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摘 要：新课程标准改革的不断深化，给小学数学课堂教学带来了更大的机遇与挑战，所以小学数学教师应不断更新观念与方法，善于教学情境的有效创设，让学生在一定的情境中主动思考、积极探索，培养其善于用数学视野观察世界、用数学思维思考问题的意识与能力。本文旨在探索小学数学课堂教学中有效创设问题情境的应用策略。
关键词：小学数学；问题情境；创设；策略；研究
小学数学课堂教学中，问题情境的有效创设能够发挥一定的导向和“敲门砖”作用，从而帮助学生更好地学习、理解数学知识。因此，教师应立足于学生的实际情况与特点，合理创设相应的悬疑化的问题情境，从而吸引学生的注意力，激发其学习热情与积极性，不断提升小学数学课堂教学的效率与质量，全面提升学生的综合数学能力与素养。
一、“问题情境”的含义与意义
所谓的“问题情境”就是将学生的实际和数学问题有机结合，为学生创设比较熟悉、接近日常生活的情境，促使其在一定的氛围中更加积极地思考问题、解决问题，从而提升数学学习的效果。
小学数学问题情境的创设是新课改的一个核心理念和倡导教学式。有效创设数学问题情境，能够营造更为生动、新颖、有趣的氛围，创建更富思考价值和挑战性的数学客厅，从而让学生掌握知识，提高能力，提升心里素质，形成数学应用意识与创新能力，促使其更加积极自主地参与知识的获取和问题的解决过程，最终构建高效的小学数学课堂。
二、小學数学课堂教学中问题情境的创设策略
1.有趣的问题情境的创设
兴趣是最好的老师，也是小学生能够主动参与学习的重要动力。小学生比较关注趣味性、好玩、新鲜的事物，所以数学教师应以学生的实际为出发点，注重教学内容与呈现方式的多样性与趣味性，从日常生活中具体、有趣的现象或事例引发趣味性的问题情境，从而让学生在生动、具体、活泼的情境中发现、分析、解决问题。
例如，在《乘加乘减》的教学中，教师就可以创设“为动物王国举办联欢会”的故事情境，并设定疑问，如小兔子带了几个胡萝卜作为礼物去参加联欢会？只有计算通过的小动物们才能进入联欢会的大门；小动物表演节目时，依据节目特点需要几只小动物进行表演？问题层层递进，并渗入乘加乘减算式的相关内容。
2.创设生活化的问题情境
知识来源于生活，也终将服务于生活。数学学科对小学生来说比较枯燥，学起来也有些难度。因此，小学数学教师应注重将数学教学有效联系实际生活，激发学生的学习兴趣，强化其感性认识，丰富学习过程，感悟数学和生活的密切联系，为学生创设可探索的问题情境。
例如，在《圆的认识》的教学中，教师就可以这样创设问题：汽车的轮子、滚圈的圈为什么是圆的，而不是三角形或正方形？这些虽在学生的生活中比较常见，学生比较熟悉，但可能也讲不清问题的原因，所以会被这些问题吸引从而产生学习动机；再比如，在《100以内数的认识》的教学中，教师可引导学生查一查班级课桌椅的数量、说一说家中的门牌号，从而调动学生已有的生活经验，深刻感悟数学知识在实际生活中的应用，进而理解、巩固所学的数学知识与内容。
3.创设可操作性的问题情境
不同的情境能够激发学生不同的思维活跃程度，激发其创新思维的潜力。针对小学生的特点，数学教师可以创设可操作性的问题情境，引导学生在亲自动手操作中发现疑问、提出问题、思考并解决问题，进而唤起学生自主思考与探究新知的热情。
例如，在《三角形内角和》的教学中，在提出“三角形内角和是多少”这样的问题后，引导学生亲自动手剪一剪、拼一拼、贴一贴、画一画、量一量，奠定学习的基础与前提，促进其“感知思维―表象思维―抽象思维”的发展。同时，教师应为学生提供更多、更丰富的可操作性材料，尽量将抽象性的数学知识教学变为更加直观的教学。
4.创设开放性的问题情境
新课改提倡了学生自主探究精神和创新意识的培养，所以，小学数学教师也应灵活应用多样化的教学方法与手段，创设灵活性、开放性、多变性的问题情境，给学生提供更为广阔的思维空间，鼓励其张扬个性，进而提升数学教学效果。
例如在《加减法估算》的教学中，教师可以为学生展示超市中价格不一的生活用品，6个杯子为24元，热水瓶为28元，烧水壶为43元……引导学生想一想，超市里都出售什么东西，价钱如何。在活跃了课堂氛围、充分激发学生的学习兴趣与热情的同时，让学生思考一下，如果只带100元钱去购买这些生活用品够用么？怎样买才能最大化地利用这100元钱？
综上所述，小学生年龄较小，好奇、爱玩、好动，而抽象的数学知识对于他们来说具有一定的学习困难性。因此，在新课程标准改革不断深化的大背景下，小学数学教师应不断更新教学观念与方法，针对小学生的年龄和认知特点，善于创设一定的问题情境，唤起学生已有的知识与经验，将学生引向数学的本质，激发其探究与思索的兴趣与热情，不断提升其数学学习水平和综合能力。
参考文献：
[1]周茂利.浅谈小学数学课堂教学中问题情境的创设[J].学周刊·学术研究，2014（11）：133.
