重视， 从而调动其主动性、积极性和创造性之目的。
再次是信任的激励。信任的激励是人的本能需求之一， 属于“尊重需要” 的范畴。心理学家马斯洛提出的“需要层次说” 有生活需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要这样由低级到高级的五个层次。通常的情况是， 当需要得到满足时， 人会表现出积极的态度；反之， 则会采取各种防范或对抗态度。班主任也一样， 当信任的需要得到满足、受到激励时， 便会向着高层次的需求——自我实现的需要方向发展。而这种自我实现的需要表现在班级德育工作上， 就是主动性、积极性和创造性地充分发挥。
最后是奖惩的兑现。奖惩的兑现， 实际上也是一种激励的科学方法。奖惩如果运用合理得当， 能收到激励先进、鞭策后进的效果。
以下就是我校将这种内动力与外动力有机结合后而构成的学校德育工作班级负责制新网络。这种德育工作班级负责制新网络， 集中体现了班主任的“负责”， 是学校教育体制改革新形势下的一种符合科学管理规律的德育工作新体制。它集合了为学校德育工作的总运行网， 推动着学校整个德育工作沿着顺时针方向有序地、健康地开展。
自从我校这几年实施德育工作班级负责制以来， 总体效果上要明显优于以前的党、政、团、学生处、班主任、任课教师相结合的多层次、多向度的德育工作网络。这里，不妨比较一下我校实施这种德育工作班级负责制前后的工作效能：
在2000 年之前， 我校的教学班稳定在16 个左右， 而且生源质量也较好， 所以一直以来都采用了多层次、多向度德育工作网络对学生进行德育施教的传统方法。可是，多年来学校的德育工作没有取得大的进展， 甚至受一些社会客观原因的影响使得德育工作略有后退。应该说， 学校的德育机构虽然比较健全， 参与德育工作的队伍人数也不少， 但相互间踢皮球的现象时有发生， 因而使一些学生对学校规章制度、行为道德规范等置之不理， 致使校风、校纪长期上不去。
从2001 年开始， 我校开始扩招， 教学班逐渐增加到25个左右。面对班级增加、生源变化， 我校开始试行德育工作班级负责制， 工作成效显著。不但校风校貌有了明显好转， 而且“文明班” 的评定能较长时间的坚持下去， 由2000 年之前的三个文明班级增加到现在的十个左右。特别是在全市各项精神文明建设荣誉评比中， 得奖率名列前茅，社会、群众对学校的评价也越来越好。这有力地证明了德育工作班级负责制是一种可行的学校德育工作新机制， 具有很大的优越性， 其主要表现在： 第一， 它克服了以往德育工作机制上的人浮于事、相互推诿的弊端。第二， 在党和国家德育大方针的指导和学校德育工作的具体部署下，班主任拥有了结合本班实际对学生进行德育教育较大的自主权， 从而调动了对学生教育的主动性、积极性和创造性。第三， 在以班主任为德育工作轴心的前提下， 发挥了班级其他教师的群体作用， 这种群体作用的发挥， 实质上就是教师们育人作用的发挥。第四， 按照德育工作的学校性、社会性、家庭性特点， 德育工作班级负责制是联系社会、家庭共同教育学生的最基本的群体， 也是学校、社会、家庭三者配合教育学生的最好体现。通过这几年的实践和探索， 德育工作班级负责制已成为我校德育工作的主要形式， 当然要发挥它的最大效率，还需要我们不断的共同努力， 丰富它的内涵。
【参考文献】
［1］付八军. 新形势下德育误区及方法论探讨［J］. 机械工业高教研究， 2001（4） .
［2］朱惠芳. 增强学校德育工作的实效性浅议［J］. 天津教科院学报， 1999（2） .
［3］ 钟启泉. 班级管理论［M］. 上海： 上海教育出版社， 2001.