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摘 要：江苏语文高考中小说阅读普遍存在得分低的现状，这给高中语文教学工作带来了极大的压力和困惑。在本篇文章中，笔者参阅相关文献资料，并结合自身多年来从事高中语文小说阅读教学的经验积累，通过探究江苏语文高考阅读题规律，分析当前语文小说教学中现状及问题，给出一些“教”与“学”的建议。
关键词：高考视角；高中语文；小说阅读；教与学
在高考语文试卷中，该部分的考察分值占比较大。因此探究语文小说阅读的“教”与“学”，分析小说阅读中的规律，找寻小说阅读部分的命题方向和解题规律就具有重要的现实意义。笔者就从以下几个层面来阐述基于高考视角下的高中语文小说阅读“教”与“学”。
一、 江苏语文高考阅读题规律窥探
高考命题规律对于高中语文教学具有重要的指导意义，可以说探究高考命题规律是我们教育工作者调整教学方向和教学重点的主要参照标准之一。因此要想提高小说阅读“教”与“学”的水平，我们必须要分析并把握江苏语文高考阅读命题与解题规律。
小说阅读一直是江苏高考语文试卷的重点题型。早在2004年江苏高考自主命题机制启动之后，从早年的《侯银匠》《邮差先生》，到近几年的《比邻而居》《会明》《一个圣诞节的回忆》，小说阅读在语文试卷中的分值高达20分，这是语文试卷中除了作文之外的最高分数占比题型。但相比较越来越被重视的小说阅读题命题趋势，近年来学生的小说阅读题的整体得分成绩却没有明显提升。从近几年小说阅读题得分连续偏低的情况中，我们不难看出小说教学普遍存在着问题与不足。
二、 当前小说阅读教学中现状及问题的分析
基于笔者多年从事高中语文教学的经验，同时结合大量的学生实际调查，笔者发现在当前的小说阅读教学过程中普遍存在着“老师找不到教学方向，学生下苦工仍然无法突破解题瓶颈；老师与学生沉溺题海，但对于高考小说命题却茫然不知所云”等情况。
归纳起来讲，当前高中语文小说阅读的现状和存在的主要问题主要有以下四个方面：一是教学方面，目前所用的苏教版教材编订系统性方面有待继续加强，课程安排受多种因素影响，导致小说阅读教学时间紧促；二是教师讲授方面，缺乏明确的课程标准指导；三是学生方面，由于学生的阅读知识储备有限，语文基础参差不齐，同时在繁重的课业和考试压力下学生很难有足够的精力来投入到小说阅读能力培养和训练当中；四是相关的研究，当前教育界对于高考小说教学的理论性研究资料不多，尤其是对于高考小说阅读的研究更是少之又少。纵览这些研究文献，研究者们多停留在对小说的人物、情节、环境、主旨、语言五要素浅层分析，并没有从根源上将这些小说要素阐述明朗。这种现状如果长期得不到有效的改善和突破，势必会影响教学质量的提升及学生对小说阅读学习的积极性，并影响学生的高考语文成绩。
三、 基于高考视角下的高中语文小说阅读教与学创新举措
（一） 培养学生小说阅读兴趣
不管对于哪门学科，兴趣始终是激发学生学习积极性的原动力。鉴于此，在高中语文小说阅读教学当中，我们教育工作者一定要做好学生学习引导者的角色。不论是在课堂之上，还是课外阅读拓展过程中，多给学生相应的指导和鼓励，并教会学生一定的阅读方法与技巧，让行之有效的方法与丰富的阅读实践相结合，来激发学生的小说阅读积极性，培养学生的感受、理解、归纳、鉴赏与评价能力素养。
（二） 构建优质阅读教学环境
良好的小说教学环境对于教师的“教”和学生的“学”都具有积极的影响。在构建优质小说阅读教学环境过程中离不开学校层面的支持与参与。学校应当支持和组织语文教师进行大胆的小说阅读课堂教学改革与创新，同时引入合理化的课程评价标准来引导广大语文教师开展课改。比如在学校的牵头下成立小说阅读课改小组，从教学目标叙写、课程目标分解、促进学习课堂评价三个层面来审视、革新小说阅读教学，让小说阅读教学更加有章可循。
（三） 强化语文教师专业素养
过硬的教师专业素养对于提升教师的小说阅读教学水平，激发学生对小说题材的阅读兴趣有着积极的影响。为了更具象化地阐述教师的专业素养，笔者就以《最后的常春藤叶》为例进行探讨。
