论文部分内容阅读
[摘要]任务型教学模式充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教学理念。本文从分析任务型教学模式的理论基础入手，介绍了任务型教学模式的操作步骤，并以商务英语和涉外秘书英语教学为例，论述了任务型教学模式应用于专业英语教学的实践和体会。
[关键词]任务型 步骤 专业英语 商务英语教学 涉外秘书英语教学
专业英语是指某种特定职业、学科或目的相关的英语。专业英语课不同于基础英语课，专业英语是一个信息载体，它承载和传递的是各种不同的专业知识。职业学校的任务是培养适合人才市场需要的，具有一定综合职业能力的劳动者。在专业英语已逐渐成为职业人才所应具备的能力情况下，中职阶段的英语教学，必须和专业紧密配合，教师应从学生日后工作的需要出发，重视和研究课堂教学的实用性，从而培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。如何培养出企业所需的专业技能性人才，关键在于加强技能性和实践性课堂教学的改革。笔者现将任务型教学模式的理念运用到商务英语和涉外秘书英语的课堂教学中。
任务型教学模式概述
1，任务型教学模式及其意义
任务型教学(task-based approach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法，这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情景(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，其原则是：学生的学习活动与任务问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习和工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
2，任务型教学模式的步骤
实施任务型教学的方式多种多样，目前比较认可的是由Willis提出的三阶段说，即前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)、语言知识要点(1anguage focus)。笔者在学习有关任务型教学的基础上，针对职业教育重视实践技能培养的特点，采用了“感知——体验——实践——实现”四阶段的教学模式。
①感知任务阶段学生感知要完成的任务以及准备相关的知识。
②体验任务阶段学生通过准备、计划的活动，体验完成工作任务的过程。
③实践任务阶段由学生模拟和操作具体的工作任务。
④实现任务阶段师生共同对学生实现教学目标的情况进行多维度的评价。
任务型教学模式在专业英语教学中的应用
1，商务英语课堂教学的案例
商务英语是商务英语专业的一门非常重要的专业课。学生运用英语在公司内部进行交流的能力以及与客户进行时常交往、商务交流，磋商、谈判的能力对其成功地从事商务活动都是至关重要的。而传统的商务英语教学侧重学生商务知识的阅读及专业词汇的积累。学生虽然了解一定的商务知识，积累了大量的专业词汇，但在实际的商务情景中，却不能够运用所学到的商务知识去解决问题，有时对公司日常的商务活动，也显得手足无措，更不要说能自如地运用英语进行商务交流，成功地完成各项商务任务。因此，在校期间对此专业学生进行专业英语的培训显得尤为需要及迫切。
运用任务型教学模式，结合《剑桥商务英语教程》课程标准的要求，笔者以“产品描述”(product description)为例，进行了如下的课堂教学实践：
(1)感知任务阶段
步骤一：介绍主题和任务
Susan是一家外贸公司的代表，顾客Johnson想购买一台新的激光打印机，听录音完成下列任务：A、Susan说的是哪种产品?价格是多少?B、再听一遍录音，说话人提到了以下的内容，他们都说了些什么?①一般性知识；②产品保修期；③服务合同；④退款保证；⑤交货时间。
步骤二：提出教学目的。教学目的是：使学生掌握对各种产品进行一般性的描述的规范用语，用英语熟练地回答顾客对产品咨询的问题。
步骤三：示范。播放录音，示范产品描述的对话。或用多煤体演示产品描述的片段或影像。
(2)体验和实践任务阶段
步骤一：接受任务(task)。鼓励学生开展小组讨论，可以两人一组，也可以四人一组，对产品描述的英语词汇。词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法。容许出现语言错误，必要时，教师向学生提供词汇，表达方式方面的帮助，如：the length of the warranty(保修期内)，Money-back guarantee(退款保证)等。
步骤二：完成任务。两人一组相互交换角色，模拟外贸公司代表向外商介绍一种产品。这些活动因为与日常商务活动紧密相关，学生在接近真实的情景中完成各项任务，大大促进了其应用能力的提高。
(3)实现任务阶段
