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[摘要]很多人认为高中英语与大学英语没有任何瓜葛，高中学习的是基础英语，而大学则学习的是实际应用英语，两者之间没有太大的联系。从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比分析了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中看出中学英语教学和大学英语教学的不同要求和层次差异，但两者对教学评价过程达成一致，如何把大学英语教学与中学英语教学更好地衔接起来，对大学英语教学提供了可行的研究方法。
[关键词]教学性质；教学目标；教材的衔接
随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以教学理论为，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
三、教材的衔接
教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1、 过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。
2、教法的衔接。
教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。
3、衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。
本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2004—07.
[2] 胡壮麟等.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1998
[3] 教育部制定.普通高中英语课程标准（实践）稿[S].北京：人民教育出版社，2003
[关键词]教学性质；教学目标；教材的衔接
随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以教学理论为，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
三、教材的衔接
教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1、 过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。
2、教法的衔接。
教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。
3、衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。
本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2004—07.
[2] 胡壮麟等.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1998
[3] 教育部制定.普通高中英语课程标准（实践）稿[S].北京：人民教育出版社，2003