依照传统的教学思路，在组织该篇小说阅读教学时，我们一般会沿着“梳理情节——分析人物——探寻小说背后的主旨”这一教学模式来展开。在讲授这一节课时，笔者尝试打破常规思维，采用了新的导学举措。第一步，让学生复述故事。通过PPT展示能够勾勒该篇小说行文脉络的关键词。第二步，分析老贝尔曼是个什么样的人。学生的答案有善良、命运坎坷、无私……学生回答完之后，我依据学生的答案，紧接着追问：为什么老贝尔曼是舍己为人？假如老贝尔曼没死，同学们该如何评价他？如果他知道自己会因风雨夜画叶子而去世，那么他还会去做这件事情吗？通过这一设问，学生探索的积极性再次被激发。第三步，在之前学生讨论交流的基础上，我再次设问：本篇小说写作的环境有何特点，对人有何启示？四十年中老贝尔曼是否放弃过自己的梦想？
通过对这一堂课的调整，笔者跳出了传统小说阅读课堂模式，重视学生作为学习主体者的角色，把课堂还给学生，关注学生个性化阅读体验；同时引入批判性阅读，引导学生从不同的角度来分析、评价作品内涵。
（四） 创新课程编排规划建议
第一，课标明朗化、具体化。课标是我们开展教学的纲领。它是我们所用教材编排、课程设置、教学设计的根本依据。针对当前江苏省高中语文课标大体清晰、而具体操作指导却涉及不说的情况，笔者认为相关的高中语文研究专家应该定出更细化更具体的小说阅读课标，以便语文教师更全面而系统地把控课标要求，科学合理地安排教学。
第二，语文教师强化理论的学习。丰富的小说阅读教学理论积累对于提高教师的教学指导能力具有重要的价值，因此高中语文教师要不断提高自身理论素养，涉猎理论著作，创新教学思维，转变教学观念，不要囿于“就小说论小说”，而是学会站在理论的层面来系统而全面地把控小说阅读教学，将小说阅读题型梳理清楚，如此才能够助力学生跳脱出“题海”怪圈。
高中学生小说阅读是个很大的系统工程，而行之有效的高中语文小说阅读方法对于取得理想高考语文成绩、提升学生语文综合素养具有重要的促进作用。因此在开展高中语文小说阅读教学过程中，我们一定要正视当前教学中所存在的问题與不足，并立足于学生实际及高考命题规律，探究高中语文小说阅读中的方法，明确教学方向，有的放矢地开展高效语文小说阅读教学。
作者简介：
林怡，江苏省常熟市，常熟外国语学校。
关键词：高考视角；高中语文；小说阅读；教与学
在高考语文试卷中，该部分的考察分值占比较大。因此探究语文小说阅读的“教”与“学”，分析小说阅读中的规律，找寻小说阅读部分的命题方向和解题规律就具有重要的现实意义。笔者就从以下几个层面来阐述基于高考视角下的高中语文小说阅读“教”与“学”。
一、 江苏语文高考阅读题规律窥探
高考命题规律对于高中语文教学具有重要的指导意义，可以说探究高考命题规律是我们教育工作者调整教学方向和教学重点的主要参照标准之一。因此要想提高小说阅读“教”与“学”的水平，我们必须要分析并把握江苏语文高考阅读命题与解题规律。
小说阅读一直是江苏高考语文试卷的重点题型。早在2004年江苏高考自主命题机制启动之后，从早年的《侯银匠》《邮差先生》，到近几年的《比邻而居》《会明》《一个圣诞节的回忆》，小说阅读在语文试卷中的分值高达20分，这是语文试卷中除了作文之外的最高分数占比题型。但相比较越来越被重视的小说阅读题命题趋势，近年来学生的小说阅读题的整体得分成绩却没有明显提升。从近几年小说阅读题得分连续偏低的情况中，我们不难看出小说教学普遍存在着问题与不足。
二、 当前小说阅读教学中现状及问题的分析
基于笔者多年从事高中语文教学的经验，同时结合大量的学生实际调查，笔者发现在当前的小说阅读教学过程中普遍存在着“老师找不到教学方向，学生下苦工仍然无法突破解题瓶颈；老师与学生沉溺题海，但对于高考小说命题却茫然不知所云”等情况。