完成任务后，教师和学生自己还要清楚任务完成的质量如何。即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以向学生自评，学生互评。不仅要对知识、技能进行评价，而且要关注非智力因素的评价，如对兴趣、积极性、参与性、合作性，表达与交流能力等的评价。在评价中，全部学生可以展示自己的成果，达到取长补短，互相学习和完善提高的目的。
2，任务型教学在涉外秘书英语课堂教学的实施
涉外秘书英语教学实施任务型教学，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生学习兴趣和语言水平，找出涉外秘书英语教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，确定恰当的任务形式和内容。现以涉外秘书英语课程中“Meeting”的教学为例，介绍采用任务型教学模式开展教学活动的实践情况。
这是以学生自由组合5人为单位的组织形式。设计的活动任务为：开会。设计主题为：公司时常开销超支，讨论如何节省日常开销。学生中有一个担任主席(chair)，主持会议的讨论进程，一个担任秘书(secretary)作会议记录，其他若干学生分别代表不同部门人员，如市场部门(Marketing de，partment)，销售部门(sales department)，人事部门(Pcrsonneldepartment)等。在这个活动中，在一个大任务的前提下，每个人角色和任务都有区别，学生可以根据各自的能力选择适合自己的角色与任务，如交际能务强，善于把握全局的学生做主席，速记能力强的学生作秘书，对人事工作较了解的学生代表人事部人员发表缩减开销的建议等。这样，既让学生有兴趣参与活动，更有助于学生有目的地提高自己某方面的能力。
体会和思考
专业语言能力的提高必须是学生不断尝试体验的习得过程。在任务型教学中，教师要给学生创造一个有利于任务执行的环境，包括课堂环境和学习任务本身所隐含的环境。我们可以以个体的形式或以小组、班组的形式进行学习，既要重视创设一个优化的课堂环境，又要充分利用课堂以外的环境，尽可能给学生营造一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。一切的活动要有利于学生掌握专业英语知识、发展专业语言技能和用专业英语解决实际问题的能力，从而提高学生实际语言运用能力。
教师设计的教学活动应简单易行，可操作性强，假设设计一项活动要使用许多道具、势必会给教师增加负担，因此它不可能成为常规的教学活动。在活动设计时，要考虑活动的时间，不宜过长而冲击正常的教学进度。有时，一种活动要限制在短时间内完成的确很难设计，在这种情况下。需要多方面的考虑，比如安排在课后完成，课上讨论，比如可以简化任务或使用一些直观教学以节省时间。
[关键词]任务型 步骤 专业英语 商务英语教学 涉外秘书英语教学
专业英语是指某种特定职业、学科或目的相关的英语。专业英语课不同于基础英语课，专业英语是一个信息载体，它承载和传递的是各种不同的专业知识。职业学校的任务是培养适合人才市场需要的，具有一定综合职业能力的劳动者。在专业英语已逐渐成为职业人才所应具备的能力情况下，中职阶段的英语教学，必须和专业紧密配合，教师应从学生日后工作的需要出发，重视和研究课堂教学的实用性，从而培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。如何培养出企业所需的专业技能性人才，关键在于加强技能性和实践性课堂教学的改革。笔者现将任务型教学模式的理念运用到商务英语和涉外秘书英语的课堂教学中。
任务型教学模式概述
1，任务型教学模式及其意义
任务型教学(task-based approach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法，这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情景(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，其原则是：学生的学习活动与任务问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习和工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
2，任务型教学模式的步骤
实施任务型教学的方式多种多样，目前比较认可的是由Willis提出的三阶段说，即前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)、语言知识要点(1anguage focus)。笔者在学习有关任务型教学的基础上，针对职业教育重视实践技能培养的特点，采用了“感知——体验——实践——实现”四阶段的教学模式。
①感知任务阶段学生感知要完成的任务以及准备相关的知识。
②体验任务阶段学生通过准备、计划的活动，体验完成工作任务的过程。
③实践任务阶段由学生模拟和操作具体的工作任务。
④实现任务阶段师生共同对学生实现教学目标的情况进行多维度的评价。
