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摘 要：朗读是小学低年级语文教学的重要内容，也是增强学生语感，提高学生表达能力的最佳方式。教师应遵循学生的自然成长规律，选用有效方法来培养学生的朗读能力，创造良好的教学环境，打造优质的发展平台，进一步提升学生的认知水平，活跃学生的形象思维。只有让学生切实感知到朗读的实际乐趣，语文教学工作才能顺利走向更大的成功。低年级小学生参与朗读活动，需要依靠教师的特殊指导，尊重他们的主体意愿，构建和谐的师生关系，后续人才培养计划的实施就会显得非常顺利且高效了。本文针对培养低年级学生朗读能力的有效策略进行了简要论述。
关键词：小学语文；朗读教学；低年级；朗读能力；有效策略；研究
引言
朗读就是把书面语言转化为有声语言，通过口、脑、耳的协作，实现思维的充分活跃。低年级小学生对于新鲜事物总是充满好奇心，他们喜欢参与趣味性的课堂活动，希望跟随教师引导探索未知的神奇世界。教师坚持以生为本、因材施教原则，加强学生的朗读指导，组织特色的训练活动来满足学生的内心需求，调动学生的自学热情，这对于低年级学生身心的健康发展而言是非常有利的。培养学生朗读能力不是一朝一夕可以完成的，而是需要教师的长期努力与奋斗，同时锻炼学生正确的发音习惯，指导学生掌握不同的朗读技巧，学生会积极主动的参与朗读训练，为真正的学好语文打下扎实的基础。
一、激发学生朗读兴趣
小学语文的朗读方式因人而异、因文而异。语文教材中包含着大量的优秀文章，教师应根据具体的教学要求，选择合适的指导方法，要求学生通过朗读分析课文的重点内容，并配合表演将容易混淆的地方读懂，这样的方式更符合学生个性化的学习需求，也不会让学生衍生强烈的抵触情绪，切实提高他们的朗读能力，优化语文朗读的教学效果[1]。比如，在教学《雨点儿》一课时，为了让语文课堂看上去生机勃勃，趣味横生，我特意选用对比朗读法组织了教学活动。首先，创设相关的对话情景，紧抓关键句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導学生深入体会，在学生边朗读、边理解的同时，传授学生一些特色的朗读技巧，充分激发学生的朗读兴趣，开阔学生的想象空间，这远比教师的灌输式指导效果要好的多，学生们非常乐意接受。
二、语文朗读情感教学
为朗读插上情感的翅膀，有利于提高学生的朗读能力、感悟能力、文学素养。教材中的优秀作品，都汇聚着作者的丰富情感，鼓励学生与作者进行沟通与交流，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，以朗读为媒介，丰富学生的情感世界，这是新课程改革的最新要求，也是学生身心健康成长的有力保障，更是促进教育现代化进程不断加快的关键所在[2]。学生学会用心去思考、用心去感悟，善于从朗读中寻找现实生活的影子，读出内在情感，实现真情再现，这样的朗读教学更具特色，是低年级小学生迫切所需的。比如，在学生朗读有关“时间”的课文时，教师可以通过网络多搜集一些精彩的小故事，在互动中进行讲述，使学生懂得时间的珍贵，明白浪费时间是可耻的。朗读教学回归生活，展现了语文的学科魅力，学生不再被动的接受知识，而是成为了课堂的真正主人，素质教育所提倡的以生为本就是如此。
三、鼓励学生自由朗读
小学语文教师指导低年级小学生朗读课文时，应考虑学生实际的理解能力及认知规律，按照从整体到局部的顺序展开有效指导，不仅不会引发学生的抵触情绪，还会大大增强学生探究学习的积极性、主动性，取得语文课改成效的事半功倍。小学生的认知能力是日新月异的，不同阶段有着不同需求，教师设计教学方案要突出一定的层次性，以保证每一位学生都能走上全面发展的创新之路。比如，教学《雪地里的小画家》时，教师借助多媒体导入：下雪啦！下雪啦！大树披着雪，房屋披着雪，好一个白雪的世界啊！厚厚的雪地在召唤着你。你们想在这么美的雪景中做些什么呢？今天老师请来了一群小画家，你们想知道它们是谁吗？学生听到教师这么欢快的语言，纷纷露出了激动的神情。之后再为学生提供充足时间，让他们自己去课文中寻找“小画家”，自由朗读模式下，学生的主体地位异常突出，课堂的互动热情空前高涨。
四、不断组织训练活动
课堂的反复练习是强化学生朗读能力的最佳途径[3]。教师可选用多样化的教学方法，鼓励学生常读多读，如大声齐读、轮番朗读、指名朗读、表演朗读、分角色朗读等，加强朗读训练，优化教学效果。另外，朗读教学不能脱离实践，尤其对低年级小学生来说，实践才更容易提升他们的朗读水平。如教师利用“第二课堂”，举办朗读比赛、朗诵会等活动，给学生预留充足时间，让他们可以按照自己的想法，自己的思路，自己的方式去朗读，在朗读中体会成长的真实乐趣，圆满完成阶段性的学习任务。
结束语
总而言之，低年级小学生十分渴望学习更多的基础知识，探索未知的神奇世界，语文教师有责任、有义务为学生提供优质的教学服务，来满足他们的成长需求，提高他们的综合能力。在朗读教学中遵循学生的自然成长规律，从不同角度、不同层面出发，融合创新元素刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，指导学生善用技巧朗读课文，从中获取到不一样的情感体验，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，这对于学生今后的进步与发展而言是至关重要的，必须引起教师们的高度重视。
参考文献
[1]刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].科教文化，2017（2）52-53.
