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摘 要：在初中语文阅读教学中，我们应该充分发挥插图的功能，让学生的“学”与教师的“教”有“图”可依。为此，我们将插图运用于学生课前预习与教师的课堂教学，从而让“图”尽其用。
关键词：初中语文;教材助读系统;插图
插图是重要的語文教材助读系统成员之一，是语文阅读“教”与“学”的重要依凭。在学生预习过程中，教材插图可以有效激发学生的阅读动机，引发学生阅读的兴趣;而在阅读教学过程中，教师使用插图可以活跃课堂氛围，为学生创设教学情境。所以，为了“图”尽其用，教师应该充分开发和利用插图资源，让它成为阅读教学的点亮。
一、激发学生预习兴趣，帮助学生走进教材文本
（一）单元导语使用背景插图，对教材单元内容进行预设
在教材的单元导语部分，首先映入眼帘的是将近半页甚至占三分之二篇幅的插图。学生在阅读教材时，首先会从“图”入手，然后再接触文字。从教材插图的篇幅设计以及学生的思维特点出发，在单元预习中，教师要引导学生关注导语下面的插图，并通过插图这种形象、直观的手段了解与感知本单元“人文”与“工具”这两条线索，如在教授七年级上册第二单元时，有的教师让学生进行单元预习，并要求学生借助插图理解单元教学内容。这个单元的主题是“亲情”，单元导语部分的插图内容是一家三口围坐在草地上，其乐融融的画面可以帮助学生了解单元主题，并让学生对“从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情”产生初步印象，有效渗透了人文性教育。为了发挥教材插图的“工具性”，教师可以引导学生留意画面中爸爸、妈妈和儿子脸上的笑容，从中感知与体验一家人美好而幸福的生活，还要细心观察父亲的目光以及手势，从细节处着手，从而有效落实了“从字里行间细细品味”的单元目标要求。带着插图形象、直观的预设，学生接下来对单元导语文字的阅读与理解将事半功倍，而且对其所提出的学习目标与阅读方法的理解会愈发深刻。
（二）巧妙运用作者肖像插图，引导学生知“相”论人
在编撰教材时，编者在很多课文前都插入了作者的肖像图，或为照片，或为画像，形式不一，在这里我们将其统称为“肖像图”。学生阅读文章前，大都有了解作者的习惯，在文章最前面放置作者肖像图，可以满足学生这一心理需求。而作者的肖像图，让那些对作者不熟悉的学生，可以从中窥见作者的性格之一二。古人有“知人论世”的说法，在使用教材插图中的作者肖像图时，我们则从知“相”论人出发，让学生由“人”与“相”的正相关中提前积累感性经验。当然“人”与“相”有时可能也是负相关的。如在教授《从百草园到三味书屋》时，学生首先接触的是鲁迅先生横眉冷对的肖像图，他们会猜想：这么一个神情庄重的人物，他的童年一定是了无生趣的吧？于是带着这种猜想去阅读、去验证，结果完全出乎他们的预料：这样一位外表冷峻的人物的童年生活竟然充满了无限的快乐与童趣。从而使他们的感受与心理预期产生强烈反差，使他们更加深刻地感受到作者冷峻外表下那颗炽热的心灵。
二、教材插图随文放置，教师课堂教学实时取用
（一）与文字内容呼应的风景图
教材根据教学内容的特点配置了很多风景图，而其正是文章内容所描写的内容。如《济南的冬天》这篇课文中的插图，其描绘的是济南置于小山的环抱之中的地形，而这幅风景图的内容与第三至五自然段的文字内容是特别匹配的。因此在教学过程中，教师可以引导学生读图，即观察风景图，然后让他们按“整体——局部——整体”的思路讲述插图所描绘的内容，接下来再寻找文中与之呼应的文字。这样做不但可以培养学生的读图能力、口头表达能力，同时帮助学生理解课文的内容。
（二）远离学生生活的实物图
文章中描述的事物，有些距离学生的现实生活比较遥远，或是他们不易感知的。因此利用实物图的形式，可以帮助学生理解，有利于拉近他们与课文之间的距离，降低学习的难度。如在教授《从百草园到三味书屋》和《植树的牧羊人》时，很多学生对蟋蟀、橡子都比较陌生，因为很多学生的生活都远离了乡间草丛的蟋蟀，还有农田果园的橡子。以往教师会使用说明性的语言把它们介绍给学生，虽然学生了解了他们的形态、生长特性，但那是“硬生生”的生物性状，远不如形象的插图来得更加“感性”一些。在观察蟋蟀、橡子的基础上，学生们发现了作者鲁迅童年时期的快乐，发现了橡子正是作者行文的线索。
初中阶段，学生是由形象思维向抽象思维过渡的阶段，教材插图可以形象、直接地传递信息，因此更容易引发学生阅读的兴趣。在阅读教学中，我们应该将教材插图作为学生自主预习的得力“助手”来加以运用。教材中安排了单元插图、作者肖像图，此外还随文放置了许多匹配度很高的插图，在教学中，教师应该充分利用这一助读工具，根据教学需要实时取用，以提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]余佳念.部编本初中语文教材课文插图研究——以七年级为例[J].现代商贸工业，2017（30）：167-169.