任务型教学模式在专业英语教学中的应用
1，商务英语课堂教学的案例
商务英语是商务英语专业的一门非常重要的专业课。学生运用英语在公司内部进行交流的能力以及与客户进行时常交往、商务交流，磋商、谈判的能力对其成功地从事商务活动都是至关重要的。而传统的商务英语教学侧重学生商务知识的阅读及专业词汇的积累。学生虽然了解一定的商务知识，积累了大量的专业词汇，但在实际的商务情景中，却不能够运用所学到的商务知识去解决问题，有时对公司日常的商务活动，也显得手足无措，更不要说能自如地运用英语进行商务交流，成功地完成各项商务任务。因此，在校期间对此专业学生进行专业英语的培训显得尤为需要及迫切。
运用任务型教学模式，结合《剑桥商务英语教程》课程标准的要求，笔者以“产品描述”(product description)为例，进行了如下的课堂教学实践：
(1)感知任务阶段
步骤一：介绍主题和任务
Susan是一家外贸公司的代表，顾客Johnson想购买一台新的激光打印机，听录音完成下列任务：A、Susan说的是哪种产品?价格是多少?B、再听一遍录音，说话人提到了以下的内容，他们都说了些什么?①一般性知识；②产品保修期；③服务合同；④退款保证；⑤交货时间。
步骤二：提出教学目的。教学目的是：使学生掌握对各种产品进行一般性的描述的规范用语，用英语熟练地回答顾客对产品咨询的问题。
步骤三：示范。播放录音，示范产品描述的对话。或用多煤体演示产品描述的片段或影像。
(2)体验和实践任务阶段
步骤一：接受任务(task)。鼓励学生开展小组讨论，可以两人一组，也可以四人一组，对产品描述的英语词汇。词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法。容许出现语言错误，必要时，教师向学生提供词汇，表达方式方面的帮助，如：the length of the warranty(保修期内)，Money-back guarantee(退款保证)等。
步骤二：完成任务。两人一组相互交换角色，模拟外贸公司代表向外商介绍一种产品。这些活动因为与日常商务活动紧密相关，学生在接近真实的情景中完成各项任务，大大促进了其应用能力的提高。
(3)实现任务阶段
完成任务后，教师和学生自己还要清楚任务完成的质量如何。即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以向学生自评，学生互评。不仅要对知识、技能进行评价，而且要关注非智力因素的评价，如对兴趣、积极性、参与性、合作性，表达与交流能力等的评价。在评价中，全部学生可以展示自己的成果，达到取长补短，互相学习和完善提高的目的。
2，任务型教学在涉外秘书英语课堂教学的实施
涉外秘书英语教学实施任务型教学，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生学习兴趣和语言水平，找出涉外秘书英语教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，确定恰当的任务形式和内容。现以涉外秘书英语课程中“Meeting”的教学为例，介绍采用任务型教学模式开展教学活动的实践情况。
这是以学生自由组合5人为单位的组织形式。设计的活动任务为：开会。设计主题为：公司时常开销超支，讨论如何节省日常开销。学生中有一个担任主席(chair)，主持会议的讨论进程，一个担任秘书(secretary)作会议记录，其他若干学生分别代表不同部门人员，如市场部门(Marketing de，partment)，销售部门(sales department)，人事部门(Pcrsonneldepartment)等。在这个活动中，在一个大任务的前提下，每个人角色和任务都有区别，学生可以根据各自的能力选择适合自己的角色与任务，如交际能务强，善于把握全局的学生做主席，速记能力强的学生作秘书，对人事工作较了解的学生代表人事部人员发表缩减开销的建议等。这样，既让学生有兴趣参与活动，更有助于学生有目的地提高自己某方面的能力。
体会和思考
专业语言能力的提高必须是学生不断尝试体验的习得过程。在任务型教学中，教师要给学生创造一个有利于任务执行的环境，包括课堂环境和学习任务本身所隐含的环境。我们可以以个体的形式或以小组、班组的形式进行学习，既要重视创设一个优化的课堂环境，又要充分利用课堂以外的环境，尽可能给学生营造一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。一切的活动要有利于学生掌握专业英语知识、发展专业语言技能和用专业英语解决实际问题的能力，从而提高学生实际语言运用能力。
教师设计的教学活动应简单易行，可操作性强，假设设计一项活动要使用许多道具、势必会给教师增加负担，因此它不可能成为常规的教学活动。在活动设计时，要考虑活动的时间，不宜过长而冲击正常的教学进度。有时，一种活动要限制在短时间内完成的确很难设计，在这种情况下。需要多方面的考虑，比如安排在课后完成，课上讨论，比如可以简化任务或使用一些直观教学以节省时间。