归纳起来讲，当前高中语文小说阅读的现状和存在的主要问题主要有以下四个方面：一是教学方面，目前所用的苏教版教材编订系统性方面有待继续加强，课程安排受多种因素影响，导致小说阅读教学时间紧促；二是教师讲授方面，缺乏明确的课程标准指导；三是学生方面，由于学生的阅读知识储备有限，语文基础参差不齐，同时在繁重的课业和考试压力下学生很难有足够的精力来投入到小说阅读能力培养和训练当中；四是相关的研究，当前教育界对于高考小说教学的理论性研究资料不多，尤其是对于高考小说阅读的研究更是少之又少。纵览这些研究文献，研究者们多停留在对小说的人物、情节、环境、主旨、语言五要素浅层分析，并没有从根源上将这些小说要素阐述明朗。这种现状如果长期得不到有效的改善和突破，势必会影响教学质量的提升及学生对小说阅读学习的积极性，并影响学生的高考语文成绩。
三、 基于高考视角下的高中语文小说阅读教与学创新举措
（一） 培养学生小说阅读兴趣
不管对于哪门学科，兴趣始终是激发学生学习积极性的原动力。鉴于此，在高中语文小说阅读教学当中，我们教育工作者一定要做好学生学习引导者的角色。不论是在课堂之上，还是课外阅读拓展过程中，多给学生相应的指导和鼓励，并教会学生一定的阅读方法与技巧，让行之有效的方法与丰富的阅读实践相结合，来激发学生的小说阅读积极性，培养学生的感受、理解、归纳、鉴赏与评价能力素养。
（二） 构建优质阅读教学环境
良好的小说教学环境对于教师的“教”和学生的“学”都具有积极的影响。在构建优质小说阅读教学环境过程中离不开学校层面的支持与参与。学校应当支持和组织语文教师进行大胆的小说阅读课堂教学改革与创新，同时引入合理化的课程评价标准来引导广大语文教师开展课改。比如在学校的牵头下成立小说阅读课改小组，从教学目标叙写、课程目标分解、促进学习课堂评价三个层面来审视、革新小说阅读教学，让小说阅读教学更加有章可循。
（三） 强化语文教师专业素养
过硬的教师专业素养对于提升教师的小说阅读教学水平，激发学生对小说题材的阅读兴趣有着积极的影响。为了更具象化地阐述教师的专业素养，笔者就以《最后的常春藤叶》为例进行探讨。
依照传统的教学思路，在组织该篇小说阅读教学时，我们一般会沿着“梳理情节——分析人物——探寻小说背后的主旨”这一教学模式来展开。在讲授这一节课时，笔者尝试打破常规思维，采用了新的导学举措。第一步，让学生复述故事。通过PPT展示能够勾勒该篇小说行文脉络的关键词。第二步，分析老贝尔曼是个什么样的人。学生的答案有善良、命运坎坷、无私……学生回答完之后，我依据学生的答案，紧接着追问：为什么老贝尔曼是舍己为人？假如老贝尔曼没死，同学们该如何评价他？如果他知道自己会因风雨夜画叶子而去世，那么他还会去做这件事情吗？通过这一设问，学生探索的积极性再次被激发。第三步，在之前学生讨论交流的基础上，我再次设问：本篇小说写作的环境有何特点，对人有何启示？四十年中老贝尔曼是否放弃过自己的梦想？
通过对这一堂课的调整，笔者跳出了传统小说阅读课堂模式，重视学生作为学习主体者的角色，把课堂还给学生，关注学生个性化阅读体验；同时引入批判性阅读，引导学生从不同的角度来分析、评价作品内涵。
（四） 创新课程编排规划建议
第一，课标明朗化、具体化。课标是我们开展教学的纲领。它是我们所用教材编排、课程设置、教学设计的根本依据。针对当前江苏省高中语文课标大体清晰、而具体操作指导却涉及不说的情况，笔者认为相关的高中语文研究专家应该定出更细化更具体的小说阅读课标，以便语文教师更全面而系统地把控课标要求，科学合理地安排教学。
第二，语文教师强化理论的学习。丰富的小说阅读教学理论积累对于提高教师的教学指导能力具有重要的价值，因此高中语文教师要不断提高自身理论素养，涉猎理论著作，创新教学思维，转变教学观念，不要囿于“就小说论小说”，而是学会站在理论的层面来系统而全面地把控小说阅读教学，将小说阅读题型梳理清楚，如此才能够助力学生跳脱出“题海”怪圈。
高中学生小说阅读是个很大的系统工程，而行之有效的高中语文小说阅读方法对于取得理想高考语文成绩、提升学生语文综合素养具有重要的促进作用。因此在开展高中语文小说阅读教学过程中，我们一定要正视当前教学中所存在的问题與不足，并立足于学生实际及高考命题规律，探究高中语文小说阅读中的方法，明确教学方向，有的放矢地开展高效语文小说阅读教学。
作者简介：
林怡，江苏省常熟市，常熟外国语学校。