[2]刘真福.初中语文教材插图科学性与适用性研究[J].课程.教材.教法，2016，36（01）：60-65.
关键词：初中语文;教材助读系统;插图
插图是重要的語文教材助读系统成员之一，是语文阅读“教”与“学”的重要依凭。在学生预习过程中，教材插图可以有效激发学生的阅读动机，引发学生阅读的兴趣;而在阅读教学过程中，教师使用插图可以活跃课堂氛围，为学生创设教学情境。所以，为了“图”尽其用，教师应该充分开发和利用插图资源，让它成为阅读教学的点亮。
一、激发学生预习兴趣，帮助学生走进教材文本
（一）单元导语使用背景插图，对教材单元内容进行预设
在教材的单元导语部分，首先映入眼帘的是将近半页甚至占三分之二篇幅的插图。学生在阅读教材时，首先会从“图”入手，然后再接触文字。从教材插图的篇幅设计以及学生的思维特点出发，在单元预习中，教师要引导学生关注导语下面的插图，并通过插图这种形象、直观的手段了解与感知本单元“人文”与“工具”这两条线索，如在教授七年级上册第二单元时，有的教师让学生进行单元预习，并要求学生借助插图理解单元教学内容。这个单元的主题是“亲情”，单元导语部分的插图内容是一家三口围坐在草地上，其乐融融的画面可以帮助学生了解单元主题，并让学生对“从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情”产生初步印象，有效渗透了人文性教育。为了发挥教材插图的“工具性”，教师可以引导学生留意画面中爸爸、妈妈和儿子脸上的笑容，从中感知与体验一家人美好而幸福的生活，还要细心观察父亲的目光以及手势，从细节处着手，从而有效落实了“从字里行间细细品味”的单元目标要求。带着插图形象、直观的预设，学生接下来对单元导语文字的阅读与理解将事半功倍，而且对其所提出的学习目标与阅读方法的理解会愈发深刻。
（二）巧妙运用作者肖像插图，引导学生知“相”论人
在编撰教材时，编者在很多课文前都插入了作者的肖像图，或为照片，或为画像，形式不一，在这里我们将其统称为“肖像图”。学生阅读文章前，大都有了解作者的习惯，在文章最前面放置作者肖像图，可以满足学生这一心理需求。而作者的肖像图，让那些对作者不熟悉的学生，可以从中窥见作者的性格之一二。古人有“知人论世”的说法，在使用教材插图中的作者肖像图时，我们则从知“相”论人出发，让学生由“人”与“相”的正相关中提前积累感性经验。当然“人”与“相”有时可能也是负相关的。如在教授《从百草园到三味书屋》时，学生首先接触的是鲁迅先生横眉冷对的肖像图，他们会猜想：这么一个神情庄重的人物，他的童年一定是了无生趣的吧？于是带着这种猜想去阅读、去验证，结果完全出乎他们的预料：这样一位外表冷峻的人物的童年生活竟然充满了无限的快乐与童趣。从而使他们的感受与心理预期产生强烈反差，使他们更加深刻地感受到作者冷峻外表下那颗炽热的心灵。
二、教材插图随文放置，教师课堂教学实时取用
（一）与文字内容呼应的风景图
教材根据教学内容的特点配置了很多风景图，而其正是文章内容所描写的内容。如《济南的冬天》这篇课文中的插图，其描绘的是济南置于小山的环抱之中的地形，而这幅风景图的内容与第三至五自然段的文字内容是特别匹配的。因此在教学过程中，教师可以引导学生读图，即观察风景图，然后让他们按“整体——局部——整体”的思路讲述插图所描绘的内容，接下来再寻找文中与之呼应的文字。这样做不但可以培养学生的读图能力、口头表达能力，同时帮助学生理解课文的内容。
（二）远离学生生活的实物图
文章中描述的事物，有些距离学生的现实生活比较遥远，或是他们不易感知的。因此利用实物图的形式，可以帮助学生理解，有利于拉近他们与课文之间的距离，降低学习的难度。如在教授《从百草园到三味书屋》和《植树的牧羊人》时，很多学生对蟋蟀、橡子都比较陌生，因为很多学生的生活都远离了乡间草丛的蟋蟀，还有农田果园的橡子。以往教师会使用说明性的语言把它们介绍给学生，虽然学生了解了他们的形态、生长特性，但那是“硬生生”的生物性状，远不如形象的插图来得更加“感性”一些。在观察蟋蟀、橡子的基础上，学生们发现了作者鲁迅童年时期的快乐，发现了橡子正是作者行文的线索。
初中阶段，学生是由形象思维向抽象思维过渡的阶段，教材插图可以形象、直接地传递信息，因此更容易引发学生阅读的兴趣。在阅读教学中，我们应该将教材插图作为学生自主预习的得力“助手”来加以运用。教材中安排了单元插图、作者肖像图，此外还随文放置了许多匹配度很高的插图，在教学中，教师应该充分利用这一助读工具，根据教学需要实时取用，以提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]余佳念.部编本初中语文教材课文插图研究——以七年级为例[J].现代商贸工业，2017（30）：167-169.
[2]刘真福.初中语文教材插图科学性与适用性研究[J].课程.教材.教法，2016，36（01）：60-65.