论文部分内容阅读
【摘 要】让数学课堂回归生活是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。从数学课程标准的要求看学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
【关键词】数学课堂 研究生活 建立平等 创设情境
从数学课程标准的要求看：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。
一、善于研究生活中的数学
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程。但40分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。一是挖掘教材中生活资源。例如，“数据的收集”，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？ 二是指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形；中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会，与同学交流时个个胸有成竹，争先恐后地发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？
二、建立平等的“我——你”对话式的师生关系
教学活动的本质是交往，对话是教学交往的主要形式与途径。 "我-你"对话，意味着教师与学生、学生与学生之间处于真正的平等、沟通与理解之中，彼此作为真实的独立的完整的人相互"敞开"和"接纳"，强调的是一种共商和共享。正如巴西著名教育家费莱雷所说，"通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。"在此，并不是消除了教师在教学中的独特地位，更没有消除教师传授知识的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交住的基础上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往对话中，对学生进行"完整的人"的教育。
因此，这种“我——你”对话式关系的核心是教师把学生看成是真正意义上的"人"，平等的"人"，我与你的对话不仅是言语上的你来我往，更是寓于"生活深处"的具体体验。建立"我-你"式的对话，首先，教师要了解每一个学生，关心学生校内外的生活，研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。其次，教师要学会倾听，这是师生交往与对话中赋予教师的道德品质，也是教师教育的智慧所在。第三，教师要学会宽容和期待，充分理解学生的个性化和成长性，真正站在学生的角度认同与帮助学生。学生合理的冒险、突破常规也是许可的，甚至在学生犯错误时，能用发展的眼光理解这些错误的价值，将重点放在弄清出错的原因与改进上，教师始终要怀着一种期待的心态，引导激励着学生的成长。
三、善于创设教学情境
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：
1.运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说：‘从前，山上有座庙……’”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”的概念。
2.运用实物（挂图）创设情境。“圆的认识”教学，可这样引入：出示一幅颜色鲜艳、用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢）？为什么（虽漂亮但踩不动）？老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会像踩在颠簸不平的路上一样）？教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。
3.动手操作创设情境。在推导“三角形的面积公式”时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高的一半。三角形面积公式是学生操作、观察、思考、概括而来，学生尝到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
4.运用多媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长度也相等，从而达到具体、直观的效果。
5.模拟生活创设情境。如教学“两步加减的应用题”时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多，也可以比原来的少。
新课程改革倡导数学课堂的生活化，让数学课堂回归生活是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。 教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握了学习方法，训练了学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。
【关键词】数学课堂 研究生活 建立平等 创设情境
从数学课程标准的要求看：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。
一、善于研究生活中的数学
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程。但40分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。一是挖掘教材中生活资源。例如，“数据的收集”，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？ 二是指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形；中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会，与同学交流时个个胸有成竹，争先恐后地发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？
二、建立平等的“我——你”对话式的师生关系
教学活动的本质是交往，对话是教学交往的主要形式与途径。 "我-你"对话，意味着教师与学生、学生与学生之间处于真正的平等、沟通与理解之中，彼此作为真实的独立的完整的人相互"敞开"和"接纳"，强调的是一种共商和共享。正如巴西著名教育家费莱雷所说，"通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。"在此，并不是消除了教师在教学中的独特地位，更没有消除教师传授知识的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交住的基础上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往对话中，对学生进行"完整的人"的教育。
因此，这种“我——你”对话式关系的核心是教师把学生看成是真正意义上的"人"，平等的"人"，我与你的对话不仅是言语上的你来我往，更是寓于"生活深处"的具体体验。建立"我-你"式的对话，首先，教师要了解每一个学生，关心学生校内外的生活，研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。其次，教师要学会倾听，这是师生交往与对话中赋予教师的道德品质，也是教师教育的智慧所在。第三，教师要学会宽容和期待，充分理解学生的个性化和成长性，真正站在学生的角度认同与帮助学生。学生合理的冒险、突破常规也是许可的，甚至在学生犯错误时，能用发展的眼光理解这些错误的价值，将重点放在弄清出错的原因与改进上，教师始终要怀着一种期待的心态，引导激励着学生的成长。
三、善于创设教学情境
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：
1.运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说：‘从前，山上有座庙……’”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”的概念。
2.运用实物（挂图）创设情境。“圆的认识”教学，可这样引入：出示一幅颜色鲜艳、用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢）？为什么（虽漂亮但踩不动）？老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会像踩在颠簸不平的路上一样）？教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。
3.动手操作创设情境。在推导“三角形的面积公式”时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高的一半。三角形面积公式是学生操作、观察、思考、概括而来，学生尝到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
4.运用多媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长度也相等，从而达到具体、直观的效果。
5.模拟生活创设情境。如教学“两步加减的应用题”时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多，也可以比原来的少。
新课程改革倡导数学课堂的生活化，让数学课堂回归生活是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。 教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握了学习方法，训练了学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。