[2]李兰英.小学低年级语文朗读教学的思考[J].新校园旬刊，2017（14）29-30.
[3]钱丽.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2016（35）88-89.
（作者单位：广西南宁市横县石塘镇中心学校）
关键词：小学语文；朗读教学；低年级；朗读能力；有效策略；研究
引言
朗读就是把书面语言转化为有声语言，通过口、脑、耳的协作，实现思维的充分活跃。低年级小学生对于新鲜事物总是充满好奇心，他们喜欢参与趣味性的课堂活动，希望跟随教师引导探索未知的神奇世界。教师坚持以生为本、因材施教原则，加强学生的朗读指导，组织特色的训练活动来满足学生的内心需求，调动学生的自学热情，这对于低年级学生身心的健康发展而言是非常有利的。培养学生朗读能力不是一朝一夕可以完成的，而是需要教师的长期努力与奋斗，同时锻炼学生正确的发音习惯，指导学生掌握不同的朗读技巧，学生会积极主动的参与朗读训练，为真正的学好语文打下扎实的基础。
一、激发学生朗读兴趣
小学语文的朗读方式因人而异、因文而异。语文教材中包含着大量的优秀文章，教师应根据具体的教学要求，选择合适的指导方法，要求学生通过朗读分析课文的重点内容，并配合表演将容易混淆的地方读懂，这样的方式更符合学生个性化的学习需求，也不会让学生衍生强烈的抵触情绪，切实提高他们的朗读能力，优化语文朗读的教学效果[1]。比如，在教学《雨点儿》一课时，为了让语文课堂看上去生机勃勃，趣味横生，我特意选用对比朗读法组织了教学活动。首先，创设相关的对话情景，紧抓关键句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導学生深入体会，在学生边朗读、边理解的同时，传授学生一些特色的朗读技巧，充分激发学生的朗读兴趣，开阔学生的想象空间，这远比教师的灌输式指导效果要好的多，学生们非常乐意接受。
二、语文朗读情感教学
为朗读插上情感的翅膀，有利于提高学生的朗读能力、感悟能力、文学素养。教材中的优秀作品，都汇聚着作者的丰富情感，鼓励学生与作者进行沟通与交流，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，以朗读为媒介，丰富学生的情感世界，这是新课程改革的最新要求，也是学生身心健康成长的有力保障，更是促进教育现代化进程不断加快的关键所在[2]。学生学会用心去思考、用心去感悟，善于从朗读中寻找现实生活的影子，读出内在情感，实现真情再现，这样的朗读教学更具特色，是低年级小学生迫切所需的。比如，在学生朗读有关“时间”的课文时，教师可以通过网络多搜集一些精彩的小故事，在互动中进行讲述，使学生懂得时间的珍贵，明白浪费时间是可耻的。朗读教学回归生活，展现了语文的学科魅力，学生不再被动的接受知识，而是成为了课堂的真正主人，素质教育所提倡的以生为本就是如此。
三、鼓励学生自由朗读
小学语文教师指导低年级小学生朗读课文时，应考虑学生实际的理解能力及认知规律，按照从整体到局部的顺序展开有效指导，不仅不会引发学生的抵触情绪，还会大大增强学生探究学习的积极性、主动性，取得语文课改成效的事半功倍。小学生的认知能力是日新月异的，不同阶段有着不同需求，教师设计教学方案要突出一定的层次性，以保证每一位学生都能走上全面发展的创新之路。比如，教学《雪地里的小画家》时，教师借助多媒体导入：下雪啦！下雪啦！大树披着雪，房屋披着雪，好一个白雪的世界啊！厚厚的雪地在召唤着你。你们想在这么美的雪景中做些什么呢？今天老师请来了一群小画家，你们想知道它们是谁吗？学生听到教师这么欢快的语言，纷纷露出了激动的神情。之后再为学生提供充足时间，让他们自己去课文中寻找“小画家”，自由朗读模式下，学生的主体地位异常突出，课堂的互动热情空前高涨。
四、不断组织训练活动
课堂的反复练习是强化学生朗读能力的最佳途径[3]。教师可选用多样化的教学方法，鼓励学生常读多读，如大声齐读、轮番朗读、指名朗读、表演朗读、分角色朗读等，加强朗读训练，优化教学效果。另外，朗读教学不能脱离实践，尤其对低年级小学生来说，实践才更容易提升他们的朗读水平。如教师利用“第二课堂”，举办朗读比赛、朗诵会等活动，给学生预留充足时间，让他们可以按照自己的想法，自己的思路，自己的方式去朗读，在朗读中体会成长的真实乐趣，圆满完成阶段性的学习任务。
结束语
总而言之，低年级小学生十分渴望学习更多的基础知识，探索未知的神奇世界，语文教师有责任、有义务为学生提供优质的教学服务，来满足他们的成长需求，提高他们的综合能力。在朗读教学中遵循学生的自然成长规律，从不同角度、不同层面出发，融合创新元素刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，指导学生善用技巧朗读课文，从中获取到不一样的情感体验，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，这对于学生今后的进步与发展而言是至关重要的，必须引起教师们的高度重视。
参考文献
[1]刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].科教文化，2017（2）52-53.
[2]李兰英.小学低年级语文朗读教学的思考[J].新校园旬刊，2017（14）29-30.
[3]钱丽.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2016（35）88-89.
（作者单位：广西南宁市横县石塘镇中心学校）