[2]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010（8）：258.
（作者单位：四川省木里藏族自治县民族学校）
关键词：小学数学；问题情境；创设；策略；研究
小学数学课堂教学中，问题情境的有效创设能够发挥一定的导向和“敲门砖”作用，从而帮助学生更好地学习、理解数学知识。因此，教师应立足于学生的实际情况与特点，合理创设相应的悬疑化的问题情境，从而吸引学生的注意力，激发其学习热情与积极性，不断提升小学数学课堂教学的效率与质量，全面提升学生的综合数学能力与素养。
一、“问题情境”的含义与意义
所谓的“问题情境”就是将学生的实际和数学问题有机结合，为学生创设比较熟悉、接近日常生活的情境，促使其在一定的氛围中更加积极地思考问题、解决问题，从而提升数学学习的效果。
小学数学问题情境的创设是新课改的一个核心理念和倡导教学式。有效创设数学问题情境，能够营造更为生动、新颖、有趣的氛围，创建更富思考价值和挑战性的数学客厅，从而让学生掌握知识，提高能力，提升心里素质，形成数学应用意识与创新能力，促使其更加积极自主地参与知识的获取和问题的解决过程，最终构建高效的小学数学课堂。
二、小學数学课堂教学中问题情境的创设策略
1.有趣的问题情境的创设
兴趣是最好的老师，也是小学生能够主动参与学习的重要动力。小学生比较关注趣味性、好玩、新鲜的事物，所以数学教师应以学生的实际为出发点，注重教学内容与呈现方式的多样性与趣味性，从日常生活中具体、有趣的现象或事例引发趣味性的问题情境，从而让学生在生动、具体、活泼的情境中发现、分析、解决问题。
例如，在《乘加乘减》的教学中，教师就可以创设“为动物王国举办联欢会”的故事情境，并设定疑问，如小兔子带了几个胡萝卜作为礼物去参加联欢会？只有计算通过的小动物们才能进入联欢会的大门；小动物表演节目时，依据节目特点需要几只小动物进行表演？问题层层递进，并渗入乘加乘减算式的相关内容。
2.创设生活化的问题情境
知识来源于生活，也终将服务于生活。数学学科对小学生来说比较枯燥，学起来也有些难度。因此，小学数学教师应注重将数学教学有效联系实际生活，激发学生的学习兴趣，强化其感性认识，丰富学习过程，感悟数学和生活的密切联系，为学生创设可探索的问题情境。
例如，在《圆的认识》的教学中，教师就可以这样创设问题：汽车的轮子、滚圈的圈为什么是圆的，而不是三角形或正方形？这些虽在学生的生活中比较常见，学生比较熟悉，但可能也讲不清问题的原因，所以会被这些问题吸引从而产生学习动机；再比如，在《100以内数的认识》的教学中，教师可引导学生查一查班级课桌椅的数量、说一说家中的门牌号，从而调动学生已有的生活经验，深刻感悟数学知识在实际生活中的应用，进而理解、巩固所学的数学知识与内容。
3.创设可操作性的问题情境
不同的情境能够激发学生不同的思维活跃程度，激发其创新思维的潜力。针对小学生的特点，数学教师可以创设可操作性的问题情境，引导学生在亲自动手操作中发现疑问、提出问题、思考并解决问题，进而唤起学生自主思考与探究新知的热情。
例如，在《三角形内角和》的教学中，在提出“三角形内角和是多少”这样的问题后，引导学生亲自动手剪一剪、拼一拼、贴一贴、画一画、量一量，奠定学习的基础与前提，促进其“感知思维―表象思维―抽象思维”的发展。同时，教师应为学生提供更多、更丰富的可操作性材料，尽量将抽象性的数学知识教学变为更加直观的教学。
4.创设开放性的问题情境
新课改提倡了学生自主探究精神和创新意识的培养，所以，小学数学教师也应灵活应用多样化的教学方法与手段，创设灵活性、开放性、多变性的问题情境，给学生提供更为广阔的思维空间，鼓励其张扬个性，进而提升数学教学效果。
例如在《加减法估算》的教学中，教师可以为学生展示超市中价格不一的生活用品，6个杯子为24元，热水瓶为28元，烧水壶为43元……引导学生想一想，超市里都出售什么东西，价钱如何。在活跃了课堂氛围、充分激发学生的学习兴趣与热情的同时，让学生思考一下，如果只带100元钱去购买这些生活用品够用么？怎样买才能最大化地利用这100元钱？
综上所述，小学生年龄较小，好奇、爱玩、好动，而抽象的数学知识对于他们来说具有一定的学习困难性。因此，在新课程标准改革不断深化的大背景下，小学数学教师应不断更新教学观念与方法，针对小学生的年龄和认知特点，善于创设一定的问题情境，唤起学生已有的知识与经验，将学生引向数学的本质，激发其探究与思索的兴趣与热情，不断提升其数学学习水平和综合能力。
参考文献：
[1]周茂利.浅谈小学数学课堂教学中问题情境的创设[J].学周刊·学术研究，2014（11）：133.
[2]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010（8）：258.
（作者单位：四川省木里藏族自治县民族学校）