语言学习从听开始，儿童的言语过程是先听后模仿的过程。有这样一个故事：一个口吃的人到一家鸟店买了只鹦鹉，一周过后他又来到店里，抱怨那只鹦鹉说话口吃并要求退换。此故事虚实无须考证，笑过之余着实悟出一个道理：学习语言以听为先。学生学英语虽非“鹦鹉学舌”，但听的作用同样不容忽视，教师只有注重听力教学，不断提高学生的听力水平，才能使学生真正学好英语。本文将结合自己的教学实践简述中学英语教学中培养学生听力的几种途径，以求广大师生对听力能力教学的关注。
　　
　　一、组织教学尽量使用课堂用语
　　
　　课堂用语是日常组织教学的常用语，如Practise this dialogue. Ask and answer questions in pairs. 等等，它们的使用频率很高。教师有意识地多使用课堂用语，能创造英语的氛围，使学生在课上宝贵的时间里尽可能多地听到和使用英语，增加接触英语的机会。当教师用英语向学生询问情况，发出指令或提出要求时，学生会聚精会神地听，理解教师的意图并迅速做出反应。通过这样经常反复的训练，学生的听力会明显提高。
　　
　　二、介绍和操练新词语时，尽量让学生多听并注意发音
　　
　　学生对词语听得如何直接关系到对其掌握的牢固程度。有些学生只注重词和句子的拼写而轻视它们的读音，甚至
　　根本就不去听录音或教师的发音，当学过的词或句子由别人说出来时，他们听不出或听不懂，这种只会写、不会听和说的“哑巴英语”是不会长久的，遗忘率高。而那些听力好的学生，在词语的学习中听得好、说得准、写得会，词语的掌握便持久稳固。因此，教师在教授新词语时应该让学生静下来，注意听录音或教师的发音，听字母、字母组合在词中的发音以及句子的重读、连读和语调等，在听好的基础上再去模仿练习。这种融听、说、读、写为一体的学习方式是语言学习的最佳途径。
　　
　　三、充分利用听力材料
　　
　　教科书基本上每个单元都安排有听力练习材料，这类练习比较简单，能引起学生的兴趣。教师要充分利用这类练习，让学生先听后做，培养他们的听力能力。在放录音前，先向学生做必要的情景介绍，并提出问题，让学生带着问题听。听过一、两遍后，便让学生回答练习中的问题，或将答案以书面形式填写出来，在这样的操作过程中，为了寻求问题的答案，学生会全身心地投入，他们会边听、边理解、边思考，他们的耳朵会受到很好的训练。
　　
　　四、经常做听写练习
　　
　　听写是综合性较强的练习，通过听写，学生听和写的能力都得到锻炼提高，听写应该成为经常性的练习形式。教师要根据学生的实际水平，或利用教材提供的听写材料，或自己设计听写内容，进行单词、短语、句子、对话乃至短文的听写等。听写时，教师既要注意控制听写材料的难度，使之难易适中，又要注意听写的步骤：先用正常的速度朗读一遍，学生只听不写；二是用较慢的速度按正常的意群朗读，学生即听即写；最后再用正常速度读，学生检查校对。整个听写过程融听、写为一体，有利于强化学生的听力。
　　听、说、读、写四种技能相互紧密依赖。说的能力很大程度上有赖于听的能力，耳朵受到很好训练也有助于学生阅读，进而也有助于写作，学好英语以听为先。为了提高听力教学的质量，我们应该不断探索，不断总结，做出不懈的努力。